（一）渗透和传递课程目标

学生培养目标、学科课程标准（或教学大纲）等纲领性指导材料的重要性不言而喻，但长期以来教师们普遍反映阅读和理解存在一定困难，或者感受不深，执教学段越低的教师这种情况也越严重。究其原因，这些材料往往表达得比较抽象和笼统，对长年实践于一线教师不免有“曲高和寡”之嫌，所幸进入课程改革之后已经有很大的改善。而教材是依据相关指导性文件和材料编写而成，教师们把两者结合起来进行比对和验证，能够更清楚地把握教学目标。由此看出，教材发挥了传递课程教学目标的重要作用。

（二）传承典型知识和经验

通过教材编写者潜心研究，充分借鉴国内外先进教材成果，吸纳教学中的成功案例，精心选材、加工、组织，承载了既丰富又典型教学内容的教材才得以开发出来。不难看出，教材发挥了不可替代的传承教育成果的作用，而且在继承传统的同时又结合时代要求加以创新。如果没有教材支持，教学内容全靠教师进行开发，其工作压力、工作强度将不可想象。对于经验丰富的优秀教师来说，也许并非是不可完成的任务（甚至个别名校还组织教师改编、自编教材），但对更多经验、能力、水平一般的教师来说，无论是理论水平、知识视野、对教学目标的把握都无法满足要求。即使勉为其难地开发出来，其质量也无法保证。这方面我国曾有惨痛的教训：“**”时期，中央教育行政管理部门一度向地方下放部分教育权力，允许自编教材。然而各地拿出的教材质量非常不尽如人意，造成了教育质量的“滑坡”。无论是从历史的教训还是从现实的考量，教师的主要精力应放在创造性地使用教材，利用教材设计和实施符合实际需求的教学。

（三）保证基本教学质量

我国作为一个经济尚不发达、发展很不均衡的人口大国，很多地区教育水平仍然比较低，突出的问题是师资力量不雄厚，“教非所学”的教师占相当大比例。在这样的背景下，教材起到了规范教学内容、教学目标、教学方法的作用，保证了最起码的教学质量。如果没有教材作为教学的依据和示范，这些教育不发达地区的教学水平将更加难以想象。

即使在教育状况比较好的地区，对于缺乏经验的教师，有一个相对权威的教学资源充当教学的重要抓手，能避免教师过于随意发挥，对于在基础教育阶段为学生打下相对扎实的基础，并使他们具备继续深造的学习能力起到保障作用。

再有，在大班教学的背景下，如果没有相对统一的教材，学生在进入更高学段学习时，相互之间知识背景各异，能力水平参差不齐，而教师面对这样的“多国部队”，必然陷于“众口难调”的窘境，教学将无从下手、无处着手。

（四）有助于教学进度统一和教师互助

教师的工作“个体化”特点比较突出，备课、上课、判作业等几乎都是“单打独斗”。然而，教学既是一门艺术，更是一门科学，如果教师之间缺乏同伴互助，不能集体备课，一起进行教学研究，共同建设教学资源，这样的“单干”显然对教学质量的保证和教师专业成长都极其不利。

教材的统一使用有助于大体统一教学进度和内容，教师们可以在教材这个共同的“平台”上进行对话和交流，共同发掘教材的内涵和价值，研讨基于教材的科学教法。合理分工，群策群力，共建共享教学资源，贡献每个人的经验和智慧。既减轻教师个人的工作压力和负担，又提升工作效果。可以说，教材是联结课堂教学与校本学科教研的重要纽带。

（五）给学生提供学习依据

课堂教学中，教师会组织学生进行很多的学习活动，通过教师讲授、学生自主学习、小组讨论等方式引导学生主动发现知识，活动环节较多，信息量也比较大。如果不能让学生清楚哪些是重点，哪些是一般要求，哪些需要掌握，哪些只需了解，学生可能陷入盲目，“胡子眉毛一把抓”，这样不仅会加重他们的学习负担，而且也不利于学习效果。对学生而言，给他们提供抽象的教学目标内容他们通常难以理解，教材的示范和指引作用就显得尤为重要：一方面帮助他们梳理知识，使之条理化、系统化；另一方面有利于明确学习目标，并为课前和课后的学习提供支持。试想，如果没有教材，学生课前对学习任务可能一无所知，课后依靠只有知识“骨架”的笔记进行学习又将是多么困难。