为了跨世纪的教育理想

赵伶俐

本套书系，由五本理论书和四本（套）学生用书（幼、小、中、大实验教材）构成，是继“七五”规划国家重点科研项目“美育心理研究”（主持人为本套书系总顾问刘兆吉）之后，国家教委“八五”美育课题和中央教科所“八五”美育课题西南片区组联合进行研究取得的成果。研究起于1992年10月，完成于1996年6月，历时三年零七个月。

课题的整个研究工作，由理论、实验、组织准备；实验实施与问题研讨；成果形成及出版三大部分和过程构成。

国家教委“八五”项目“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”（主持人为本套书系总主编赵伶俐），自1993年6月正式下达到代管部门西南师范大学起，便与中央教科所“八五”项目“中国儿童大美育实验与研究”（主持人白天佑）西南片区课题组（片区负责人赵伶俐）携手联合，首次对学校美育系统进行了至今为止国内规模最大也最全面的研究。纵向包括幼儿园、小学、中学、大学；横向包括美育目标、内容、课程、教材、教法；类型包括理论、实验和实践。

1992年10月25～28日，中央教科所在沈阳市召开了“第一届全国美育科研会”暨“八五”“重点项目中国儿童大美育实验与研究开题会”，会上确定了东北、西北、西南、华东、华中五个协作大区及负责人。半年以后，1993年5月3～9日又在重庆召开了“第二届全国美育科研会”，各大区课题组汇报了实验研究准备情况。西南片区课题组向与会者呈示了《全国美育现状调查设计》（方案与问卷）《西南大区实验方案》《论美育系统》等初期设计成果和理论构思，并提供了幼儿园和中学各一个美育实验课现场会。1993年6月，国家教委“八五”项目“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”正式启动。

国家教委和中央教科所两项“八五”美育课题的课题名称不同，但实质却完全相同，立意都在充分发挥美育功能，以美育促进学生德、智、体、美、劳素质全面和谐发展，这与长期以来对美育的偏狭理解有质的差异，所以又概称“大美育”。两课题研究的重点都放在实验上，有系统的美育理论的建构，但更在对美育的理论进行实验验证，所以又概称“大美育实验”。国家教委课题主持人又兼中央教科所课题西南片区负责人，于是两项课题的研究在基本思路、基本框架和组织形式上自然达到了协调统一。两课题的联合，使实验研究的对象和范围互为补充，“儿童”和“学生”相加，可以从幼儿直到青年大学生。1992年10月到1993年6月两项课题联合研究的想法和结合形式完全成熟。延续到1993年8月底，前后共10个月时间，此为课题研究在理论、实验和组织方面作准备的阶段。这一阶段主要做了如下工作。

1.思想和理论准备

美育长期以来受到忽视。本项课题将美育提到全面素质教育即“大美育”的高度来进行研究，仅思想观念的转变就是难点。我们主要以“七五”规划国家重点科研项目“美育心理研究”所产生的科研成果《美育心理学》《美育心理研究》《中学美育心理十讲》《人生价值的弘扬——当代美育新论》等，以及数十年来国内其他学者及教师的美育理论著述和实践经验为据，对过去的理论、实践和实验进行了归纳，把握基本精髓，找到问题所在，在当前中国和世界教育改革及重大问题的总体背景下，来阐释“大美育”的观念及研究价值。

课题主持人在查阅大量资料的基础上，结合课题研究本身的立意，为“美育”作了严格界定。在这一定义之下，建构了学校美育（含幼儿美育）的理论框架，就美育的自身目标和全面发展目标体系、美育内容体系、课程体系、教材体系、教学模式及方法体系等，提出了基本看法，撰写了《论美育系统》《再论美育系统》等文章印发给课题组成员。并先后在《中国教育报》《西南师范大学学报》及国内国际性有关学术会议上发表这些理论见解，如《论美育课程设置》《美育课程测评》《美育目标系统》等，使课题组的成员统一认识，也争取了更多人对本项研究的理解和支持。

在思想和理论基本问题比较清晰的情况下，确定了“大美育”实验研究方案。

2.课题组成员和组织落实

启动原“七五”课题已建立的实验点，争取新的实验点。整个课题研究参与单位和人员，以西南地区四川成都、开江以及重庆为主体，先后联合东北吉林市、辽宁锦州，华中安徽、湖南岳阳，华东上海等省市共计40余个单位200多人直接参与，仅重庆、成都两地参与实验的幼儿园、小学、中学、大学实验点就有21所，参与人数多达140余人。每实验园、校至少由一位园、校级领导和两名实验教师组成课题小组。与实验园、校涉及的上级主管单位进行联系，争取支持。各实验园、校与课题组签订了课题研究协议书，确定了美育实验班。

