自主学习是相对被动、接受学习而言，具有自我导向、自我激励、自我监控等特点。自主学习是学习者灵活运用元认知的策略，进行元认知的学习，能够自我激发学习动机，具有积极的自主学习的态度或心向的学习。[13]

为何学生的自主学习越来越受到重视？随着教育理念的发展，人们逐渐认识到教育不能不顾及学生的差异，把他们整齐划一地“加工”成教师期望的“教育产品”，理想的教育应是促进每一个学习者在原有的基础上成长，达到最基础的要求，同时发扬其自身所长，其特长、特色正是未来社会建设所需要，最有价值的教育追求。真正的教育需要给学生提供相对自由的空间，让他们把握自己的目标和方向，按照自己的需求进行选择性的发展。正如20世纪70年代著名思想家伊凡·伊里奇在《非学校化社会》一书中对传统的学校教育进行的批判，他认为与工业社会相适应的传统学校教育具有组织化的压制性、强迫性和仪式化的欺骗性、虚幻性，而真正的教育是具有创造性、自主性和现实性的。

如何才能实现自主学习？建构主义理论、联结理论、信息加工理论、认知理论都或多或少强调了以下几个方面。一是学生的学习兴趣和欲望能被调动起来；二是学习的资源充足，满足个性化选择需求；三是在学生需要时，能提供必要的提示和引导；四是给学生提供展示学习成果的机会和平台，激励和保证学生自主学习的质量和效果。相应地，对电子教材的设计提出了以下要求：以学习情境为铺垫，以问题思考为驱动，调动学生的学习兴趣和欲望；提供丰富的学习资源，以分类、超链接方式进行有层次地呈现，让学生能够追根溯源、层层深入；在学生可能出现困难和障碍之处设置人机交互，帮助学生渡过难关；提供学习创编工具让学生形成学习成果，再利用教学管理平台加以分享，并得到教师和同学的评价和建议。

学生的学习风格不尽相同，利用电子教材进行自主学习可满足他们的差异化需要。拉伊（W.A.Lay）在《实验教育学》中曾经介绍了一个跟踪实验，发现学生所表现出来的不同学习风格：有47.1%的学生属于视觉型，17.6%的学生属于听觉型，35.3%的学生属于触觉—动觉型。而且学生的学习风格类型会发生变化，在2年后，听觉型的人数下降了7.5%。电子教材中包含多种媒体资源，视觉型的学生可多选择图像、视频等资源学习，听觉型的学生可多选择音频、微课讲座视频资源，触觉—动觉型的学生可通过人机交互方式学习。

理想的电子教材，在设计时会重视辅助学生自主学习，利用电子教材提供的学习引导系统和实时反馈指导，充当一个时时陪伴且不厌其烦的教师，避免学生“孤军奋战”而产生畏惧心理、畏难情绪。除了呈现学习内容，学习跟踪系统会记录学生的学习情况，分析学生的学习效果，并生成学习分析数据，以帮助学生把握自身学习状况，增强学习针对性，提高学习效率。

案例：利用微课视频学习石膏版画制作（小学四年级美术）

石膏版画的制作是一个比较复杂的过程，传统教学中教师在课堂进行演示存在以下不足：一是花费的时间较长，让教学节奏变得拖沓；二是由于教室空间较大，很多学生不能看清楚操作的细节；三是限于时间通常只能演示一遍，如果学生对关键细节没有及时把握，将直接妨碍其学习效果。

微课视频录制前，先设计录像脚本、讨论、修改、确认。然后对教师的示范操作和讲解进行录像，编辑加工以突出重点和关键，形成清晰度较高的微课视频，编排在电子教材中。学生可以结合自身实际情况进行观看、学习和模仿，直到掌握为止。

点评：对这样涉及学生操作实践的内容，提供微课视频供学生自主学习，一方面学生可以看到更丰富的细节；另一方面可根据自己的需要调整播放的速度，对一时尚不明白的地方可以暂停、回看和重复观看。总之，有利于学生学习效率和质量的提升。

图5-3 石膏版画制作的微课视频