《地理课程标准》的“评价建议”部分明确提出进行教学评价时，“既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能”。[24]地理教师作为课程改革的实践者和推进者，作为学生成长的引路者和导航者，要树立促进学生全面发展的学习评价观，应认清评价的重要性，并将全面发展学习质量作为一种重要的教学活动，应该充分利用评价过程，调动学生的积极性，帮助学生愿学、乐学并会学。
（一）全面发展之基石——关注全体学生的学习表现与学习质量
苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情。”因此，怎么看待学生，用什么样的眼光去评价学生是教育者一直关切的问题。新课程改革提出来的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，关注全体学生已经是新课程改革之后映入教师视线的重要命题。下面来共同探讨如何关注全体学生的学习表现与学习质量。
案例1-15[25] “中国的河流——滚滚长江”教学设计教学过程（节选）
教师PPT展示探究活动：第一组探究长江的发源地，注入海洋，上游、中游分界线，中游、下游分界线，长度；第二组探究长江北岸的支流、南岸的支流；第三组探究长江流经的地形区；第四组探究长江流经的省级行政区。
……
师（过渡）：在探究的基础上，我们来做一个非常有意思的小游戏——长江漂流。
——人造长江
教师找两个学生，一高一矮，矮个学生高举双手，伸直手臂，双手做出“V”形；高个学生半蹲，双手向上半举，似投降状，手臂和头组成“W”形。两位学生手掌相接，拼出长江干流的形状——“”。
——定点漂流
教师提前准备好如图1-1所示卡片（背面是不干胶），由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。
——顺流而下
将南岸、北岸的支流做成不同形状、颜色的卡片。
由其他学生将卡片贴在两个学生扮演的长江干流的对应位置。北岸的支流贴在学生扮演的长江干流“V”“W”的上部，南岸的支流贴在下部。（注：此过程要给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正）
图1-1
案例1-15中，教师的教学活动设计体现了关注全体学生发展的教育理念。首先，从学习时间上看，教师没有为了提高“效率”而限制学生的活动时间，相反“给学生充足的准备时间，位置贴的不准确的，可由其他学生上台纠正”，这样的学生活动不仅充分热烈，而且活动质量高，保证每位同学都能有时间、有机会参与到学习中来；其次，从活动形式上看，教师通过分组探究、分组游戏，调动全体学生参与到活动中，真正关注了全体学生的学习过程，关注学生在学习过程中的体验与发展。从一定程度上讲，探究活动、教学游戏是很多一线教师实践过的内容，但是不是所有教师都在这些活动中做到了调动全体学生参与，关注全体学生的发展。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
承认差异，尊重差异，关注全体学生
每一个人来到这个世界上的时候都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。学生的学力不同，承认差异，尊重差异，关注全体学生，其内涵在于地理教师应平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、家庭背景如何，无论他们的健康状况如何，也不管他们是否对地理感兴趣，地理成绩是否优异，教师都应该赋予他们同等的地理学习机会。在实际教学中，纠正使用“标准”的地理教学大纲、“标准”的地理教材、“标准”的评价、“标准”的考试规范学生的一切行为；摒弃不允许不一样的陈旧观念，树立正确的学生观和师生观。在地理教学实践中，为所有学生提供机会，展示他们的地理学习过程和学习成果，全方位、多层次、多角度、客观公正地评价所有学生。
（二）全面发展之核心——关注学生知、情、意、行的和谐发展
学生不仅仅是单纯的学习者，而是有着丰富情感和个性的完整的人，不仅具有一定的智慧力量，更能够在教育体验中展现出丰富的非智力存在。如果说学生的智力因素是种子，那么非智力因素就是种子萌发成长的土壤，也就是说学生非智力因素的发展能够为智力因素的发挥提供很好的基础和空间，而学生知、情、意、行的全面发展，正是学生智力因素和非智力因素共同发展的结果。不能割裂学生的完整性，不能忽视学生的非智力发展，应还原学生完整的发展世界，促进学生的智力发展，丰富学生的非智力成长，充实学生的精神世界。
案例1-16[26] “香港特别行政区”教学设计教学过程（节选）
第一篇章 百年沧桑
……
师（总结）：通过香港三次被割占的视频，我们可以清楚地认识到香港是中国的固有领土，香港问题是帝国主义强加于中国的一系列不平等条约的结果。今天的中国政府不再受过去任何不平等条约的约束，我国政府已于1997年7月1日对香港恢复行使主权，设立香港特别行政区，实行“一国两制”政策，以保持香港的社会稳定和经济繁荣……
……
第二篇章 认识香港
——香港的地理位置特征
教师课件展示世界政区分布图（标注出香港的位置）。
……
