甘肃省陇西县南安中学 余亚龙

我一直关注并探索着两个问题：如何才能最大限度地激发教育的潜力？如何才能最大限度地激扬生命的潜能？2011年7月我有幸接触到了邱学华先生的“尝试教学”，我如梦初醒，恍然大悟，“尝试教学”不就很好地解决了这两个问题吗？

“请不要告诉我，让我先试一试”这一朴素而前沿的教学思想，对广大教育工作者来说，不仅是理念的引领，更是一种方法的导引，通过对“尝试教学”理论的研习，我有好多模糊的认识开始明晰起来。

1.“尝试教学”遵循了学生的认知规律。通过尝试教学的实践，一个明显的变化，就是学生有话可说了，有些学生的展示让人出乎意料，为什么呢？细细琢磨，原因是学生的尝试是建立在个人的生活经验、知识基础上的，尝试的时间和空间、深度和广度由学生自己把握，这样，学生就有了不断探索的欲望和兴趣。

2.“尝试教学”落实了学生的创新精神培养。邱学华先生指出“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。没有尝试何来创新”。目前我国教育的最大不足就是在人才培养模式上缺乏对学生创新意识和创新精神的培养。如何破解这个难题，唯有“尝试”才能推陈出新，勇于尝试、不断尝试、反复尝试才有惊喜的收获。

3.“尝试教学”体现了学生学习的快乐。美国教育学家希卢姆说过：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”邱学华先生指出“尝试是一种甜蜜的体验，喜欢尝试是孩子的本性”。我在尝试教学实践中发现，每当学生接受了尝试任务后，每一个同学都能以自己的方式，沉浸在尝试活动中，走过一段尝试之旅，就能在课堂上进行很好的交流，每当得到师生认同和赞赏时，他的自豪感、优越感、成功感会自然而然流露出来，就会更加主动地去学习，激起更加强烈的尝试欲望，这种内驱力的荫生，将会诱发学生对智慧增长的渴望和对未知世界的探索，学习完全成了一件与享受同生共融的事。

4.“尝试教学”关怀了个体生命发展的价值。教育活动的对象是人，它面对的是一个个鲜活的生命，所以，教育与生命的关系，考察的是教育与生命发展的关系。而个体生命的发展主要依靠活动的点染、浸润来实现和完成。尝试教学主张课堂要尽可能开展丰富多彩的尝试活动，这种尝试活动与个体生命的融合，激活了生命发展的活力，唤醒了生命发展的意识，弘扬了生命发展的个性，这无疑对生命的丰盈和壮大具有保护和引领作用。表面上看，是学生对尝试活动的参与，其实质体现了教育对生命的敬仰、还原、解放和关注。每每进行课堂展示的时候，孩子的尝试结论是那样的千姿百态，有的甚至是稀奇古怪。比如，我在教《人的生命的独特性》这一课时，我设计了这样一个尝试话题：“通过自我观察和别人的帮助，形象地说明自己的性格特征”。

同学A：我就像那仙人球，满身是刺，容易刺伤别人，也容易伤害自己，但我的意志力很强。

同学B：我的性格就像那黄河水，表面上风平浪静，内心却有惊涛骇浪。

同学C：我就是一朵牵牛花，离开了父母，我不知道我会怎么样！

同学D：人们都叫我百灵鸟，喜欢唱歌跳舞，不希望被关在笼中供人欣赏。

同学E：我就像那西瓜，表面上很光滑、很柔韧，其实内心很脆弱。

……

同学们七嘴八舌的性格介绍，我惊讶地发现，似乎每一个人就是一种生命或者事物的化身，才构成了这个五彩缤纷的人类社会。

“尝试教学”更是一种精神生命的引领。教育的首要功能是对生命个性完满人格的塑造，即对人的科学精神、道德精神、审美精神的凝练，达到真善美的统一。“尝试教学”强调学生自主学习，主动参与，自由探究，大胆让学生去尝试练习，通过尝试享受成功，自信心不断增强，学生的探究意识、攻关精神、求真思维等素养不断形成。“尝试教学”中的“尝试练习”、“学生讨论”等环节重视合作交流、互帮互助、自我评价、打破常规等要求，使学生在尝试的过程中，实事求是、乐于助人、欣赏他人、接纳他人等品质自然形成，道德教育不再是空洞的说教，而是在尝试活动中，在切身体验中随时沉淀、随机生成。

尝试教学模式下，孩子们的心灵是开放的、舒展的，我们不仅看到的是学生科学精神、道德品质的日趋积累，更能看到孩子们兴趣与学习情趣的变化，有些同学为了展示自己的才能，挤时间去做实验、搞调查、请教别人，这些品质都是难能可贵的。好多学生经常说：“尝试教学真有意思，让我们去做、去讲、去思考、去展示，在校园里感觉很幸福。”孩子们找到了学习的感觉，自然就有了追求完美的冲动。

5.“尝试教学”焕发了学生的学习自觉。传统教学模式下，教师最头痛的事莫过于学生上课不认真听讲，课后不按时交作业，而尝试教学的引入，这两个问题彻底解决，虽然学生尝试的方式不同，节奏不一，深浅有别，但每一个同学都在不同程度的参与，每一个小组成员为了本组的共同利益都在积极地尝试，力争为本组赢得一颗星。孩子发表见解、展示自我的机会多了，弘扬个性的空间大了，交流互动的频率高了，思维被激活了，学生在校园里被重视、被聚集，他们变得更加有尊严、有活力、阳光幸福。可以说，“尝试教学”的课堂是孩子们沐浴智慧的课堂、求真的课堂、扬善的课堂、尚美的课堂。

6.“尝试教学”提升了教师的专业素养。“先练后讲”的教学模式侧重于教师的预设，学生的思维空间受到很大的挤压，教师只要完成了自己的预设任务，似乎也就完成了教学任务，可“尝试教学”模式下，课堂的生成比重增加，课堂的不可预测性对教师的“导”提出了严峻的挑战，教师的备课难度、尝试问题的设计、对课堂生成的应对等方面，需要教师重新审视自己的工作，这些要素能极大地提升教师的专业水平。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。“尝试教学”从理论和实践上为“高效课堂”的推进注入了强大的活力，使我校的课堂出现了勃勃生机。当然，“尝试教学”博大精深，需要我们不断探索、研究和实践，只有不断尝试才能走向成功。