3.进行美育现状调查

为了确切掌握现实基本情况，根据中央教科所批制的《全国美育现状调查》，在已确定的实验点及所在地区的其他幼儿园、学校进行了调查。调查分学生、教师、家长三个方面，由涉及美的概念、美育意识、美育与艺术教育、美育课程设置等几个维度的数十个项目构成问卷。据初步分析，未经美育实验或未接受过我们所指完整意义上的“大美育”教育的学生、教师、家长，尽管都“喜欢美”，美的观念、美育意识等却极差，美育和美育课程也普遍被认为就是音乐课、美术课的唱歌、画画等。这一调查更表明了我们进行该项实验与研究的现实意义和必要性。

4.研究人员及实验教师培训

在思想理论落实，成员组织准备充分，实验和研究方案确定以后，便立即举办了首期“美育科研人员及教师培训班”，得到西南师大科研处、教务处、教育科学学院的大力支持。培训班上对美育促进学生素质全面发展的基本理论、学校美育系统构成、学校美育实施基本方法、实验要求，各实验点课题组资料档案建立、实验资料收集及记录等进行了系统讲解。

这以后，以及在实验研究展开以后直到实验结束、成果出版各阶段，连续举办了20多次培训班，针对实验和研究各阶段内容的主要问题进行步步深入培训。研究人员和实验教师的培训，是一个十分艰辛又十分细致的工作，不可能一步到位。只有一边培训，一边实践，再培训再实践，才能使培训收到实效，使研究人员及教师切实掌握理论精髓、研究方法、实验各环节要领，在思想理论和实际操作两方面得到真正的提高。所以，仅从研究人员和实验教师的培训这一点上来看，一项科学研究的准备和展开实际上是相对和互为的过程，准备之时已是展开的起步，展开之中又不断含有新一步的准备。这似乎就是科学研究探索真理的真正含义。

参与实验的园、校领导和教师都真诚地说：“这项实验研究带给我们的不只是孩子们、学生们素质全面发展的实效，还有教师素质极显著的提高。”

1993年9月1日，各实验点的实验同步开始。实验过程中又有一些新的实验点加入，也有少许实验点退出。到1995年7月和1996年2月，实验先后结束，历时两年半。

这一期间，我们在准备期所研究确立的基本观点、理论框架和实验方案基础上，围绕促进学生素质全面发展的学校美育系统的建立和美育实验实际效应的检测两大主干问题，进行了如下几方面深入研究。

其一，研制确定了促进学生审美素质和其他诸方面素质全面和谐发展的美育目标系统，含美育总目标，总目标分类体系，各教育阶段分类目标体系，并以这一目标系统作为实验效应测查指标系统建立的直接依据。

其二，研制确定了美育内容系统，含美育总体内容构成框架和各教育阶段美育内容的具体构成。

其三，建立了美育课程系统，包括幼儿园综合美育课程、中小学美育五圈课程、艺体课程审美化和单项专门美育课的开设等若干具体模式，供各实验点根据自己的具体情况选择一种模式进行具体实验。

其四，编写了美育实验教材即教学用书，含幼儿园综合美育课程教材和小、中、大专门美育课的教材及教参。教材和教参边编写，边用于实验，边讨论，边修改。

其五，研讨并确定了美育课实施的基本教学模式和多种美育教学方法。美育课的教学模式和方法以美和审美的基本逻辑原理及审美的自由创造性两者有机结合为基本原则，力图体现与学校其他各种教学不相同的特色。

其六，研究编制了美育实验效应测查指标体系及测查方法，含各教育阶段儿童、学生审美素质；品德行为、个性；智力、创造性；体育技能兴趣；劳动意识兴趣、技能等德、智、体、美、劳五大方面十数项指标，采用了近20份国际国内标准化量表和自编测查量表、问卷作测查工具。各实验点实验结束时均运用了相应量表、问卷及方法进行效果测查。

在整个实验与研究展开期间，为了弄清上述理论问题和实践问题，以保证实验的顺利进行，收到尽可能反映美育实际和全面功能的实效，课题组采用分实验段、实验区和定期与不定期汇总的方式，先后召开了各种研究会上百次，其中美育课现场会40多次，教材编写研讨会40多次，理论方法培训研究会20多次。这些会，由于时间、经费的严重困难与不足，都开得十分紧张和艰苦，但是效率都很高，问题讨论尖锐激烈，形成了我们课题组简朴、紧张、痛快、有效的独特会风。

