每个班都设有不同形式的科学活动区，这些区域的背景墙饰也具有重要的作用，高质量的、能与幼儿互动的科学活动区背景墙饰将促进幼儿的自主探究、学习和有效发展。

科学活动区域的背景墙饰应具有以下共同特征：

● 与区域的内容、阶段性目标、操作材料相适宜。

● 具有一定的美感。

● 工作规则、工作程序的提示等。

● 对幼儿游戏和学习活动有引发、引导和促进作用。如问题展示与解决办法征集、观察记录等。

案例：动物档案

墙饰“动物档案”的产生，主要来源于幼儿对动物的喜爱。大班幼儿看电视、看图书都喜欢看动物的，包括他们的游戏、衣服、书包上的图案几乎都是关于动物的。幼儿有时讨论的话题也是动物方面的。于是我们将幼儿的这一兴趣，用墙饰的方式作为经验共享、互相学习的窗口。

首先，我向幼儿提出问题：“你们最想知道小动物的哪些事情？”幼儿争先恐后地说：

“我想知道小动物吃什么？”

“我想知道小动物的家在哪儿？”

“我想知道它睡在哪儿？”

“我想知道小动物里边谁是最厉害的动物？”

“我想知道谁厉害？谁不厉害？它怕谁？不怕谁？”

“我想知道小动物的朋友是谁，它喜欢和谁玩。”

“我想知道大森林里什么动物能和小猫小狗一样能放在家里边养，能和我们人成为好朋友。”

“我想知道小动物每天在哪儿睡觉，如果它睡着了会不会有别的动物把它吃掉？”

……

根据幼儿提出的若干问题，我带着他们将问题分成五个方面：

1.动物喜欢吃什么？

2.动物喜欢住哪儿？

3.动物最怕谁？

4.谁最怕它？

5.对人有什么用？

当大家明确了需要展示的问题后，我又组织幼儿讨论由谁来准备这些内容，幼儿说我们自己找东西、自己贴、让大家看。我又提出：“如果大家对有些小朋友贴出的问题有意见，怎么办？”晓旭说：“他们可以提意见，贴的人再改。”当这个问题解决后，我们又开始讨论第一期动物墙饰出什么内容，由谁来出？我的话音刚落，幼儿焦急地说：“出小兔子，因为我们好多小朋友都是属兔的，我们最喜欢小兔。”“出小老鼠，因为小老鼠特别小，挺好玩的。”“出猫。”“出长颈鹿。”……幼儿众说纷纭。当大家争论不休时我提议：“大家这样争论下去也解决不了问题，能不能由提出建议的小朋友自己商量出一个结果？”“行。”幼儿高兴地说。于是几个提出建议的小朋友开始商量，最后大家形成了一致意见，并排出了先后顺序，第一期先出小兔，其次是老鼠、猫、长颈鹿等。

当大家分清了每一期出什么内容时，我又组织几个发起人说：“墙上需要贴出的东西比较多，你们打算一个人做还是几个人做？”思齐说：“一个人可忙不过来。”晓旭说：“我们可以请几个人帮忙，大家每个人负责一个问题凑在一起就行了。”“好，就按你们说的办。”我肯定地说。于是，几个发起人就去征询参与者，最后每个小组将自己征询的人员名单交到我手里。我和幼儿约定，一周后大家讨论墙饰上关于兔子的展示内容。

讨论“小兔”墙饰的时间到了，幼儿首先倾听小兔组人员各自的情况介绍，说说自己在制作的过程中遇到了什么困难，是否需要别人的帮助。

其中最喜欢住哪儿和对人有什么用两项内容是空缺，他们请求大家的帮助。

1.小兔喜欢住哪儿？

邱实小朋友说：“小兔喜欢住在大草原上，可以随便吃草。”

丹明说：“小兔喜欢住在山洞里。”

葛昊说：“小兔喜欢住在动物园里。我每次去动物园都能看到小兔子，还能喂它吃草呢。”

惠晴说：“谁买了小兔子，小兔子就喜欢在谁的家里住。”

陈鹏说：“小兔喜欢住在大森林里，它可以自由自在地吃草。”

2.对人有什么用？

永鑫说：“小兔能帮人干活，把长高了的草吃短了，人就不用剪草了。”

葛昊说：“能吃咱们人吃剩下的菜，可以节约粮食。”

予然说：“小兔的皮毛能做我们穿的衣服。”

佩瑶说：“皮毛能做围脖、被子。”

邱实说：“小兔的尿能做肥料。”

葛昊说：“小兔的肉能吃，我就吃过兔肉。”

这时一个小朋友说：“我觉得他们有的东西贴得不全。”我鼓励道：“大家认为不全的地方可以进行补充。”于是大家又开始补充起来。

永鑫说：“小兔还爱吃蘑菇，我从书里看到的。”

伯犀说：“我家以前养过小兔，它还吃白菜和黄瓜。”

惠晴说：“小兔还爱吃花，是我在我家的小区里看到的，当时妈妈也看见了。”

