顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值

幼儿有需求和感兴趣的事物，反映着对这一事物的探究适合幼儿的原有经验和水平，幼儿感到学习和探究这一事物对自己有意义，他才乐于学习和探究，才有真正的内在动机。

教育要充分利用幼儿自发感兴趣和有需求的事物，导出有价值的教育目标和结果。正如杜威所说：“儿童已经是十分积极的。教育的问题就是要抓住他的活动并给予活动以指导的问题。通过指导，通过有组织的运用，它们就会朝着有价值的结果前进而不致成为散乱的、或听任其流于仅仅是冲动性的表现。”[8]

1.顺应、支持幼儿提出的问题和疑问，生成科学教育

好奇好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问和问题，尤其是3岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都与自然环境有关。

树上的叶子两面颜色为什么不一样？

树上的苹果为什么有的大，有的小？

蜗牛的嘴到底在哪里？

……

幼儿急切地想知道世界为什么是现在这个样子，为什么会有这些现象。幼儿在日常生活中所有类似的问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，都是对幼儿进行科学教育的时机。因为儿童的“学习是从认识到有问题（不平衡）开始的”。教师要善于抓住每一个教育时机，引导幼儿的探究活动，促成幼儿的主动学习，不断将教育目标和内容渗入其中，使幼儿在自己发起的活动中，获得符合教育目的的经验。

在幼儿的疑问和问题点上生成科学教育的第一步，就是要寻求幼儿感兴趣和关注的问题。可以尝试以下一些策略：

（1）倾听幼儿直接提出的问题，或在交谈中关注和产生的疑问与问题

幼儿确实是天生的科学家，他们常常会提出各种很深的问题。有些问题我们教师和家长自己根本就不知道答案，也有些问题我们知道答案，但不知怎样用孩子听得懂的话来回答。例如，太阳为什么是圆的？小草为什么是绿的？面对幼儿提出的这些“科学难题”，我们教师和家长的态度和行为将影响幼儿一生在科学方面的态度和发展。

我们要时刻提示自己：斥责将使幼儿不再好奇好问，进而失去对科学的兴趣。有些教师和家长因为自己不知道答案，又怕在孩子面前丢面子，斥责幼儿问傻问题，“不是圆的，难道会是方的吗？！”“小草不都是绿的吗，这还用问！”也有些教师和家长可能因为自己忙，而显出不耐烦，斥责幼儿问傻问题或多事。一旦问了几次都得到类似的反馈后，幼儿会感到问这种问题很傻，会挨骂，老师和爸爸妈妈不喜欢。幼儿的问题逐渐会减少，对周围事物的关注和兴趣也会减少。

回避或岔开将失去一次很好的教育时机。也有一些教师和家长因为自己根本就不知道答案，或知道答案但不知道怎样用幼儿听得懂的话来回答，而回避或岔开幼儿的问题，这将失去一次很好的教育时机。

因此，当幼儿提出一个问题时，无论是否知道答案，是否很忙，都不要斥责或回避岔开幼儿的问题，而是要注视着幼儿，表现出对幼儿提出的问题的重视、由衷地赞赏和鼓励。

（2）通过设置问题箱来收集幼儿的问题和疑问

通过在科学发现室、活动室或自然角、科学角等区角中设置问题箱，可以了解和收集到幼儿的问题和疑问。这些问题和疑问可以作为科学教育的起点，我们可以顺应和支持幼儿探究这些问题，生成科学教育活动。

由于年龄和发展阶段的限制，幼儿无法直接用文字表达自己的疑问和问题，因此，教师要特别注意用开放的态度接纳幼儿的提问方式。

● 鼓励幼儿请教师（或父母）帮助，把问题写成文字。这不仅可以使幼儿体验和了解文字的意义，而且可以增进教师（或父母）对孩子所关注的问题的了解。

● 支持幼儿把自己的问题用绘画加符号的方式表达出来。这种方式不仅对科学教育有益，而且有益于培养幼儿对绘画的兴趣和对绘画的意义与作用的理解。

● 接纳幼儿把实物直接投入问题箱，并进一步询问和了解幼儿的问题。

（3）鼓励、引导幼儿通过自己的探究找到答案

幼年期是培养学前儿童科学精神和科学思维方式的重要时期。面对幼儿提出的问题，在可能的情况下，要尽量让幼儿通过自己的探索获取信息和找到答案，而不是马上直接给幼儿答案。当幼儿提出“蜗牛有嘴吗”这样的问题时，最好的做法不是马上告诉他有还是没有，而是要引导幼儿通过自己的思考和探究去寻找答案。可以提出一个引导性的问题：“咱们用什么办法能知道蜗牛有没有嘴呢？”这样的问题将把幼儿的探究和思考引向深入，引向自己想办法寻求答案的过程。幼儿可能提议等一会儿它的头伸出来时仔细看看；幼儿也可能提出把蜗牛养起来，看看它吃不吃东西，如果吃东西，就证明有嘴，如果不吃东西，就证明没有嘴。幼儿正在用观察、推论、实验等方法解决问题和寻求答案。

