教育是面向未来的事业，教师是追求真善美的事业，未来也好，真善美也好，因为都不在眼前和当下，所以那些看不到未来、看不到真善美的人，只能活在眼前和当下；身为教育人，我们必须胸中装着真善美，眼光望向未来，我们才能明了和创造教育的可能。

（一）经师与人师

经师和人师的区别在于：所谓经师是指严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的合格的教师。所谓人师是指陶冶学生性格的导师，不但有高深的学问，而且有伟大的人格和高尚的修养。人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。如果说经师把教师职业作为一种谋生的手段，那么，人师则是把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

我以为一位教师，一名教育工作者，应该既是学生们知识的传授者，更是学生们的生命导师。正是基于这样的理解，我一方面钻研学科知识，也要求我的老师们精研自己的学科，力求以最深入浅出、最生动可感的方式让学生们获得学科知识的增进和补益。我初到广州，在白云区六十五中学担任班主任工作，我所任教的班级有一对孪生兄弟考上了清华，和我在学科知识传授方面的精到不无关系。

图5-2 孪生兄弟同上清华

但是，仅有学科知识教育是远远不够的。当前，随着科学技术的发展和知识量的激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化，教育界近年已经达成新的共识，那就是单一的学科知识教育、传统的课堂教学模式存在很多弊端，比如学生主体地位的缺失导致教与学的错位，传统的教育理念以教师为中心，重视教师及教师活动，忽略学生及学生活动。具体表现为：教师是知识的占有者，是课程的主宰者；学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的课程上，学生的主体地位缺失，师生的双边活动变成了教师的单边活动，教代替了学，先教后学，教支配和控制着学，形成了学生听老师讲，学生学的过程弱化的情况，达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。比如单向填鸭式教学导致学习氛围沉闷，以往的课堂教学中过分突出和强**师单向的讲授，学生只是被动接受和掌握，忽视学生主动的发现和探索，教师总是不相信学生，无论内容的难易，总是担心学生不明白或是预习疏漏了，更不放心放手让学生相互讨论，往往是一个人唱独角戏，一讲到底，留给学生自己思考、自己操作的时间很少，学生学习成了被动地接受、记忆的过程，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，致使课堂气氛沉闷、封闭。再有功利化应试教学导致学生的生命成长缺失快乐的情感体验，传统课堂教学更多是一种以知识为本、应试为目的的教学，这种教学在强化了教学功利性的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而压抑了学生的个性，压抑了学生学习的自信心与积极性，让他们丧失了活力和**，失去了天真活泼、开朗乐观、阳光向上的品质，变得少年老成、麻木和呆板，难以感受到生命成长的快乐。另外，不尊重教学规律也导致教学走向舍本逐末的道路，以往的课堂教学不尊重课堂教学规律，重结果轻过程，教师在教学中更重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教学效果是费时多、收效少，教师也是课内损失课外补，花费更多的时间进行题海训练，这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识。

为了克服以上弊端，为了体现经师和人师融合的教育教学理念，我在八十中进行了激扬生命的课堂改革，我们用生态学原理去审视课堂教学，发现构成课堂教学诸因素之间存在着相互依存、相互促进、共生共荣的生态关系，由此形成了某种教学情境和教学氛围。课堂教学如果把握了这种生态关系，选择与之适应的教学组织形式，那么，课堂教学的效果、效率与效益就可以达到最优化。为此，我们决定通过研究与实践，创建具有我校特色的“生态课堂”教学模式，以提升我校的办学层次和教学水平。

生态课堂教学模式把经师和人师的育人职能融合为一，弘扬一种以学生发展为本，以学生为课堂主体，以民主、平等、互助为管理前提，让师生自主地实现教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本等多元的互动，达到开发学生潜能、实现可持续发展、改善和激扬生命的目标。体现出三主体、三开放、四依存、四发展的生态特点。在研究和探索中，我还带领学校各学科组的教师们根据不同学段学生身心、认识、思维发展特点，构建了教育系列小学部的“生态体验”课堂教学模式，初中部的“生态互助”课堂教学模式和高中部的“生态自主”课堂教学模式，见图5-3。

图5-3 “生态课堂”教学模式系列示意图

小学部的“生态体验”课堂教学是遵循孩子生命成长的自然规律，在学生的人际交往、自我肯定、合群需求等方面提供充分的体验情境，对学生建立阳光、开朗人格的特质提供良好的帮助的教学模式，见图5-4。

