学前儿童科学教育评价的目的是多方面的，主要的目的可以从学习者的学习和教师的教学两个方面来考虑。

多年来，我国幼儿园教育评价中从学习者学习方面来思考的评价目的更多地指向甄别功能。就科学领域来说，评价的目的往往用于判别智力水平的高低或认知能力的高低。从教育者的教学方面来讲也主要是为了确定教师教学技能和水平的高低。近年来，随着人们对科学领域教与学的独特性的认识不断加深，对教与学的目的与相互关系的重新认识，对幼儿园科学教育评价的目的也有了新的思考。

1.了解学习者

● 了解儿童的需求与初始想法；

● 了解儿童的学习过程、进展与结果；

● 给儿童提供更有针对性的反馈。

了解学习者——幼儿，是科学教育评价的重要目的之一。但这种评价不再是为了判别智力或认知水平的高低，而是了解幼儿的需求和初始想法，幼儿的原有经验和认识，幼儿探究的基本前提和起点，以便更好地支持幼儿的探究活动，改进幼儿的原有认识。

了解学前儿童科学学习与探究的过程、进展与结果，是为了更好地揭示幼儿建构科学经验的方式和过程，幼儿所取得的一个个进展或困难所在，以便给予幼儿及时而适宜的支持与帮助。了解幼儿学习的结果是为了掌握幼儿新获得的经验和达到的新水平，并将此作为制订下一步新的学习活动计划的依据。

为幼儿提供有针对性的反馈是至关重要的。只有这样，才能为幼儿提供适时的、适宜的、有针对性的帮助。因此，给幼儿提供反馈已成为科学教育评价的重要的和关键性的目的。

2.改进教学

● 制订指导教学的计划；

● 检测环境的创设和材料的提供是否适宜；

● 监测教育教学方式与策略的适宜性与有效程度。

目前，许多科学教育的理论和实践工作者把评价视作一种教学的策略来进行论述或在教学实践中使用。科学教育评价可以说是为了了解学习者的学习和改进教育教学，为儿童提供高质量的科学教育作出了贡献。因此，改进教学是幼儿园科学教育评价的另一个重要目的。这里的教学是一个广义的概念，它包括幼儿教师为幼儿提供的所有指导活动、指导策略与方式。

发生在科学探究各个阶段的、以各种方式进行的评价所收集到的信息，是制订教学计划和活动方案的重要依据。同时，还能检测幼儿探究的心理氛围是否安全，物质材料是否具有适宜的结构，环境是否具有支持性等。这些都是保证学前儿童科学探究和科学学习的基本条件。

通过对这个课程框架的评价，教学过程的评价，能够检测教育教学方式与策略的适宜性与有效度，识别出那些不适宜教育教学的方式与策略，加以改进和调整。