学生分组讨论后，到讲台前指图回答行船路线、香港的纬度位置、海陆位置及相对位置等，并探讨香港地理位置的优越性。
师（过渡）：在香港地区生活着哪些人呢？请看一段材料。
——香港的人地特征
……
——香港的经济特征
教师展示课件：转口贸易——转口贸易是指从一国购进商品后，不在本地销售，而直接卖到其他国家的贸易形式。香港是世界上著名的转口贸易中心，转口贸易在其总出口额中所占的比例达80%左右。
教师课件展示祖国内地在香港转口贸易中所占比重的增长图。
……
师（总结）：香港是个自由贸易港，祖国内地是香港最大的转口贸易伙伴，是香港经济发展的坚强后盾。
……
第三篇章 回归巨变
……
师（总结）：香港回归后，香港发展的变化证明了一国两制、港人治港、高度自治具有强大的生命力。正是在“一国两制”的制度根基下，香港才有了繁荣发展的保障，不容置疑的是中央政府为香港的政治、经济、文化等方面的发展提供的全方位的大力支持更是香港得以不断发展的动力来源。
……
第四篇章 畅想未来
……
第五篇章 聚焦海权
师：通过本课的学习，我们知道任何国土都是神圣和宝贵的，香港是祖国不可分割的组成部分，目前面对东海钓鱼岛问题、南海黄岩岛以及其他一些南海岛屿权益之争问题（课件展示钓鱼岛和黄岩岛等区域图），我们应该持什么样的态度？
学生讨论回答。
……
案例1-16中，教师注重学生智力因素的发展，通过设置一系列问题和探究活动，带领学生了解香港的位置、范围等自然地理特征以及人口密度、经济结构等人文环境特征。在教学过程中，教师运用视频、文字资料、图片等丰富的教学资源，培养学生的地理素养。同时，能从教师的语言表达中感受到他注重学生非智力因素的发展，通过对香港的沧桑历史和回归巨变的分析，培养学生维护国家主权的历史责任感，体会香港顺利回归、国家繁荣昌盛的自豪感和幸福感。在初中地理教学实践中，需要这样的教学来推动课程改革的步伐，需要这样的教学来培养学生的全面发展。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
三维目标的达成与知、情、意、行同行
新课程改革表明，“三维目标”制定的依据是教育方针和教育目的。我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化事业建设者和接班人。从关系来看，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”的达成，是课程赋予教学的重要使命，而课程目标是教育目标实现的重要途径。因此，“三维目标”的达成是教育通过课程途径完成学生全面发展的必然过程，学生知、情、意、行的全面发展也以课程目标为引领而得以实现。从两者对学生的发展作用来看，知、情、意、行帮助学生将知识内化并转化为行为，“三维目标”的达成是学生认知、情感、能力等方面发展的过程。通过教学，学生能从认知、情感、能力等方面获得成长，而这些成长对学生终身成长中知、情、意、行的全面发展具有重要的积淀作用。由此可见，“三维目标”的达成与学生知、情、意、行的全面发展本质内涵上相似，发展宗旨上一致，“三维目标”的达成印证了学生知、情、意、行的全面发展。
（三）全面发展之关键——关注学生在学习过程中的体验与成长
学生的发展不单是对知识与技能的掌握，更重要的是过程与方法的获取以及情感、态度与价值观的内化。在地理学习评价中，教师应引导学生从学习和掌握地理知识与技能，到通过地理学习中过程与方法的掌握而实现自身内涵的发展转变。“过程与方法”目标的学习评价为学生创设了一个展示自己的舞台，促使其实现自我反思与进步。[27]因此，实现学生的全面发展之关键在于关注学生在学习过程中的体验和成长。
案例1-17[28] “地形和地势”教学设计教学过程（节选）
［五岳争锋、学习新课］
该阶段共分为七个环节，即认山—画山—说山—记山—连山—翻山—研山。
环节一：五岳争锋之认山。
教师给出“中国陆上主要山脉分布图”，让五个小组分别找出东西走向、东北—西南走向、南北走向、西北—东南走向以及弧形走向的山脉。
……
环节二：五岳争锋之画山。
每个小组记住自己找出的山脉之后，选派两个代表在提前准备好的板图上画出山脉的位置，并标上山脉的名称。其他学生在自己手中的空白图上绘制。
……
环节三：五岳争锋之说山。
每个小组派一个代表，指板图讲述本组画出的山脉，引导其他组学生完成对这些山脉的学习。
环节四：五岳争锋之记山。
让学生记住所有山脉的名称和位置，以及山脉的走向，然后让每个组的2号和4号学生在板图上补全山脉的名称，其他学生完成手中的空白图。
环节五：五岳争锋之连山。
学生将近似南北和东西走向的山脉分别用不用颜色的笔连接起来，形成地形网格。然后将网格内部的地形区对号入座，落实地形区的位置及分布范围，完成对地形区的学习。
案例1-17中，教师坚持以新课程标准理念为指导，注重学生的学习过程，关注学生在学习中的体验与感受，关注学生的学习参与，将教师主导的过程与学生经历的过程有机结合起来，运用灵活、开放、实践性强的教学方式，让学生在课堂上充分动起来。教师设计的“认山—画山—说山—记山—连山—翻山—研山”活动均以小组分工合作的形式来完成，通过展示结果，进行交流，调动学生一起参与到学习活动中，培养了学生的合作学习能力，体现并满足了学生的地理学习过程。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