有些教师可能不知道问题的答案，切记不要不懂装懂，以免给幼儿错误的概念。自己不知道没有关系，但对幼儿要有积极的态度和行为。作为一个平等的合作伙伴，与幼儿一起寻求答案。对于没有办法通过实验和操作来证实的问题，可以试试以下两种办法：

● 鼓励幼儿，并尽可能地和幼儿一起通过查阅参考书籍，来解答幼儿的问题，使幼儿了解这种获取信息的有效渠道。你可以说：“哇，这个问题问的真好！月亮也是圆的，别的星球也是圆的。一定有什么原因，老师也不知道，我们一起来找一找，看看百科全书上是怎么说的。”

● 如果没有相应的百科全书，你可以说：“这可考倒我了！也许世界上没有一个人知道为什么，也许你长大以后，会成为世界上第一个发现答案的人呢！”这样的没有答案的回答，给幼儿留下了一个乐观的思考空间，让幼儿从小学会梦想。这将是一个科学家的梦想！

也许有些教师自己知道答案，但不知道怎样使用幼儿听得懂的话来回答。如果告诉幼儿：“太阳是圆的，因为日心引力是一股向中心集中的力量，太阳本身的张力和压力不够强烈，不足以改变这种匀速状态。”把这样的答案讲给幼儿听，即使对于大班的幼儿，也太深太难，幼儿听不懂。但我们可以尽量用幼儿听得懂的话讲给孩子听。可以说：“太阳是圆的，这是因为日心引力用同等的力量，把每样东西往中间拉。还记得我们一起做泥罐吗？有点那个意思。”也就是说，要把深奥的道理，“翻译”成幼儿听得懂的话，并尽可能地用实际例子来说明。

实例 蜗牛真的有嘴吗

课间操结束后，我正准备着第二个活动的教具。忽然，李雨跑来报告：“李老师，赵文汉、许超他们把蜗牛带到教室里来了。”听到喊声的小朋友一下子把赵文汉等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。“哪儿呢？我看看，让我看看……”

我本想开始已准备好的教育活动，但看到幼儿对蜗牛如此感兴趣，脑海里又闪过另一个念头，这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀！索性，我让幼儿把蜗牛分放在桌子上，让大家都看。这下幼儿的话匣子打开了。只听张希超说：“以前我也玩过蜗牛。”有的问：“好玩吗？”还有的说：“蜗牛有触角。”“蜗牛有眼睛。”……徐文思大声问“蜗牛喜欢吃什么呀？”这下，大家又议论起蜗牛吃什么来了。有的说蜗牛吃土，有的说蜗牛什么都吃。有人大声反驳道：“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。”又听聪聪反驳道：“有，会吃！如果蜗牛没有嘴，不会吃东西，它怎么活呀！”“就是，不会吃东西它怎么长大呢！”有人附和着说。“没有，就是没有，你看见过蜗牛的嘴吗？”“你看见过蜗牛吃东西吗？！”一时间大家不知道怎样回答，教室里安静了许多。

又是李雨，笑眯眯地看着我说：“老师，那你说，蜗牛有没有嘴呀？”我没有马上回答，沉默了一会儿说：“我们怎样做才能知道蜗牛有没有嘴呢？”有的说等蜗牛从壳里出来时看看就知道了。可是等了半天蜗牛的头就是不出来！有的孩子着急得想把壳砸开来看看，但幼儿都舍不得，怕把蜗牛弄死了。“老师，咱们把蜗牛养起来，明天我给它带点好吃的，如果它吃了，就说明它有嘴；如果不吃，那肯定就是没有嘴。”经张炜浩这么一说，幼儿都喊着说：“对！老师，咱们把小蜗牛养起来吧！”我也正有此意。说真的，我还从未见过蜗牛吃东西呢。于是，我和幼儿一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了一个临时的“家”。并且说：“回家后也可以问问爸爸妈妈，看看他们小时候养没养过蜗牛。”

第二天，果然有幼儿给蜗牛带吃的，赵文汉和陈思还为蜗牛造了新“家”——一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸**湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。这样，我们班的自然角又多了两个“居室”。我还为幼儿做了一个记录卡，便于幼儿把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。

每天幼儿来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给它们的好东西给吃掉了。可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”东西的记录卡上，幼儿重复着同样的符号“×”。在这期间，家长们不只一次地向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。

