一、女大学生的学涯发展特点
大学学什么？我想实现什么人生目标？初涉大学学习生活，各种困惑与思考纷至沓来，这些困惑与思考大多集中于“我是谁”“我为什么是现在这样的”“我将往哪里去”，反映了人们对人生现在、过去与未来的基本取向的思考。这些问题可以促进大学生加深对自己学习目标的了解。
大学的学习生涯，简称为“学涯”，是职业生涯的开始。了解大学生学涯发展的特点与阶段特征，有助于大学生对学涯进行必要的准备与规划，对于过好大学生活意义重大。
大学生一般处于青少年期和青年早期，在身心发展与社会性方面有着与其他年龄人群所不同的特征，主要包括五大身心发展阶段特征和五大社会性特征。
（一）五大身心发展阶段特征
1.身体发育成熟，认知能力提升
进入大学后，大多数学生将经历人生最后一个生长发育的高峰期，骨骼基本骨化并坚固，身体外部形态逐渐转入缓慢发展阶段。在此年龄阶段，由于性激素的作用，第二性征逐渐明显，生理发育逐渐成熟，能承受较大的负荷，能承担繁重的脑力和体力劳动。
在这一时期，神经系统发育得更快、更成熟。大学生正处在脑细胞建立联系的上升期，经过教学训练，特别是专业学习，皮层细胞活动量迅速增加，神经元联系扩大，脑回深化，为思维发展创造了良好的物质条件。这种脑生理特征促使大学生在智力水平、记忆功能、思维能力、分析综合能力等认知技能方面获得重大发展和明显提高。
在大学阶段，学生的抽象思维、辩证思维、直觉思维均得到完善，创新思维高度发展，学生可以系统化地接受各种知识与经验。强烈的好奇心、旺盛的精力以及较强的信息处理能力使他们成为信息旋涡中的“弄潮儿”。当前，大学生成为新奇语言的最佳推广者和前卫时尚的最热衷的消费者。
以上这些发展和提高为大学生适应各种环境的变化以及心理素质的健康发展奠定了身心基础。大学生的身心特征同时也会制约其认知思维的发展。大学生思维的活跃度过高会导致学习兴趣迁移过快，产生研究上浅尝辄止与观点上朝令夕改的现象。另外，性生理的成熟也对大学生性冲动调适能力提出了更高的要求。
2.自我意识鲜明，自我评价模糊
自我意识是人认识过程中一种特殊的表现形式，是个体对自我与周围人关系的认识，包括自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制、自我教育等形式。经济全球化和市场经济的发展，为大学生自我意识的觉醒和凸显创造了外在的条件和机遇，使之表现出鲜明的时代特征。
大学阶段的年轻人，存在着对自我的内在与外在评价不稳定的现象，他们有时非常在意他人对自己的评价，对别人的负面评价暴跳如雷，有时却十分以自我为中心，面对众人指责却可以泰然处之；他们有时会认为自己是十分自信的人，有时却认定自己一无是处。因此，心理学家将大学生时期的自我矛盾称为“自我同一性危机”。
大学生自我同一性危机的解决是大学生心理成熟的重要标志。自我意识是多维度、多层次的复杂心理现象。个体通过自我意识来认识和调控自己，建立主观与客观协调的自我评价，形成积极的自信心与自尊心，为未来的学涯发展和职业发展奠定心理基础。
3.情感体验细腻，情绪波澜起伏
情绪与情感的发展是大学生的基本心理特点之一。大学生处于青春期向青年期过渡的阶段，在情绪与情感发展方面既有青春期的特征，又有青年期的特征。
一方面，大学生情绪体验的内容更加丰富、深刻。随着认知范围的扩大与人际交往的增多，大学生对情绪信号的捕捉更加敏锐，对社会情感的体验更加丰富，这些变化使得他们在道德情感、民族情感方面的体验明显增强，对美与丑、善与恶的情感体验更加深刻，因此，大学生对于社会不良现象的反应往往比较敏感和迅速。同时，在荷尔蒙的作用下，大学生孤独感增加，对异性的情感需求增加，情感投入增加，情感上趋于细腻，恋爱成为大学生活的一大主题。