图5-4 “生态体验”课堂教学模式图

小学部“生态体验”课堂教学模式有六个基本步骤：

自学探究：学生以基础导学案为学习路线图，自主学习教材，完成导学案上的启发性问题，运用双色笔做好标记。旨在丰富学生感知，培养学习习惯，发现疑难问题。

激趣导入：充分运用现代教育手段——多媒体，进行有效的创设情景，或直观地呈现问题。旨在创景激趣，激发学生的学习动机。

合作解疑：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，作好“学情”调查，生成有效教学资源。

交流展示：点评、质疑是深挖教材、生成即时目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

评价反思：旨在梳理储存知识，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。

当堂检测：旨在及时对学生进行测评，检测学习目标的达成情况，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识。

初中部“生态互助”课堂教学模式是指学生在独学基础上，主要通过同伴和教师互助共同完成教学，对学生建立自信、自尊人格特质提供帮助的教学模式。见图5-5。

图5-5 “生态互助”课堂教学模式流程

该模式各环节概述如下。

1.呈现目标，独学生成。通过导学案呈现学习目标，让学生学有目标，学有方向。学生通过导学案的指引，进行自主预习，独立思考完成老师指定的导学案。达到提前对知识进行初步了解、提前知道自己的问题出现在哪里、在课堂上真正做到有针对性的学习的效果。

2.学情调查，二次备课。教师通过批改学生的导学案，第一次了解学生对新知识的掌握情况，进行二次个性化备课，清楚课堂上什么要讲、什么不需要讲、什么要重点讲、什么要略讲。（80%以上的同学掌握的内容组内解决，30%以下的同学掌握的内容学生讲、老师点评，40%～60%的同学掌握的内容班级大展示）

3.组内互学，疑难突破。小组内讨论交流，将梳理的问题进行交流、探究、解疑，教师巡视，适时引导、点拨并进一步掌握学生的学习情况（第二次学情调查）。

4.归纳拓展，目标检测。师生共同对教学内容进行适时的小结，厘清课堂知识结构，使所学知识系统化。然后通过检测让学生在练习应用中进一步去加深对重点、难点的理解。

5.整理反思，总结提升。学生整理学案，回归课本，梳理知识。教师回收导学案，审查学生是否用双色笔修改、订正导学案，进行第三次学情调查；教师自动反思，总结经验教训，使课堂教学水平不断提升。

高中部“生态自主”课堂教学模式是指学生在总体教学目标的宏观调控下，根据自身的条件和需要自主学习、协作探究、自我建构、主动发展的教学模式。见图5-6。

图5-6 “生态自主”课堂教学模式图

该模式各环节概述如下。

1.目标引领，自主学习。学生对照学习目标，通过自主学习完成自我能完成的学习任务并检测学习情况。

2.创设情境，启发思考。教师对学生导学案完成、小测情况进行点评，引出学习目标，激发学生动机，提出启发性、能引起学生深入思考的问题，引导学生进入积极的学习状态。

3.合作探究，协作交流。学生充分发挥学习的主动性与积极性，自主学习和自主探究，并开展小组合作学习，共同探讨、主动获取知识，进行观点碰撞、成果分享；教师引导学生交流、质疑。

4.精讲点拨，拓展引申。教师对学生自学和讨论未解决的学习问题，围绕学习的关键点逐层设问，通过对知识的引申、拓展，使学生获取的知识更进一步完善、迁移和提高。

5.梳理归纳，巩固提升。学生对就所学内容进行练习，以达到巩固、熟练和迁移的目的；教师指导学生梳理、归纳、整合知识，达成由表及里、由此及彼的知识迁移，形成自己的知识结构系统。

无论是小学部的“生态体验”课堂教学模式、初中部的“生态互助”课堂教学模式，还是高中部的“生态自主”课堂教学模式，总体上说来，都具有以下特点：

1.主体性。“生态课堂”教学模式确立学生的主体地位，学生是课程的主体、课堂的主体、情感的主体。课程教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体；学生是课堂的主体，课堂教学的每一个环节，都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务；学生是情感的主体，注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳的学习心态，促进学生积极主动地参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