一天晚饭后，董一高兴地嚷起来：“快来看呀，蜗牛真的有嘴！”幼儿和我一起跑到小蜗牛的家。董一兴高采烈地说着：“你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。现在叶子上有好多洞洞，一定是蜗牛吃的！”我们一看，真的，不但叶子有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。瞧，董一马上找来大红彩笔，在好多“×”的下面画了一个大大的“√”，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。看着刚才的一幕，我和幼儿都笑了。

唐山市第一幼儿园 高建云

我们提出，要“心中装着大目标，随时调整小目标”，积极支持幼儿自发产生的探究活动，引导幼儿通过探究寻求答案，获得有关的经验。“蜗牛有嘴”这件事，就在很大程度上体现了这些思想。

①尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育活动安排。由于幼儿探究的是他们自己想知道的问题，所以他们始终处于积极主动的探究状态。

②注重教育的“大目标”，使幼儿获得探究解决问题的能力。面对幼儿的问题，教师没有直接回答，而是提出：“我们怎么做才能知道蜗牛有没有嘴呢？”这个问题事实上将幼儿从“想直接从老师那里获得答案”转向了“通过自己的探究找到答案”。

在这样的探究过程中，幼儿学到的不仅仅是知识（蜗牛有嘴），更重要的是获得了探究解决问题的方法（怎样证实蜗牛有嘴还是没有嘴），这样的科学教育活动能有效地形成和发展幼儿探究解决问题的能力。

2.支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值

幼儿有需求、感兴趣和想要做的事本身就已暗含着教育所要追求的某种东西。教师要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。正如杜威在论述儿童与课程时所指出的：“在儿童方面，问题是要看到，儿童经验本身怎样早已包含着正如组织到系统化的科目中去的那些同类的因素——事实和真理，更重要的是要看到，儿童经验的本身怎样早已包含着在发展和组织教材达到现有的水平中已经起着作用的那些态度、动机和兴趣。”[9]

实例1 醋泡蛋

教师在自然角中摆出了醋泡蛋的实验材料（酒精、白醋和水），幼儿发现水与酒精和白醋比显得“不太干净”，有点发黄。

“这发黄的东西是什么？”成了幼儿关注和感兴趣的问题。教师顺应了幼儿的兴趣，支持了幼儿的想法和做法。虽然幼儿的关注点和兴趣偏离了教师预想的“使幼儿了解醋对鸡蛋的腐蚀，懂得刷牙的实际意义，养成刷牙习惯”这一目标，但有利于实现“使幼儿了解生水不干净，懂得喝开水的实际意义，养成喝开水的习惯”这一目标。

幼儿通过讨论，借助于工具，认为这黄的东西是“细菌”。孩子发现生水单看很干净，其实并不干净，明白了不能再往开水里加生水喝了（以前有很多孩子因为水烫，为了喝得快，偷偷往开水里加生水）。

实例2 让小花瓣长大

幼儿喜欢迎春花，她从院子里拾来几朵落下的迎春花，带回班里，来到自然角，放在一个容器里，教师以为她要放在这里让小朋友欣赏，一问才知道，她想让小花长大。

教师：“你是把美丽的迎春花放在这里让小朋友欣赏吗？”

幼儿：“不是。”

教师：“那你想拿它做什么呢？”

幼儿：“我喜欢迎春花，我想把它泡在水里，让它长大。”

孩子此时的需求和兴趣正是对幼儿进行科学教育的好时机。

教师同意并支持她的做法，每天和她一起观察。几天以后，他们发现小花瓣烂了。

“为什么小花瓣泡在水里会烂呢？”幼儿进行了讨论，认为有根的东西才能长。这一活动对于这个幼儿来说，她获得了：

①乐于探究、敢于探究的情感。

②探究、寻找答案的过程和方式。

③验证自己的假设的经验。

这些正是学前儿童科学教育追求的核心价值。

实例3 小蚂蚁

幼儿近来特别喜欢玩蚂蚁，在户外活动时，总是三人一堆、两人一伙地玩蚂蚁。幼儿把蚂蚁放在瓶子里，里面还放了一些米粒。幼儿告诉老师，他们想看看蚂蚁怎样吃东西。……教师顺应了幼儿的这一兴趣，开始了对蚂蚁吃什么的探究。

实例4 胶水

随着进行曲的响起，幼儿陆续收起了手头的玩具。我走到美术角的架子旁，忽然发现放胶水的碗没有像往常那样摞在一起，而是一字摆开。每碗中都有一些胶水。“这是谁干的？收玩具了，怎么胶水倒得每碗都是，过会儿会干的。这多浪费呀！”这么想着，我皱起了眉头，喊了一声：“是谁的胶水呀？”随着问话声，尹军不声不响地站在我的身旁。我刚想说她几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。于是，尹军细声细气地讲了起来：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用老倒了。”多么善良、美好的一颗童心。原来她是要帮助小朋友，为小朋友制作美术作品提供便利条件。另外，孩子这样做，也是为我怕美工角的胶水被幼儿洒得哪儿都是，每次都由我抽空倒造成的。

