这种教学法完全适合于幼儿园科学教育，只是幼儿园的孩子在学习内容和深度上有所不同。

我们从兰本达“探究—研讨”教学法中获得了许多有益的启示，其中，最主要的是以下三个方面。

（一）科学教育要使幼儿终生受益

通过科学教育，首先要培养起幼儿对自然科学的兴趣，对探索周围世界的兴趣，进而培养起幼儿对学习的兴趣和热爱。这将使幼儿终生受益。

“探究—研讨”教学法用引导幼儿经历和体验科学家探究发现过程的方式，使幼儿在“搞科学”的过程中感受和体验到了探索的乐趣、矛盾的挑战、发现的喜悦和成功的快乐。

通过科学教育，还要培养幼儿利用已有的智慧解决面临的新矛盾、新问题的能力。世界上的知识无比浩瀚，而幼儿在认识过程和特点上的差异又很大，因而，仅用“输入”的方式教给幼儿知识是不够的，而是要使幼儿获得一种工作方法和一种思想方法。这种思想方法能使幼儿运用已有知识经验，通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上解释认识对象的模型，然后，在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。这种工作方法和思想方法使幼儿终生受益。“探究—研讨”教学法使我们看到了教师如何引导幼儿获得这种工作方法和思想方法的实践形态和成功案例。

（二）教师的作用在于支持和促进幼儿的学习

教师的作用不再是灌输，而是支持和促进幼儿的学习。通过提供结构化的材料，引导幼儿在短时间内发现科学家已知的东西。

1.为幼儿提供结构化的材料

教师要为幼儿明智而精心地选择材料，这些材料要有适宜的结构：幼儿通过操作这些材料，与这些材料相互作用，能发现一系列有关的现象和关系，从而有效地实现教育目标、内容和要求。

2.鼓励幼儿经历探究发现过程

兰本达告诉我们：经历是发现意义的中心环节。我们必须让幼儿通过自己的亲身经历“搞科学”，全身心地投入，自己发现事物间的关系。我们要让幼儿面对未知的事物（虽然科学家已知），进行自由探索，运用已有经验进行推测，提出假设并进行验证，和同伴分享与交流自己的发现，并最终达成几点共识记录下来……总之，要让幼儿经历和体验科学家探究的过程。

3.注重交流对经验概括的作用

“探究—研讨”教学法强调探究后的同伴间的语言交流的作用。交流有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点；交流有助于同伴间互相修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；交流还有助于发现新问题，从而激发进一步的探究。总之，交流有助于幼儿概念的形成，并促进概念和思维水平由低到高不断地发展。

（三）评价注重幼儿探究过程中的言行

兰本达告诉我们，了解和评价幼儿的最好方式是看和听！我们要仔细看和认真听幼儿在探究和研讨过程中做了什么，说了什么。最好是原原本本、逐字逐句地记录下来，并由此分析判断幼儿探求概念的能力、已达到的水平、学习态度和方法等方面的水平。

我们应改变以往那种通过脱离真实具体的探究情境进行单纯测查的评价方式，在幼儿的各种探究活动中全面了解幼儿的发展水平，引导和促进幼儿不断向前发展。