浙江省武义县教育局 王朝晖

深化课堂教学改革是提升我县教育教学工作品质的重要抓手。课堂教学改革需要的不是概念创新，而是要克服重教轻学的惯性，以教学行为改进的内在意义激发教师的学生意识，从而使课堂教学真正受到学生的欢迎。

近年来我国涌现出众多的教改典型，如洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等。这些学校在各自环境下，根据课堂教学规律，探索和总结了较为成熟的教改模式。这些经验虽各有特点，但有许多共同的地方：一抓尝试自学；二抓练习达标。这也正是邱学华老师尝试教学法的精髓所在。

我县以尝试教学法研究为抓手，以校为本，在借鉴别人经验的基础上，充分认识教学活动变化的内在意义，从形式改革走向实质改革，形成具有学校特色的教学改革实践体系。

一、研究分会要真研究

尝试教学理论研究会武义分会，在我县全面推进课堂教学改革的关键时期应运而生，整合了教育行政、教育学会、中小学骨干学校的优势资源，教育科研能力较强。作为课堂教学改革后发地区，我县的教改工作可以走先设计再实践，并在实践中不断完善的路子。在这个过程中，研究分会应该在教学改革的理念探究、模式创新、策略推进等方面为我县教改工作厘清思路。

1.研究教学改革目标

我县的课堂教学改革工作，是在提升全县教育教学工作品质的背景下提出来的，整体的教改工作应该有明确的战略设计，而不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此，当前我们应就以下问题作战略上的深层思考：

（1）如何借鉴尝试教学法深化课堂教学改革？

（2）在课堂教学中如何让学生主动学习？

（3）教学改革的突破口在哪里？

（4）在课堂教学中教师的作用到底是什么？

（5）教学改革需要模式吗？

（6）教学改革过程中如何对待学科特性与教师个性问题？

我们不仅要研究尝试教学法的基本理念，还要研究教育发展背景、人才培养模式，并结合我县教育发展水平的实际，通过学理论、看榜样、搞研讨、理思路来谋划我县课堂教学改革工作的战略部署，明确我县课堂教学改革工作的战略目标。

2.研究尝试教学原理

60年前，邱学华为研究如何落实“学生是课堂主体”这一理念，在教育实践的基础上开始了尝试教学法的探索。在多年的实践中，逐步形成了尝试教学法的基本模式：准备练习—出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解—第二次尝试练习。同时，又根据不同教学需要，衍生出灵活模式与整合模式，尝试教学法因其科学、精致、理性而备受推崇。

“尝试教学法”不只是一种教学方法，也是一种教育理念。从“小学数学尝试教学法”，到“尝试教学法”，再到“尝试教学理论”，最后到“尝试学习理念”，它的教育学原理是承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生在尝试中获得成功，在尝试中享受学习的喜悦。因此，研究尝试教学，就不能只是简单机械地对其操作方法的模仿，更重要的是研究怎样通过改革，教会学生学习，从可持续发展的角度培养学生探究知识的能力，激发学生积极思维，学思结合、知行结合，培养学生的创造思维和学习能力。

3.研究教改制度文化

推进课堂教学改革是一项系统工程，课堂教学改变只是“冰山一角”，还有大量的基础工作、配套工作需要我们去做。在课堂教学改革的过程中，要研究如何完善制度文化的建设，保障教改工作各系统的协调推进。

一是研究教学改革“点”和“面”的关系。“尝试教学法”的教改实验是一个“点”，容易在较小的范围内实现较大幅度的突破，但如何在更大范围内推广尝试教学法，如何形成校本化、多样化的课堂教学改革实践体系，则还有更多基础性、配套性、机制性的工作需要研究。

二是研究学校教学改革和内部管理制度改革的关系。形成与教改工作需要相一致的学校管理制度是确保教学中心地位和不断提高育人质量的保障。学校如何在推进教学改革的同时，完善师资队伍建设、教学条件改善、教学质量监控、教风和学风建设、各职能部门为教学服务等方面的制度，使教学改革形成一个关系全局的系统工程，也是课堂教学改革中需要认真研究的课题之一。

二、实验学校要真实验

尝试教学首批12所实验学校，是我县中小学的龙头骨干学校，其教改实验的得失成败，对全县课堂教学改革工作具有重要意义。因此，这些实验学校要进行真正的教改实验，并在实验中发现问题、解决问题，为我县教改工作的整体推进积累宝贵的经验。

1.激发教师的教改愿望

实验学校要想有效地实践“尝试教学”，首先就要设法激起教师的教改愿望。课堂教学改革是学校各项改革中的难点，如果说其他诸如教师管理制度改革、德育工作改革、家校合育改革等是属于学校改革“外围战”的话，课堂教学改革就是学校改革的“攻坚战”。除却教改的技术因素，课堂教学改革工作难在学校领导和教师的认识。从已有实践看，真正成功的教学改革是自内而外的“内生型”改革，其改革动力源自学校领导和骨干教师的自我觉醒和自发转型需求。激发教师的教改愿望，其实质是让部分骨干教师的自我觉醒成为学校多数教师的共识。