我被尹军的爱心感动了，也为她爱动脑筋而高兴。但我注意到，尹军考虑到小朋友用着方便，却不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发干的道理。如果让她把胶水倒回去，她虽然可以做到，但肯定不理解胶水为什么不可以倒到每只碗里（敞开的）。因为她没有看到结果。另外这样的处理方式，会使她创造性地独立解决问题的能力和关心小朋友的情感受到压抑。于是为了鼓励幼儿互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了尹军，同时又向她及全班小朋友提出了观察任务：“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样？”有的小朋友不用观察就知道胶水会干，而有的孩子还真得亲自跑过去看。当然，最后的结果幼儿都看到了。后来，我们把胶水桶换成瓶，放在美工角让幼儿自己倒。

像尹军倒胶水这样的小事，本是幼儿自发的行为。如果我没有发现或者发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤尹军独立解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。如果这样的活动总是没有被老师发现，不受重视，得不到很好的引导，那么，像尹军这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意。这显然不利于她今后创造性地工作和学习。因此，教师必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效的指导，这样才能在保护幼儿自信心的基础上促进其发展。

北京市曙光幼儿园 陈立

这是发生在美工角的一件小事。它真实地反映了幼儿身上已经具有教育所要追求的价值。教师发现、发展这些有教育价值的因素，并通过相互作用的方式促进了幼儿学习。

（1）开发幼儿身上已有的教育价值

在日常生活中，只要留心观察，我们就会发现，在幼儿的需求和行为中已经具有教育所要追求的价值。例如，在这一事件中，已有的教育价值有：帮助和方便同伴的爱心，自己想办法解决问题，不依赖、等待老师的自助精神，认识胶水会干的特性。那么，对教师来说，观察、开发教育价值的教育技能就至关重要。主动学习的第一步是教育目标需求化。其主要途径就是开发幼儿需求和兴趣中已有的教育价值，并将其扩展、深化，以实现促进幼儿发展的教育目标。这就要求教师具有随时开发教育价值和生成教育的意识，即“心中装着大目标，随时调整小目标”，在幼儿的需求中，在幼儿的兴趣点上，在幼儿表现出来的行为里面，不断地开发存在的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。比如，在“胶水”事件中，陈老师开发了尹军友爱、自助、想办法解决问题以及认识胶水特性这几个主要的教育价值，并通过后续的有效指导，使尹军获得了“胶水在外搁置久了会干”的经验。

（2）支持幼儿与环境相互作用

环境对幼儿思想和行为的自然反馈，是幼儿主动调整自己认识的主要来源。陈老师的引导和教育方式最可贵之处有两点。其一，支持幼儿按照自己的想法做。尽管她的想法在成人看来是错误的，但老师能为她提供尝试错误的机会。这种尝试使她感到自己原有经验的局限性，为理解蒸发现象打下了初步的感性基础，并最终使她修正了自己的认识。其二，适时地让幼儿感受到操作的结果。陈老师在接纳尹军的想法和做法的同时，提出“我们看看过一两天倒在碗里的胶水会怎么样”。这一提醒非常及时和重要，若不提醒幼儿观察胶水倒出后的结果，胶水的变化对幼儿的反作用就不会发生。只有这样的提示，才能为幼儿主动而有效地学习提供可能。

（3）及时调整自己的行为和提供材料的方式

陈老师看到孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师包办的做法。这种从行为到材料提供方式的改变，支持和鼓励了幼儿自己能做的事情自己做的意识和行动，有助于幼儿自理能力的发展。

可以说幼儿有需求和感兴趣的事物本身就已暗含着教育追求的某种东西。教师要善于开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。

3.在幼儿的兴趣和关注点上不断开发、生成和深化教育

有时，幼儿虽然有明显的兴趣或关注点，但并没有直接提出自己的疑问或问题，也没有明确的设想。在这种情况下，老师无法从幼儿的疑问、问题和设想中直接看出教育价值，因此，这样的机会常常被忽略或错过。

实例1 大雨吸引了幼儿

一天，老师正准备开始美工活动，外面突然下起了大雨，幼儿一下子都跑到窗前，观看瓢泼大雨。他们跳着、叫着。只有东东仍旧端正地坐在位子上。王老师说：“我最喜欢东东了，他知道我们马上要上课了就没有乱跑。我看谁像东东一样遵守纪律。”幼儿听见王老师的话，纷纷走回位子坐好，教育活动开始了。