全课题研究的成果，分为阶段性成果和终结性成果两大部分。

（1）阶段性成果

从课题准备阶段开始到实验结束这一段时间，课题组成员十分努力，勤于动脑、动手、动笔，产生了相当多的阶段性成果，为课题终结性成果《跨世纪美育科研成果书系》的形成和出版打下了坚实的基础。这些成果包括在各级刊物上发表的论文15篇；在10多次全国和国际会议上交流的论文及报告89篇；为各阶段美育理论和实验说明、美育课执教及指导、美育课所需配套音像教材等而录制的录像带有10盘以上。全课题组成员分别参加了由中央教科所召开的第1至第4次“全国美育科研会”；由中国教育学会美育专业委员会召开的第9至第12次“全国美育研讨会”；由中国心理学会承办的“第二届亚非心理学大会”和中国社会科学院承办的“深圳国际美学美育研讨会”两个国际会议。每次会议课题组参会者都达十数人或20余人之多，大会发言人次共达17次，在全国产生了良好影响，也获得了国外专家的好评和特别关注。

（2）终结性成果，即《跨世纪美育科研成果书系》

《跨世纪美育科研成果书系》是全课题研究从准备期开始到实验结束再到全部研究结束（从整个美育事业来看，不是结束而仅仅是一个暂时的段落）所进行的理论、实验、实践所获成果的系统化呈现。

全课题研究类型，分为美育基本理论、美育实践运用、美育实验三大类。因此三大类研究产生的最终成果形式相应为：美育理论专著和论文，美育实验教材及教参、教法，美育实验报告。

基本理论部分：产生了四本理论书，即《大美育系统论》《幼儿园大美育系统论》《小学大美育系统论》《中学大美育系统论》。这些大美育（促进学生素质全面发展的美育）的总理论和阶段理论，涉及整个学校（含幼儿园）美育和各教育阶段美育（幼、小、中、大）的美育目标体系、内容体系、课程体系、教材体系、教法体系和评价体系的理论原理。在总理论《大美育系统论》中，还特别对美育科学化问题及逻辑原理等进行了较为深入的研究与阐释。

实验报告部分：对大美育基本理论原理和实验假设“美育能促进学生素质全面发展”进行实验验证的结果呈示，由此产生了本项课题研究的第5本理论书《大美育实验研究——美育促进学生素质全面发展的效应验证》。全书由实验设计，各阶段实验报告20余篇，工作报告6篇，以及问题与思考四大部分构成，是继“七五”“美育心理研究”成果《美育心理研究》之后，国内可见的第2本美育实验报告性著述，且在构成体例上比前一本更注意了内在系统性。整本书从第一部分到最后部分，可以看成一个大型的整体实验报告。此外，紧接《跨世纪美育科研成果书系》之后，还将有一附属成果——《学生素质全面发展测查手册》奉献于世。

实践用书部分：是美育基本理论原理和美育各方面构成的实践转化成果，也是美育实验所采用的主体材料。学生和教师的教学用书含《幼儿综合美育》《小学生美育》《中学生美育》和《高校美育》四本实验教材及教参。各阶段学生用书，即实验教材内容和形式各有不同，但其内在逻辑构成原理是相通的，都包括了美育目标（主要目标和同时目标）、审美视点、关键词、典型材料、典型活动、延伸材料、延伸活动、学生（幼儿）练习操作活动、教学指导提示等。幼儿和小学段实验教材，在形式上还特别采用了卡片式构成，分别由200和110张精美彩卡，一卡一组活动或一卡一课构成，可作为人生早期精美教育的纪念而加以保存。各阶段的教参或同在教材上（幼儿园、中学），或附在相应阶段的理论书中（小学）。每一阶段的理论书，也可以看成立意更高或更广的教参。

整个研究工程浩大、难度很高，大多数内容和子项目在国内尚属填补空白之举。正如课题顾问，国内外著名教育心理学家、美育心理学家刘兆吉教授在书系序言《按照美的规律全面育人》中所说：本项研究“从创新性和开拓性看，可以说史无前例”[1]。历经三年艰难以后的今天，回望过去的日子，分分秒秒，点点滴滴，一步一个脚印，一笔一个字迹，终于汇成了眼前这丰硕的成果。它们聚集着多少人无私奉献的智慧和创造性、热情和责任感、精力和心血。尤其是在当今许多人更看重个人物质利益的背景下，它们显得那样的珍贵和高贵。我们今天把近四年来所做的工作写下来，是向课题的主管单位汇报，向关注我们课题进展和成果、关注美育事业发展和进步的专家、学者、同仁的汇报；也是为我们课题组的140多位成员能经常地翻阅这一段虽然不那么长，但却饱满充实有意义有美感的历史。