教师需要的不仅仅是转变理念
传统的学生学习评价理念是很不客观、很不科学的评价理念，是影响学生全面发展、正确发展的阻力，是有悖于教育宗旨的。新课程倡导的“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的评价理念正在被地理教师不断认同，但在贯彻实践的过程中仍不乐观，经常可以看到传统的学生学习评价理念和方式仍在“坚守”，影响着学生的地理学习。因此，教师需要的不仅仅是转变理念，还要把理念转变为学生地理学习评价的评价策略、评价方法和实施过程，通过关注学生在学习过程中的体验与成长，促进学生的全面发展。
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] “2014年全国人教版初中地理教材微格教学评比活动”“地图的阅读”教学设计教学过程（节选）。作者，刘霞
[3] 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：35.
[4] 郭建华.八年级《地理》下册（人教版）第七章《认识省内区域》第二节“西南边陲的特色旅游区——西双版纳”教学设计[J].中学地理教学参考，2009（5）：30～31.
[5] 人民教育出版社出版的教材，简称人教版。下同
[6] 地理课程标准研制组.地理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：124.
[7] 陈焕清.“工业”教学设计（节选）[J].中学地理教学参考，2013（12）：49～51.
[8] 地理课程标准研制组.地理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：19.
[9] “2014年全国人教版初中地理教材微格教学评比活动”“聚落与世界文化遗产”教学设计教学过程（节选）。作者，王赛平
[10] 夏志芳.地理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001：25.
[11] 林崇德.中国中学教学百科全书·教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1990：228.
[12] 刘国营.结合生活体验 突破初中地理教学难点——以“收听天气预报”教学实录为例[J].中学地理教学参考，2014（6）：51～53.
[13] 张鹏韬.《民族》教学设计［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/jxsj/bs/dyz/201409/t20140909_1216255.htm.
[14] 瞿道峰，李大明.《地球的运动》探究教学设计［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/qs_1/1dy/wenzi/201311/t20131118_1170934.htm.
[15] 林培英，陈澄.走进课堂——初中地理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003：184.
[16] 卞鸿翔，李晴.地理教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001：273.
[17] 黄英，侬朝敏.幸福地教，快乐地学——“2014全国初中特色课堂展示交流研讨会”有感.中学地理教学参考，2014（9）：65～66.
[18] 尚敏.“与同学们谈地理”教学设计[J].地理教育，2014（Z2）：38～39.
[19] 林伟.七年级上册《探究太阳高度对地表获得热量的影响》教学设计[J].地理教学，2012（20）：45～46.
[20] 刘书奇.“地球和地球仪”一节教学设计[J].地理教学，2004（7）：31～32.
[21] 李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.
[22] 林培英，陈澄.走进课堂——初中地理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.
[23] 连晋，冯忠跃.生动、开放、创新的地理课堂探索——以“气候与人类活动”为例[J].中学地理教学参考，2014（9）：58～59.
[24] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[25] 徐瑾，龙红，黄雷.“中国的河流——滚滚长江”同课异构教学设计与点评[J].中学地理教学参考，2013（9）：50～55.
[26] 尹中峰，陈美玲，叶成福.“香港特别行政区”教学设计[J].地理教学，2012（19）：38～40.
[27] 赵向华.高中地理教学中关于“过程与方法”目标的学习评价研究[D].天津：天津师范大学，2013.
[28] 李梅儒，王超.“地形和地势”教学设计[J].中学地理教学参考，2014（1）：52～55.