笔者（1998）请来自11个市立园、机关园、街道园的14位教师对上述事例进行评价分析，说出自己认为理想的做法。教师们分析的结果有以下几种处理办法：

（1）用一小会儿时间让幼儿观雨，满足他们的好奇心。教师等一会儿再开展下一个教育活动。（4人）

其中一位教师认为，在上完正课后再让幼儿讨论一下有关雨的问题。

（2）利用一会儿时间让幼儿观雨，满足幼儿的好奇心，在观雨期间进行随机教育，提几个有关雨的问题，或介绍点有关雷雨的常识，再开展下一个活动。（8人）

其中一位教师认为，在满足幼儿的兴趣和随机教育之后，指出幼儿乱跑的不对，然后进行下一个教育活动。

（3）满足幼儿的好奇心，提出有关的问题，让幼儿带着问题观雨。改变原有计划，就雷雨组织一个教育活动。（2人）

可见，所有的老师都认为应该首先满足一下幼儿的好奇心。主张前两种做法的教师们认为，幼儿此时的兴趣和关注点在雨上，硬拉是拉不回来的。即使硬拉回来，幼儿心里却仍然想看雨，下一个教育活动效果也不会太好。不如先满足一下幼儿的好奇心，进行一点随机教育也很好，用不了多长时间孩子就容易自然地过渡到下一个阶段的教育活动了。主张第三种做法的教师认为，教育活动应该灵活，有利于学什么就学什么，这样，教育效果才能好。

上述事实表明，绝大多数教师（80%）的关注点仍在顺利完成自己的一日活动计划上，满足幼儿兴趣的主要目的是为了能更加顺利地过渡到“正常的教育活动”上。

要使学前儿童科学教育活动成为引导幼儿主动探究的活动，教师要逐渐学会及时发现幼儿感兴趣的事物，生成科学教育活动。

在上述教学实例的情境中，教师应请东东一起和小朋友观雨，自己也参与到观雨的活动中，并通过提出“雨是哪儿来的”这样的问题，教师还可以引导孩子关注地面的变化，看看地上怎么了。幼儿会发现地面上有很多水坑，里面都是水，一段时间后，再提出“水坑里的水哪去了”这样的问题。幼儿可以对雨进行一系列的探究活动。

在我们与教师共同研究、学习和探讨了半年之后，实验园的一些教师已能比较成功地抓住某些教育时机，生成科学教育活动。

实例2 认识雾

李老师今天为观摩组织的教育活动是认识**。可是清晨，出现少见的大雾天气，看不清一米以外的东西。来园的幼儿热情地与老师和同伴们谈论着自己看到的雾和在雾中的体验。

“我爸爸骑车带着我，骑得很慢，看不见东西啦！”

“你看，我的头发都湿了。”

“我好像走在烟里。”

“幼儿园的铁门上都是水。”

老师也和幼儿一起讨论，带着幼儿到院子里再去体验一下雾，幼儿又有了新发现：

“我不小心撞了一下小树，树上掉下了好多水珠。”

“滑梯也湿了。”

李老师让幼儿摸摸墙。

“墙为什么没湿？”很多孩子提出了这个问题。

李老师提出了幼儿发现的问题，似乎显得有些“矛盾”的事实。“滑梯湿了，墙为什么没湿？”

幼儿连续几天的探究、收集信息和寻求答案的过程开始了。

……

实例3 认识甲鱼

在区角活动时，任老师从市场上买来一只甲鱼，准备晚上带回家，幼儿一下子围过来，想看看甲鱼是什么样的。教师顺应了幼儿此时的兴趣和关注点，提出适宜的问题，引导幼儿思考和探究。“你们看看这是什么？像什么小动物？”幼儿热烈地讨论了起来。就此生成了一次科学教育活动。

实例4 种草

一天上午，幼儿在草坪上玩得正欢。我发现宁宁蹲在草坪边，很专注地看着一根毛毛草（即狗尾草）。她用手轻轻摸着小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小脸贴近毛毛草，和它说着悄悄话，好像在哄一个小动物。然后，她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了几下，还找来几块小石子倚在小草周围。她站起身后退几步，用欣赏的目光看了看，转身发现我在看她，就赶快跑过来自豪地说：“老师，你看我种了一棵毛毛草。”我好奇地弯下腰仔细看了看说：“这棵草毛茸茸的真可爱，种在这里能活吗？”她毫不犹豫地回答：“能！我要让它长成一个大毛毛。”我拍了拍她的肩说：“那好，老师和你一起盼着它快长大。”回活动室时，她还恋恋不舍地回头望了几眼。

