随着经济不断改善和对基础教育的持续投入，我国中小学信息技术状况近年来获得了明显提升。据教育部《2016年全国教育信息化工作专项督导报告》中的统计数据，截至2016年6月，全国中小学互联网接入比例为87.5%，较2014年提高了5.3个百分点。其中，带宽在10M以上的学校比例为64.3%，较2014年提高了23.3个百分点。北京、江苏、上海、浙江、广东和新疆生产建设兵团等省市和部门已全面实现学校“宽带网络”全覆盖。全国普通教室全部配备多媒体教学设备的中小学比例为56.6%，较2014年提高了17.4个百分点。浙江、新疆等地已将“校校通”列入学校基本办学标准，有力推动了信息化基础设施的配备。广东等多地通过与企业合作，采用PPP、BOT等多种模式解决中小学“校校通”问题。[3]信息条件的改善，为电子教材的应用创造了先决条件，奠定了重要基础。

在单机、离线条件下，电子教材虽然也能实现其最基础、核心的一些功能（如供学生阅读学习），但应用价值不免有所折扣。如果要使其效能更充分发挥，追求价值最大化，需要为其构建理想的应用环境，尽可能满足各种应用条件，让其“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。在技术的应用上，硬件、软件、人是三要素，相应地，电子教材的应用环境可划分为硬件环境、软件环境、人文环境三部分。