激发教师的教改愿望，首先要让教师明确教改的要求。课堂教学改革不是摒弃分数、回避考试。传统的教学价值观，关注“分数如何？”而科学的教学价值观，还包括“分数之外有什么？”“分数是如何获得的？”最后再问“分数如何？”教改的实质是对人才培养模式的变革。改变传统教学中教师教的方式和学生学的方式，就是将学生推向更前台，让他们更加有效、主动地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。从这个意义上讲，课堂教学改革与现实的应试之间是可以协调的——真正的课堂教学改革必然促进学生的考试成绩。

激发教师的教改愿望，还要有榜样的引领。可以建立学校教师和领导外出学习制度，重点学习教改先进学校的经验，找出自身工作的差距。要善于发现和培养本校的“自发教改典型”，研究和总结他们课堂教学“轻负高质”的内在规律。总之，让教师不仅脚踏实地，还经常仰望星空，真正让教改成为他们内心的需求。

2.明确学校的教改步骤

教改工作不仅仅是根据教育行政部门的统一部署、按部就班实施的过程，“尝试教学法”实验是如此，其他教改项目的实施也是如此。真正的教改实验，是一个设计方案、教学实践、反馈提升的过程。

根据学校实际，对影响教改工作的各种因素作深入的理性思考，明确学校教改实验的整体设计。教改方案包括教改理念与操作模式。近年来我国教改工作所取得的成就，为我县教改工作提供了许多可借鉴的经验，但实验过程中依然有一个校本化改造的过程，其中重点考虑的是学生实际、学科特性与教师个性问题。

教改实验需要学校领导和相关教学人员真正融入课堂中，观察改革使课堂教学产生的变化，分析这一变化对学生学习所产生的影响，评估改革的成效。要善于发现实践过程中的问题与不足，不断提高教改实验的质量。

3.创造良好的教改生态

相对于传统以灌输为主的教学方式来说，尝试教学等新的教学方法，容易让教师片面的以为这样的课容量小、节奏慢，于是可能出现“课上不足课后补”的现象。对此，一方面要加强课堂教学模式的研究，使之真正适合课堂教学的需要；另一方面要致力于学校良好的教学生态建设。

三、教学改革要真改革

课堂教学改革不是一蹴而就的过程，实践“尝试教学”也是如此。打破传统的教学观念和方法需要勇气、智慧和信念。在“功利应试成风、学生负担过重”的教育困境中，以课堂变革作为突破口，实现“轻负高质”的本真诉求，是对教育理想的追求，也是当代教育工作者的历史使命。

1.坚定教学改革的信念

有一种说法，“今天我们缺少的不是理论，而是实践”。从理论到实践，需要跨越的除了技术层面的东西，更重要的是信念。邱学华研究尝试教学50多年的不懈坚持，是信念的支撑。也正是信念的支撑，蔡林森、崔其升他们克服教学改革的重重困难，排除教改过程中的种种阻碍，取得了学校教学改革的巨大成功，形成了著名的“洋思经验”“杜郎口经验”。今天的教育，比以往任何时候更加关注人才培养模式改革，更强调创新人才培养，无论是实施素质教育，还是推进新一轮课程改革，说到底是为了提高教育质量，提高人才培养水平。在这样的时代背景下，我们每一所学校、每一个校长、每一个教师，都应该坚定课堂教学改革的信念，改变传统教学中教师教的方式和学生学的方式，使学生的学习过程成为一个生动活泼的、主动发展的过程。邱学华说过，如果不去尝试，机会只能是零，试一试，就多了50%成功的机会。

2.坚持教改项目的实施

目前，课堂教学改革在我县已经全面启动，其工作重点是各校教改项目的实施。实行教改项目申报和考核制度，通过实践“尝试教学”，推动教学改革，更好地认识教学活动变化的内在意义。这最终目的是从形式改革走向实质改革，直到提炼要素，形成自己的教学改革实践体系。

教改项目的实施可以借鉴一定的教学模式，如“尝试教学”模式等。这也是我县当前多数学科教学改革的做法。入模是通过建立规则、标准，为每一个老师指出课堂改革的途径和方法，增强可操作性。教学模式是一个载体，通过这个载体一步步将符合国家教育方针的教学理念，内化成全体师生的“教”与“学”行为，使教师的教学行为实现由传统到现代的嬗变，学生的学习方式实现从被动、低效向主动、高效的嬗变，这也是推广尝试教学法的意义所在。

教学改革要真改革，就要避免课堂教学改革急功近利、急于求成。学生方面，要从整个学段整体设计，逐步培养他们自主、高效的学习能力；教师方面，要引导他们入模再出模。教学理念是丰富多彩的，各种教学方法可以为我所用。只有“一法为主、多法配合”，达到“此时无模胜有模”的境界，才能使教学方式更适合学科特性，更符合教师个性要求。

对一所学校来说，课堂教学改革不涉及、不取得成就，就不能算是真正的改革，学校也不可能真正地实现发展。同时，课堂教学改革也是一项真正“施惠”于学生的工作，来不得半点虚假和功利，真正推动全县课堂教学改革工作的，只能是教育规律、全县教育工作者坚定的信念和坚持不懈的努力。

（王朝晖：浙江省武义县教育局副局长）