转天，宁宁因为新入园不久还不太适应环境，哭闹着不让妈妈走，老师怎么劝也无济于事。我灵机一动，伏在她耳边悄悄说：“你种的毛毛草如果听见你哭，它会生气的。不信我和你一起去看看。”她一听真的不哭了。我们去看小草，发现小草已经倒下了。她赶忙蹲下身去扶，可手一松毛毛草又倒下了，她又去扶……她一次又一次的努力，也没能让毛毛草站立起来。我只好告诉她，小草已经死了。看着她那无奈的神情，我心想，这是一个3岁孩子对生命的体验。于是，我告诉她：“我和你重新种，好吗？种到咱们班的自然角里去，比一比谁种的草长得快。”她很高兴。我找来工具，她并没有用。我挖出一棵根上带着许多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她并没在意我的动作，依然揪了一根毛毛草。我们一起把草种在自然角里，每天浇水。

刚开始几天，宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。可是，从第四天开始，它的身体便开始向一边倾斜，颜色也逐渐变黄。这些变化不是特别明显，宁宁没发现。八九天之后，周一吃完早饭，我和宁宁一起去浇水。她拿着水杯突然焦急地说：“我的毛毛草怎么又倒了？”于是又用手去扶它，结果小草和上次一样站不起来了。她看了看我种的小草说：“老师，你种的小草怎么不倒呢？”这时，我们旁边已经围满了小朋友。我想，幼儿都想知道我种的草为什么还活着，何不让他们自己动脑筋寻找答案呢？于是，我用铲子小心翼翼地把草挖出来，然后让全班幼儿观察比较。幼儿争着回答。有的说颜色不一样，一个黄一个绿；有的说宁宁的毛毛草没叶子，老师那棵小草叶子多；有的说长得不一样高……我抖了抖草根，一些泥土纷纷落下来。宁宁抢着说：“这棵草有根。”我笑着问她：“你的草有根吗？”她不好意思地说：“没有。”我又问她：“你的小草种活了没有？”她看看倒下的毛毛草，忽然伏在我耳边告诉我：“我的毛毛草好像睡着了。”我不忍心伤害她那颗幼稚的心，轻轻点了点头。

这件事对我启发很大。兴趣是孩子的老师，孩子对事物有了兴趣就要去探究。孩子通过探究获取的知识经验，要比我们成人口授给他们的深刻得多。

唐山市第一幼儿园 刁秀荣

“小草”使我们强烈地感受到幼儿身上蕴涵的教育所追求的价值，同时，我们也深切地体会到保育员刁老师的指导中所洋溢着的童心和爱。

（1）开发了多种可以生成的教育价值

刁老师从宁宁喜欢毛毛草的需求中，开发出多种可以生成的教育价值，其中包括关于植物生长的经验，珍爱生命的情感，以探究兴趣克服幼儿的分离焦虑等，使幼儿获得了多方面的经验，促进了幼儿多方面的发展。

（2）在指导方式上，体现了引导幼儿主动学习的策略

第一，耐心等待，给予幼儿学习和发展的时间。幼儿获得某种经验，常常需要一个相当长的过程。宁宁获得毛毛草没有根不能生长的经验，经历了十天左右的时间。刁老师能耐心等待，让两次自然结果的反馈来调整幼儿的认识，使幼儿获得的是真正内化了的知识。

第二，不断提供机会和条件，引导幼儿观察事物间的关系。种草前，老师特意找来挖草的工具，宁宁没用。老师挖了一棵根上带着土的草，故意在宁宁面前抖了抖，宁宁还是没注意到。当幼儿探讨宁宁的毛毛草为什么死了时，说出了两棵草的许多区别，唯独没注意到草根。刁老师将土中挖出的草抖了抖，泥土纷纷落下来，幼儿终于注意到了草根，宁宁也发现了草根与草能否成活之间的关系。

第三，接纳幼儿的想法和做法。宁宁两次种的都是没有根的毛毛草，刁老师接纳了她的想法和做法，这是引导幼儿主动学习的重要因素。只有这样，幼儿才能根据操作的反馈结果调整自己的原有认识，并主动建构对事物新的认识。

实例5 反光

一天，李老师正比比画画地说着话。室内的墙壁、房顶上出现了一个晃动的小光点。幼儿感到奇怪，便开始寻找光源。忽然，有人发现了其中的奥秘并小声说：“李老师的手。”这时，在我的暗示下，李老师把手放在有阳光的桌上，一正一反地翻转几下。幼儿也都跟着学起来，边翻手边找墙上的小光点。可是，反复几次之后，幼儿自言自语道：“怎么回事？没有呀？”于是，他们得出结论：“李老师的手能发光。”其实，他们没有注意到李老师手腕上的手表。后来，我把挂在墙上的大圆镜摘下来，在阳光下转动了几下。幼儿见到了光点，都高兴地去抓影子。待幼儿尽兴后，我问：“什么在阳光下能反射出光点？”“镜子。”“为什么李老师的手能反射出光点呢？”幼儿无言以对，因为他们已有的经验不能回答这个问题。他们不知道手表上很光亮的金属也可以反光。