另一方面，大学生**澎湃，情绪体验强烈，具有情绪上的不稳定性，表现为情绪的两面性。大学生情绪往往会出现较大的波动，并受心境的影响。高兴时“给点阳光就灿烂”，遇到稍不顺心的事情就忧郁哀愁。这种情绪的波动导致大学生对身边的人、环境和社会现象的判断带有一定的主观性。个别大学生的认知上的偏执以及在挫折情绪中难以自拔往往与这种心理特征有关。情绪上的波动还会导致大学生在爱情方面重外表、情感不稳定，常常受到失恋的困扰。
4.意志水平各异，道德践行偏弱
意志活动是人类认识现实、改造世界的一项重要的心理品质，意志活动贯穿于一个人确定目标、拟订计划、排除阻力、提高能力、付诸行动并达成目标的一系列行为中。经过高考的磨炼，大学生大多已经具备较高的意志水平，在大学的学习生活中表现为目标明确、坚持不懈以及一定的自我激励和自我克制等优秀的意志品质。
但是，由于大学生仍处于成长期，因此在意志水平的发展方面存在着较大的个体差异。有的学生表现出较强的自我管理能力，能有效地执行自己的学习生活计划，对于大学生活的各种考验能够从容应对，从而获得丰富的学涯成果。而另一些学生则没有这么“幸运”，在面对抉择时，不少大学生瞻前顾后、患得患失；面对机遇时，一些大学生优柔寡断、错失时机，事后又悔恨不已；面对**时，一些大学生缺乏自我克制力，或沉溺于网游不能自拔，或贪恋虚荣而失身堕落；面对困境时，一些大学生一蹶不振、丧失斗志……这种种现象均与这些大学生意志发展水平偏低有关。
另外，意志薄弱也是导致部分大学生行动能力偏弱的主要原因。大部分大学生批判思维能力较强，对于社会现象有独立敏感的判断。他们勇于挑战权威，也不缺少创造性的想法。但是，当他们被要求实践他们的道德判断或执行他们的创造想法时却往往有头无尾，不了了之。究其原因，一方面与他们自我矛盾有关，另一方面也与他们意志执行力偏弱有关。因此，提升大学生的意志品质修养是帮助他们获得成功大学学涯和职业生涯的关键。
5.个性不够完善，身心障碍多发
如前所述，大学生处于青春期后期，心理上仍带有一定的幼稚性、依赖性和冲动性，在个性方面存在一定程度的不完善，造成社会适应困难，这些适应困难反过来会影响大学生的身心健康，造成心理失衡和心理障碍。大学生的个性缺陷主要包括过于内向、过于苛求、易于悲观、神经质、适应困难等。有的学生有高神经质问题，这类学生往往多愁善感，悲观偏见，孤僻，缺少同情心，有进攻倾向，易激动和焦虑不安。长此以往，这些学生可能会成为亚健康人群，罹患各种身心疾病，甚至影响其学校适应与社会发展，激化人际冲突，限制问题解决能力，导致情绪障碍和社会退缩。
有关大学生心理健康的研究显示，大学生身心障碍问题不容忽视。全国各地的调查资料显示，大学生心理困扰发生率在20%～30%，高于同龄其他社会人群，其中强迫、人际关系敏感、抑郁排在大学生心理问题的前三位。由于各种精神压力的存在和个性缺陷，压力的躯体化倾向明显，大学生中头痛、胃痛、心悸、疲惫及睡眠障碍的发生率均较高，其中失眠与多种精神障碍的发生有关。调查指出，某学院有9.6%的学生报告有入睡困难，8.1%的学生有再入睡困难，6.8%的学生多梦并早醒，造成学习效率的下降和情绪不佳。因此，塑造健康的身心是大学生学涯适应与发展的重要任务之一。
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大学生心理特点的两面性
大学生的心理特点有两面性，即积极性和消极性。大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段，这些成熟的方面表现出积极的特点，如：情绪强烈但可控，情绪丰富，热情高涨，高尚情操日益发展；精力充沛，朝气蓬勃，具有勇往直前的气魄，对生活充满美好的愿望；抽象高度发展，辩证性日益提高，发散性思维有新的发展，善于独立思考，求知欲强，创新意识强；自我意识有新的发展，对自己各方面的认识大大提高，主动性增强，自尊心特别强；人际关系进一步扩大，与他人交往能力提高；富有理想，积极向上，向往真理等。