音同说：“小兔还爱吃西红柿，皮呀、根儿呀的，什么都吃。”

灵文说：“小兔还吃西瓜皮呢。”

这时我有意识地将幼儿前边说过的一一重复一遍，然后用启发的口吻问道：“小兔属于吃什么的动物？”一个孩子马上说：“什么都吃的动物。”我说：“还有一个更好听的名字是……”几个孩子争着说：“杂食性动物。”幼儿一下找到了合适的词。

在大家的帮助下，小兔组的墙饰内容又充实了许多，幼儿为自己能帮助别人而自豪，被帮助的人也为自己的小兔档案更充实而高兴，同时也清楚了以前自己搞不明白的问题。幼儿在相互的讨论中开阔眼界。

充实的“小兔”墙饰内容在展示一周后，由小兔组的幼儿将图片撤下装订成册。幼儿各自的目标很明确，自己负责自己的内容。在装订时他们发现发起人晓旭今天没有来，他负责的东西怎么办？幼儿想了各种办法，博雅说：“可以找一个小朋友来帮忙。”于是找到了昨天想参加这组活动的音同，可是音同正玩拆装组的玩具不同意帮忙。他们又回来商量找其他人帮忙。一连找了好几个人，大家都在忙自己的事情，也不想改变自己今天的游戏计划。最后，天扬说：“就由咱们组的小朋友自己负责帮忙吧。”博雅说：“对，谁做得快，谁就帮忙做晓旭的这一块。”幼儿按照各自负责的内容开始了整理活动。

活动中幼儿有几种发现：

● 雨晴发现原来他们抹的胶水太多了，贴在墙上的图片撕不下来，一撕就破。没办法只好将撕下的重新补上。还自言自语地说：“胶水抹得太多了，下次少抹点儿。”

● 申楠找不到自己贴的纸，贴在别人的纸上，当博雅要粘贴时找不到自己的纸，才发现申楠的纸用错了。好在发现及时，粘的东西还没有干，赶快调整过来了。

● 当大家已经把小兔问题的图片组装到一起时，博雅说：“应该把最大的一张小兔子图片贴在第一页上，别人一看就知道说的是兔子的事情了。”她又调整书页，重新找来一张纸将最大的小兔子贴在纸上作为封面。

● 葛昊建议说：“应该把谁负责的什么事情也贴在上边，好让别人一看就知道谁是负责什么的，谁做得好，谁做得不好，有意见好知道找谁说。”“行。”他的建议得到几个人的认可，幼儿又开始写自己的分工内容。

● 博雅将事先打好眼儿的纸用尼龙绳穿好并系上蝴蝶结，非常漂亮。他发现这个绳子容易松开，就找来其他几种绳子，经过几次试验，终于选择了一种包装花带将动物画册系好。

● 大家讨论时发现小兔组贴的照片和谁负责什么工作的纸贴反了，应该倒过来贴，这样大家看起来更方便。

在第二期的墙饰宣传中，老鼠组的小朋友各自准备了不同的材料，有饼干、一桶油、奶酪、大米、蛋糕、大象、小猫……思齐负责的问题是动物对人有什么用，他对此提出了自己的看法，他说：“老鼠对人没有什么用，对人只有害处，我把它关在笼子里，不让它出来害人。”还有两只被他倒挂在绳子上。

在创设墙饰的过程中，幼儿认真准备并制作，积极提出自己的看法，积极寻找资料，具体分工并相互合作，表现了自己的独到之处与创新。

北京市曙光幼儿园 张业青

本章思考题：

1.在为幼儿营造安全的心理氛围方面，教育实践中存在哪些主要问题？

2.创设安全探究氛围的主要策略和原则是什么？

3.材料在幼儿的科学探究中有什么意义？

4.什么是材料的结构？如何为幼儿提供有适宜结构的探究材料？

5.教师在提供材料的过程中应该发挥哪些作用？

6.选择材料的主要标准有哪些？

7.科学活动的主题墙饰应该有哪些主要特征？

8.怎样利用常规性科学活动主题墙饰和科学活动区域的背景墙饰促进幼儿的科学探究和科学学习？

[1] ［美］埃德·拉宾诺威克兹：《皮亚杰学说入门——思维·学习·教学》，杭生译，274～275页，北京，人民教育出版社，1985

[2] 陶春辉：《爱的诗篇》，68～69页，北京，北京师范大学出版社，1998

[3] 陶春辉：《爱的诗篇》，92页，北京，北京师范大学出版社，1998

[4] ［美］兰本达等：《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》，陈德璋等译，56页，北京，人民教育出版社，1983

[5] ［美］兰本达等：《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》，陈德璋等译，29页，北京，人民教育出版社，1983

[6] 项宗萍：《六省市幼教机构教育评价研究》，37页，北京，教育科学出版社，1995

[7] 项宗萍：《六省市幼教机构教育评价研究》，38页，北京，教育科学出版社，1995