为了使幼儿不断获得这方面的经验，后来我就非常留心抓住可生成这方面教育的机会。一次喝水时，幼儿偶然发现，不锈钢水杯通过阳光照射可以反射出光点。经过几次尝试后，幼儿得出了“圆的就可以反射出光点”的结论。根据幼儿已有的认知水平，我又在科学实验区中增加了长方形的镜子。刚开始由于操作角度不对，有些幼儿用长方形镜子仍然照不出光来。他们就向我要回圆形的镜子玩。在其他幼儿的操作启示下，我让他们再试一试。他们开始注意到长方形的镜子也能反射出光点。这与幼儿原有的认知经验产生了矛盾。

在以后的不断探索中，幼儿发现，像镜子、金属这样“光亮”的东西都能反光。幼儿有了这些经验后，我又提出了“为什么李老师的手能反射光”这个老话题。这时，很多幼儿都想到李老师的手上一定有能闪亮的东西。这东西是什么呢？一天，李老师又让她的手“发光”了。幼儿终于看到了真相。可是，又过了几天，幼儿在喝水时发现，不锈钢水杯无论如何也反射不出光点。“为什么今天水杯不能产生光点了呢？”我适时地提出了问题。幼儿没有注意到那天是阴天，由此引发出的一系列探索活动，又使幼儿发现了产生光点的另一个重要的条件——阳光。我们的科学教育就是这样在幼儿的兴趣点上不断生成和深化的。

北京市曙光幼儿园 张瑛

这是科学教育在幼儿的兴趣点上不断生成和深化，不断引入新经验的典型活动。在这一活动中，教师引导幼儿主动学习有两个突出方面。

（1）教育在幼儿的兴趣点和关注点上产生

幼儿的兴趣点和关注点是教育的有效起点。在幼儿的兴趣点和关注点上生成的教育，幼儿有真正的学习动机。这是主动学习的基本前提，作为教师，要在一日生活中随时发现并抓住幼儿的兴趣点和关注点，并以此作为教育的契机。“反光”中的一系列活动，都是在幼儿偶发的兴趣点和关注点上生成的，并在教师的成功引导下，使幼儿不断获得有关经验。

（2）在教师的引导下，通过不断地与环境相互作用，幼儿的学习和经验得到生成和深化

“反光”中的探索活动起源于幼儿无意中的一个发现。后来他们又发现镜子可以产生类似的光点。由于镜子是圆的，水杯是圆的，幼儿获得的初步经验是“圆的、光亮的东西可以反光”。后经教师多次引导，幼儿修正了自己的认识，认为“光亮的东西都可以反光”。这时，教师又不失时机地引导他们认识到“光亮的东西在阳光下才会产生光点”。幼儿在一次或短期的教育活动中，不可能获得完全正确的认识。因此，最重要的是，教师应接纳幼儿那些在成人看来不合理的认识结果，并为他们提供与环境相互作用，以调整自己的认识的机会和条件，使幼儿的认识不断深化。

4.顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素

开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值的关键在于教师要能敏感的觉察到幼儿感兴趣和有需求的是什么事物，并判断幼儿当前有需求和兴趣的事物反映了幼儿何种经验水平，从幼儿当前的经验水平可以实现何种教育价值和目标（这些目标、价值对幼儿终身的发展具有长远价值，而且是幼儿能学会的）。

（1）觉察幼儿的需求和兴趣

一般来说，幼儿关注和关心的、乐于去做、想要去做的事物是幼儿有需求和兴趣的事物。具体表现可能有以下几种情况：

①幼儿较长时间的观察，注视和摆弄某种东西，以行动表现出他的兴趣和需求。

有时，幼儿会独自较长时间地关注某种东西；有时，幼儿会几个人聚集在一起关注某种东西。

例1 一天上午，幼儿在草坪上玩，有的玩“丢手绢”，有的玩滚皮球，有的玩“老鹰捉小鸡”……我发现申若宁自己蹲在草坪边很专注地看着一根毛毛草，她用手轻轻地摸着小毛毛，用嘴吹了吹，又把小嘴贴近毛毛和它说着悄悄话……然后，堆了一个小土堆，很小心地把毛毛插在土堆上，用力拍了几下，生怕被风刮倒，还找来几块小石子倚在旁边。（她在种这棵毛毛草）……