翻开那几十张培训会、研讨会、现场会的通知书，一沓沓会议记录、现场记录、执教记录、审稿记录，一篇篇一本本论文稿，一盒盒实验教材初稿、二稿、三稿……甚至十稿，一堆堆实验效果测试卷以及那一幕幕记忆犹新的各种研究场面；由课题组成员依次提供的家庭会议室和工作便餐；连大年三十晚上春节放假四天都从家里“偷跑”出来紧急改稿的情景等，禁不住感慨万千，潸然泪下。没有任何行政指令，没有一分钱加班补贴，更何况还要克服许多可以想象和难以想象的观念障碍、人为障碍、经费困难、时间困难、行动困难，唯有自觉自愿、废寝忘食的全身心投入与付出。这究竟是为什么？刘兆吉教授在书系序言中真切地道出了个中缘由，“首先是课题组100多位成员本身热爱美，热爱美育事业，热爱教育事业。他们共同坚信，本课题研究目标正确，意义重大，并能不计得失，不计报酬地热情投入这一研究”，而“另一原因是遵照了马克思主义的美学观点，坚信按‘美的规律’可以建造物体，也可以塑造自身……由于坚信这个真理，虽然遇到种种责难，但在各级学校进行的美育实验，终于能够坚持下来并取得了预期效果和成果”。

在当前这种看重实际利益、经济利益的社会背景下，有这么多人团结一致，为了一个共同的理想目标而倾心投入，这本身不是就证明了美的力量、美育的力量吗？

借此课题结束，成果出版之际，要深深地感谢课题组顾问、已80多岁高龄仍孜孜不倦为美育事业操心操劳的尊敬的刘兆吉教授，以及曾欣然教授、滕纯教授、黄济教授、查有梁教授，忘不了他们宝贵的指导甚至亲临现场参与研讨；感谢白天佑教授、明鉴教授、章新建教授、李田教授、徐绪标教授等对课题研究进展给予的高度关注和他们对年青一代的信任、爱护与支持；感谢中青年美育和教育理论学者刘仲林教授、叶学良副教授、孙俊三副教授、檀传宝博士等的支持，我们相互理解，有着共同的理想与见解，这真是人生的一大幸事；感谢东北、西北、华东、华中片区美育课题组和有志于美育事业的各方同仁的支持、配合与呼应；感谢积极支持本《书系》选题立项并为协调出版社多方努力的四川省新闻出版局魏局长，西南师大有关领导，西南师大出版社；感谢为本《书系》早日出版鼎力相助，筹借资金，敢于承担巨大风险，并为出版印刷等事务东奔西走的重庆社会科学联合会戴孝庆主席、杨华清主任、万小平同志及重庆市计委信息中心孙元明同志；感谢多年来从各个方面为课题组不厌其烦地做了许多烦琐工作，且没有分文报酬而又无怨的课题组秘书潘莉实验师。

最后，还应该特别感谢的是我们课题组的全体成员，你们的名字和容貌一个个是那样的鲜活清晰，但在此却无法一一列出，好在我们这套《书系》每本的扉页里、篇章里、注释里、后记里，已留下了你们的足迹和姓名。多年来我们精诚合作，到今天已经成为相知的好朋友，原来的朋友成了更好的朋友。已经过去了的紧张、苦恼、争论甚至争吵，今天回味起来，都是独特的美的创造和体验。看看我们的上下左右，有这么多专家学者同仁朋友的支持，还有在我们背后默默支撑家庭、关心着我们的丈夫、妻子的理解与支持，已经是非常幸福，非常满足了。

请允许我们借用刘兆吉先生为本《书系》所作序言的结尾作为这篇前言的结束语：“‘七五’规划，‘八五’规划，希望还有‘九五’规划，美育研究需要千千万万有志者的努力。总有一天，马克思主义者按照美的规律塑造全面发展的人的愿望，会变成为普遍的、正规的、切实可行的现实。”

[1] 刘兆吉.按照美的规律全面育人.见本书前《跨世纪美育科研成果书系》序言.