（一）电子教材在我国的发展状况

电子教材在我国的发展大体始于2000年前后，是伴随着电脑和网络发展，在学校得到一定应用而起步的。2000年11月，教育部颁布的《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》指出，为有效提高所有中小学的教育教学质量，要求5～10年后全国90%以上中小学都要完成校园网的建设，使所有的中小学师生都能共享网上教学资源。次年，北京伯通科技有限公司研发成功“绿色电子书包”并通过教育部专家认证，正式投放市场，成为首个专门加载电子教材的硬件产品。2001年11月，我国第一批电子书包分别在北京、上海、大连及深圳4个城市试用。然而，由于种种原因，十余年过去了，电子书包和电子教材在中国的推广并不顺利。直到2010年以后，随着移动技术和无线网络技术的进一步提升，中国才与世界其他国家一起投身电子教材改革热潮。近年来，电子书包、基于平板电脑和其他移动学习终端的电子教材俨然成为我国教育信息化革命发展的新一轮实践热点。北京、上海、广东、香港、陕西等很多省市地区，也于近年来陆续开展电子教材（或称电子书包）研发，并在很多学校进行教学实验，开展了不少的研讨活动。

1.香港特别行政区

香港教育统筹局于2002年推出“无线网络计划—电子书包”试验计划，2003年在10所小学试行，从2011年起在61所学校实施电子学习试验计划。2012年香港特区政府相关部门决定推行电子教材市场开拓计划，旨在鼓励非营利机构研发电子教材。

2.上海市

2010年，上海在全国率先推广电子教材。上海市教委表示把开展电子书的研究和实践，列为2010年上海市基础教育一项试验性工作。计划先在部分学校和学科开展试点，形成相对成熟的电子课程框架，逐步尝试建立教材数字出版和发行的新渠道，待技术进一步突破后，再逐步予以推进。《上海中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究”。上海市把电子教材和电子书包纳入了“十二五”规划，准备用3～5年的时间推广使用电子书包。2012年6月，上海市教委召开“电子书包”数字化教材研讨会，并表示2～3年后，上海市所有的中小学都将使用电子书包和电子课本。[80]然而从目前的进展来看，受一些因素的制约，仍处于一定范围的试验阶段，尚未达到预期的效果。

3.北京市

从2012年起，受北京市教委以项目方式委托，北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心（以下简称“课程中心”）着手进行基于北京版纸质教材的电子教材研发。按照转换型、媒体型、交互型三种类型，由低到高、从点到面，滚动式进行开发，力求覆盖所有学科和学段。经过几年的努力，已经完成了大部分开发任务，电子教材呈现出一定特色。在此基础上，遴选了一批条件具备，具有典型性、代表性的实验学校开展了教学应用实验。总体形成了初步的开发和实验模式。

4.陕西省

陕西省作为一个教育和经济相对不发达的地区的代表，近年来也开展电子书包的应用探索，致力于利用新技术提升教育水平。2011年9月，陕西省教育厅印发《关于试点“电子书包”项目的通知》，拉开了电子书包实验的帷幕。近年来也取得了一定的进展。

其他有些省市虽然没有从整体上进行部署和布局，但部分学校呈零星化地自主开展相关实验。如成都、广州等地的中小学，近几年也陆续开始了电子教材的探索和研究，研究涉及语文、数学、英语等几乎所有学科。各地的电子教材大多以减轻学生负重、改进教育信息化环境、增进教学互动、开发数字教育资源、提高教学绩效、促进教学改革等为目的。其研制和应用试点颇受各地政府、学校、新闻媒体和社会关注；同时吸引了出版社、教辅出版商、终端设备厂商、移动通信商、技术服务商、硬件设备提供商等的重视。[81]

除了各地采取行政引领的方式进行电子教材探索之外，一些出版机构也基于自身纸质教材的数字化进行了有益的尝试。以人民教育出版社为例，其开发的基于PC的网页版电子教材较为系统，面向众多学习对象，主要支持小学、初中、高中以及特殊教育、职业教育等多个教育层面和领域的学习者使用。在内容上，它涵盖了语文、数学、英语、化学、物理、美术等大部分学科。这些电子教材都是基于纸质教材的原有排版布局，在知识呈现方式和交互性方面优于纸质教材。个别学科的电子教材设计较好，如英语学科的电子教材，具有视频讲解、在线做题的功能，实现了学生与教材的交互。但总体来说，整体功能设计还不完善，个性化设计不强。虽然也使用了较丰富的媒体呈现方式，但是这些媒体设计得合理与否、是否能有效地帮助学生学习尚待检验。