例2 户外活动时，大多数幼儿在进行着各种体育活动，几个孩子聚集在墙边，边看边议论着什么。老师轻轻地走过去，原来，幼儿正在看蜘蛛织网。一只蚊子被粘在网上，蹬腿挣扎着，幼儿在议论着。……（实地观察）

②对某种事物问长问短，有很多疑问和问题，想要知道是什么和怎么回事，即以语言的方式不很直接地表现出他们的兴趣和关注点。

例如，幼儿经常会问：“老师，那边的东西一定很有意思吧？它是什么呢？”“这下面一定有东西吧？”

③直接提出“我能不能看看（做做）……”这种要求，或由衷地感叹某事物真有趣。

例如，“老师你拿的这是小乌龟吗？”

“它是鱼吗？”

“你能让我看看这条鱼吗？”

“真有趣，它竟然和乌龟长得差不多！”

上述三种情况，应引起教师的警觉，意识到幼儿当前的兴趣和关注点所在，并将此作为学前儿童科学教育的时机，支持、引导幼儿主动发起的探究活动。

（2）判断幼儿的经验水平

教师要能够根据幼儿当前的行为、动作、语言和表情，判断幼儿的原有经验、所处的发展水平。

例如，幼儿发现在酒精、白醋和水三种**中水有些发黄，感到有些惊奇，这恰恰反映了幼儿一直认为生水是“白”的，是很干净的，也正是基于这种认识，他们才会往开水里兑生水喝。

又如，幼儿想把迎春花泡在水里让它长大，这反映了幼儿在用“种子泡在水里能发芽长大”这一经验推论出“迎春花泡在水里也能长大”这样一种假设。

（3）找出幼儿经验中可能实现的教育目标和价值

事实上，这要实现一种观念的转变，教师要从关注目标和课程教材以及怎么把这些东西教给孩子，转向更多地关注幼儿当前感兴趣的事物中所反映出的经验可能实现哪些教育目标和价值，也就是找到“幼儿兴趣、经验水平和教育目标的接合点”。

杜威的观点告诉我们，这种接合点是不存在的，但实现这种接合是可能的。儿童当前的兴趣和经验如同教育的“起点”，教育的目标和价值如同教育的“终点”。他说：“把它（儿童的经验）当做某些变化的、形成中的、有生命力的东西；我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点及构成各种科目的事实和真理，构成教学。”“进入儿童的现在经验里的事实和真理，和包含在各门科目的事实和真理，是一个现实的起点和终点。”[10]

受到杜威这一观点的启发，我们可以用以下图示来表示：

这一图示的含义是：幼儿当前的兴趣和经验水平是教育的起点，教育目标是教育的终点。教师要根据幼儿当前的兴趣和经验水平，判断出可能实现的目标，构成有效的教育教学。要做到这一点，要求教师要很好地了解幼儿，能准确地对幼儿当前的水平作出判断；同时，还要求教师要心中装有教育目标，灵活地调整这些目标，随时确定最适宜的目标，与幼儿原有经验形成起点和终点的关系，促成幼儿当前的兴趣和经验朝着合乎目的的方向发展。

幼儿发现水比酒精、白醋黄些所反映出的“生水是白的，很干净，可以兑在开水里一块喝”这一原有经验。当幼儿注意到生水有点黄时，可能实现的教育目标是：生水里面有“细菌”，其实并不干净，不能喝。

让迎春花长大，幼儿的原有经验是：种子泡在水里能长大推论出迎春花泡在水里也能长大。可能实现的教育目标是：

● 支持幼儿探究的兴趣和做法，使她今后还敢再探究。

● 通过“实验研究”看看小花能否长大。

● 实验证实了小花泡在水里不能长大，幼儿也获得了这一直接经验。

幼儿兴趣的稳定性相对较差，幼儿对许多事物的兴趣和探究行为会因某种困难而中止，尤其是那些坚持性、意志力差的孩子更是这样，这就需要教师的及时发现，作出判断，并予以适当的帮助。

例1 教师发现幼儿在试图用两节电池接亮小电珠，接了一会儿接不亮，站起身要走。教师过来说：“你爱玩小电珠吗？”幼儿肯定地点了点头。

教师：“我和你一起玩好吗？我能帮你做点什么？”

幼儿：“好，你帮我扶着好吗？”教师帮幼儿扶着电池，幼儿摸索了一会儿，无意中碰亮了，这增强了他的信心，他又继续摸索，终于发现……

幼儿还发现两节电池比一节电池使电珠更亮。

幼儿又用3节来试……

教师只有敏锐地觉察到幼儿的需求和兴趣，准确地判断幼儿当前的经验水平，顺应幼儿的需求和兴趣，找到可实现的学前儿童科学教育目标和价值，才是做到了开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。这是使教育目标需求化的重要策略之一。学前儿童科学教育的许多目标都可以通过这一策略得以实现。