2.开放性。“生态课堂”教学模式的开放体现在以下三个方面。一是教学方式的开放，强调“自主、合作、探究”，把学习的主动权交给学生，把学习时间还给学生，把质疑对抗的权利交给学生，把话语权还给学生，调动学生参与的积极性、主动性和创造性。二是师生关系开放，“生态课堂”教学模式下教师是教学的对话者、促进者、发展者、研究者，学生是主体者、发展者、个性者、全面者，从而全力构建民主、平等、互助型的师生关系。三是教学过程开放，课堂上解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，关注在生长、成长中的学生的整个生命，让学生能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性，激扬生命活力。

3.依存性。“生态课堂”教学模式下的课堂教学过程是教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本积极互动的过程，教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法与手段等诸因素之间是一个相互依存的关系，彼此之间相互影响、相互作用、互利共生，形成一个完整的教学生态体系。

4.发展性。“生态课堂”教学模式一是重视全面发展的教育观念（全人教育观），以学生为本，面向全体学生，着眼于学生的全面发展。二是体现潜能发展的教育观念，“生态课堂”教学模式针对学生的个体差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成人成才提供机会，使所有学生都能成功。三是体现个性发展的教育观念，“生态课堂”教学模式不是要求学生整齐划一地平均发展，而是从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施因材施教，促进不同层次的学生“分层递进”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。既鼓励冒尖，也允许落后。四是体现了和谐发展的教育观念，“生态课堂”教学模式下师师关系、师生关系、生生关系和谐，课堂上教与学和谐，学科之间平衡和谐，教学内容与教学方法统一和谐，课内与课外协调和谐，最终实现“学生发展”与“教师发展”的统一，“师生发展”与“学校发展”的统一。

从学科知识出发，从课堂出发，一直抵达人的智慧和心灵，正是在主体性、开放性、依存性、发展性并存的生态课堂上，我们的教师实现了经师和人师的统一。

图5-7 演讲

（二）必要的乌托邦

“教育：必要的乌托邦”是联合国教科文组织二十一世纪教育委员会提出的命题，和我们“教育梦”的提法一样，立足现在，着眼未来。在我看来，正确的教育是一种必要的乌托邦，因为我们教的不是别人家的孩子，而是我们人类共同的未来。“乌托邦”也好，“梦想”也好，寄托的都是人类趋向真善美的理想。乌托邦是虚有的，但却是必要的，它是引领人类的灵光，照亮道路的明灯。

如果说乌托邦立足现在，着眼未来，教育亦是如此。如果只是着眼于现在，着眼于学科知识的灌输和考试成绩的高低，一个孩子便只是一个符号、一串分数、一种标签。事实上，一个孩子是一个家庭的希望和未来，而将来，他一旦成为社会人，他就不再只是隶属于一个家庭，只是影响到一个家庭，他会成为国家的支柱，民族的栋梁，文化的先锋。

身为一名教育人，我认为我们应该站在这样一个高度来认识教育，来理解教育，来投身于我们的教育事业。当然，教育不是想出来的，不是喊出来的，必须得是踏踏实实做出来的。我们的“生态课堂”教学模式下的“生态体验课堂”“生态互助课堂”“生态自主课堂”，为师生预设了一个完全有别于传统的德育环境和课堂教学环境，虽然我们的力量绵薄，但最终我们所要打造的是一个通向未来、通向理想、通向乌托邦、通向真善美的教育境界。

值得一提的是，我们的一点努力，我们的一点尝试收到了实效。我们所打造的这个全新的环境成就了教师，成长了学生，发展了学校，让我们赢得专家的认同，赢得社会的赞誉。

先看看孩子们的学习参与和学业进步吧。

“生态课堂”转变了教学方式，“生态课堂”教学的基本学习方式是“先学后教、以学定教，自学、合作、探究”。从主要依靠“教”的教育教学转变为主要依靠学生“学”的教育教学，教与学的方式产生重大转变。教师在课堂上注重点拨引导、关注全体，加强与学生交流，引导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学氛围。课堂上相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，把管理的权利还给学生，构建了以教师为主导、以学生为主体、以问题为主轴、以训练为主线、以思维为主攻的新型师生关系，从而展现了课堂生态活力。表5-1是白云区教育发展中心2012年5月到八十中调研问卷调查反馈表的节选。