（二）我国电子教材的发展阶段

孙众等人根据我国十年来电子教材所呈现出的特色功能变化，将其划分为以下几个发展阶段：[82]

第一阶段：资源数字化，实现学习内容的多媒体呈现。由点读笔和定位技术实现的点读机，与电子教材的最初发展形势颇为相似。两者均嵌入了纸质教材从未有过的同步声音，以及简单的交互反馈功能，揭开了教材数字化的序幕。随着电子墨水、多媒体等技术的发展，纸质教材可以通过视频、音频、动画等方式进行呈现，于是电子教材得到了充分发展，进入到第一个较为成熟的存在阶段，即资源的数字化。初期的电子教材形式就是纸质教材的电子化再现及多媒体资源的嵌入。对于早期的电子教材呈现技术来说，最有特点的功能就是搜索。[83]

第二阶段：工具通用化，支持学习记录与课堂即时评价。当实现了纸质教材资源的数字化，满足了师生对于学习内容的多感官接受后，教师迫切需要电子教材能够支持课堂的部分教学活动。如笔记、测试、即时评价等。这些功能是所有学科的课堂教学中都要涉及的活动，因此电子教材步入第二个发展阶段，即学习资源中添加了部分扩展阅读的功能，并把通用的学习工具嵌入数字化的教材中，电子教材能做到将印刷课本的内容数字化后，储存在电子媒介里，学生可以通过有线和无线信息通信网进行阅读、收看、收听教材中的这些内容。此阶段的电子教材不仅含有传统纸质教材的内容，而且还涵盖了参考书、习题集、字典、笔记本等数量庞多的学习资料。电子教材中的学习资料，包括静止的文字和图片，也有视频、动画、虚拟现实、超级链接等先进的高科技多媒体功能，还可以直接同外部学习资料数据库相连。处于这个阶段的数字教材“利于组织学习活动，能提供课后习题、作业和随文笔记等功能，以支持教学活动”。[84]学生可以利用电子教材来进行学习评价，管理学习进度，从而实现根据自身特点单独进行学习的需求。由于电子教材可以随身携带，学生和教师间的交流也不受时空的限制。但是由于这些功能多为支持记忆、理解等初级认知目标，对于满足不同学习者所需的个性化学习，以及能够促进高阶思维能力培养的课堂学习活动来说，还有一定的距离。

第三阶段：教材平台化，搭建起一对一的数字化学习空间。对于课堂教学来说，通用化的笔记、书签、字典等工具显然无法满足学生在不同学科的学习需要，反馈简单的习题测试、当堂判卷等无法满足丰富的教学策略与方法的需求。目前我国很多电子教材系统已经具备了如下功能：信息反馈系统，便于师生之间交互便捷的沟通；学习信息和管理信息的统计分析功能，帮助教师判断学生学习状态；电子教材控制功能，教师能够统一控制电子教材手持设备的使用状态和部分的使用权限；动态的课堂组织功能，同学之间可以组成互动小组学习、分类讨论或者共同完成项目等，对学生的无线终端自动进行分组，可以随机分组、就近分组、按照学号分组等；建立无处不在的交流、沟通，课后学生仍然可以应用电子教材的无线功能与同学形成小组讨论，在电子教材上完成作业并且提交，教师通过作业管理系统批改作业并且推荐优秀的作业。因此电子教材步入到第三个发展阶段，即可通过任意学习终端，接入后台服务系统，无论何时何地上网，为每一个学生提供个性化学习资源与学习导航，“移动终端+教育内容+服务平台”成为其核心特征，建立起一对一的数字化个人学习环境。[85]在这个阶段中，如何实现教育内容和服务平台在支持群智学习和个性化学习的作用，需要进行细致的分析与设计，这也是决定第三代电子教材成败的关键。

表2-2 电子教材发展阶段特点的对比分析表

续表

（三）现状及问题分析

从设计核心、学习资源数量和质量、满足个性化学习需要、学习活动形式、技术促进学习效果及存在的主要问题等方面，对以上三个阶段的电子教材进行对比可知，第一和第二阶段的电子教材在实现了纸质教材的多媒体化以及教材中嵌入通用型学习工具后，并未促进深入学习的发生。而只有当教材不再停留于有限的资源和固定的形式，进入第三阶段以后，才有可能满足课堂丰富多彩的教学需要，以及学生全面发展前提下个性化成长的诉求。