表5-1 白云区教育发展中心到八十中调研问卷调查反馈表（节选）

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“生态课堂”把学习的权利还给了学生，释放了学生的生命活力，促进了学生的潜能发展。第一，学生主体地位的确立，增强了学生主动参与的意识。第二，培养了学生良好的自主学习习惯。第三，促进了学生思维水平的提高，能充分发挥小组每个人的聪明才智，从多层次、多角度思考问题，发展了学生思维的独特性、创造性。第四，学生的人格素养得到提升，在师生交往，生生对话、生本对话过程中，强化了师生之间、生生之间、人本之间的情感交流，丰富了学生的情感体验，培养了学生良好的情操。让每个学生在自主课堂尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，成为学习的主人，把课堂的学习权还给学生，把学生的发展权还给学生，把学生的话语权还给学生，包括对知识的解释权、对问题的质疑权、对自我以及同伴的评价权等都还给学生，让学生学会学习，学会交流讨论，在平等、宽松和谐的氛围中成长，培养了学生的自我教育、自我管理和自主学习的能力，使学生的个性得到张扬，才华得以施展，组织能力和表达能力大大提高。

表5-2 八十中近两年高考数据对比

在孩子们成长和进步的同时，“生态课堂”推动了校本教研，推动了教师们的生命热情和教育热情，从而培育了生态教育的沃土。教师基本上转变了陈旧的教育观，树立起了新的教育教学观念。教师们通过学习、培训与实践，基本上建立了重视全体学生的发展、学生的全面发展、学生的终身可持续发展的观念；重视学生发展的一般规律，抓住学生发展的关键期，重视学生发展的差异性，尊重学生的个性等以人为本、以学生发展为本的课程理念。基本上建立了首先培养学生自主学习能力、基础知识结构化，培养学生的合作学习能力，培养学生可持续发展的能力、创新精神、创造性思维和实践能力，以及让学生建立问题性知识的课程理念，营造了生态化的教育氛围、教育目标、教育手段，师生的共同追求不局限在分数上。

在课改过程中，各校区呈现出浓厚的教研氛围，学科组、备课组、教师在相互学习中实现共同进步，学校拥有了一个学习型、研究型的教学团体，各科教师在学科组和备课组中通过集体研讨、相互听课、总结交流等活动形式，确保了校本教研的实效性。

在课改稳步推进过程中，教育系列每学年召开一次教育年会，举行一次“课堂教学大赛”。教师通过调查研究、教学实践、解决疑难，积累了大量的课改经验，撰写的学习反思、课例分析和论文达800多篇，教师论文在市级以上刊物上发表30多篇，获区以上奖励的有150多篇，有20多人次在市、区教研会上作专题发言，15人次获市级奖励，25人次获区级奖励，18人被中国名校共同体聘为课改指导专家，1人被选拔为“2012年广东省百千万人才培养工程”名校长培养对象，9人被选拔为区级名教师培养对象，17人被选拔为区级青年骨干教师培养对象。

走着走着，路就越来越宽了，学校“生态课堂”改革在提升学校生态教育氛围和品格的同时，也提升了学校的生态影响力，“生态课堂”、自主管理、班级文化吸引了国内外30多所学校近千名教师前来考察学习（见表5-3）；作为广州市白云区区域性课堂教学改革教师培训基地，三个学校担当了区域课改教师培训的重任，外派教师走出去讲学、上示范课（见表5-4）；多次承担面向全区的教育教学现场会。2010年12月协助《中国教师报》、白云区教育局承办第三届全国高效课堂博览会；广东省教育厅、广州市教育局、中国教育学会、教育部基础教育课程教材发展中心相关领导和专家专程到学校调研，对学校课改给予了充分肯定；《中国教师报》《中学生报》《广东教育》等多家媒体对学校课改文化进行了报道。学校不断彰显教育领域的辐射示范作用，在工作得到认可的时候，让我们更为欣慰的是，我们结交了很多愿意投身“生态课堂”改革的同道中人，大家携手并进，共同缔造未来。

表5-3 接待来访学校考察部分统计

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表5-4 外派教师讲学、上示范课部分统计

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令人欣慰的是，不管是其他学校的老师到我校考察学习，还是我校派出的老师到其他学校交流指导，都绝不只是风过水面，不留痕迹。很多老师受到了启发，很多学校改变了做法。在生态教育这条通向教育乌托邦的道路上，我们集聚了越来越多的同伴，积攒了越来越大的力量。

图5-8 在课堂上指点江山