但是，由于大学生心理发展未完全成熟，因此其心理特点具有消极性，如：对情绪、情感缺乏控制能力；自我意识强，情绪体验深，在外界的不良影响下易陶醉于低级情绪；在客观条件未具备时，急于谋求需要的满足，导致失败；在缺乏正确理想指导时，求知欲与敏感性容易导致与社会潮流的价值取向发生偏离。
（二）五大社会性特征
大学阶段的社会环境与中学阶段有较大的差异，这些社会环境会影响大学生的社会心理发展与社会价值观念的形成，使他们具有与以前不同的社会性特征，总体表现为社会取向的多元化与个人发展的不平衡。
1.政治意识趋向成熟，价值取向多元冲突
在理想信念方面，大部分大学生具有坚定的马克思主义信仰和崇高的理想，有强烈的爱国情结，维护党和国家的路线、方针和政策，在政治观念上逐渐趋于成熟，能够从中国的国情和发展大局出发理解和评价时政敏感话题。但也有少数大学生表现为缺乏政治信念，政治行为趋向功利化，在信仰上有较强的功利色彩。大学生富于**，容易对社会事件产生过激的情绪反应和失控的言行，在缺少正确引导和个人理性控制的情况下，容易发生群体性行为失控，从而扰乱社会秩序，同时也给大学生群体自身带来困扰。
在人生观和价值观方面，大部分大学生呈现出健康向上的趋势，他们关爱社会，有较强的社会责任感，推崇诚信、健康、环保、公益的生活理念，追求美好人生和自我实现，这些都符合社会主义人生观和价值观的要求。但受到各种社会思潮的影响，大学生价值观呈现多元化趋势，享乐主义、功利主义、个人主义等思想对大学生影响较大。
2.学习兴趣更加广泛，职业目标逐渐清晰
进入大学后，学生的学习目标从过去的考上一个理想大学转向拥有适应未来工作的素质和能力，这种目标的转变促使大学生关注知识以外更多的领域。丰富的学术活动、众多学术大师的口传心授为大学生的课外学习打开了广阔的空间，使他们逐渐对新知识、新领域产生浓厚的兴趣。除了专业领域，适应性社会技能的学习也受到了大学生的重视，大学生通过各类社团和组织以及各种实践活动了解社会，学到与人相处、与人沟通、与人合作的技巧。这些活动和组织也为大学生提供了提升个人影响力的机会，成为大学生建立职业自信和提高职业素质的有效形式。
进入大学之初，大学生主要面临学习适应的问题，要重点解决为什么学、学什么、怎样学的问题。当大学生适应了大学的学习节奏和繁重的学习任务后，也就开始了专业基础学习，接触专业实践，这些实践体验可以帮助大学生更好地理解未来工作领域的相关要求。一些学生开始考虑将来干什么、怎么干的问题。这时，大学生的学习兴趣趋向集中，聚集于未来潜在的职业领域，建立起模糊的职业目标，这种职业目标的建立反过来又深化了大学生对现阶段学习目标与任务的认识，为现阶段的学习提供了动力。经过一系列学后做、做后学的循环过程，大学生的职业目标逐渐清晰起来。在职业指导课程与训练的帮助下，这种职业目标可以转化为切实可行的学涯规划，指导大学生为将来的就业与职业发展打下坚实的基础。
3.生活空间虚实兼重，文化追求古今交融
现代大学生的生活空间往往具有现实与虚拟交融对话的特点。一方面，他们注重现实感，讲求实用，不接受过于理想化的宣传教育，同时他们往往过于功利化，对成功感到焦虑，缺少耐力和耐心，从而错失某些重要的机会。另一方面，他们对虚拟世界比较依赖，虚拟空间成为他们生活的重要组成部分，他们优秀的学习能力使他们能迅速学会使用各种新网络工具，网购、网游、网聊是他们重要的生活内容。虚拟的网络生活可以提供丰富的资讯，降低生活成本，释放压力情绪，提高交际的效率。但是，由于网络的非真实性和监管问题，大量反社会的、不道德的、欺诈性的、无用的信息侵蚀着大学生的精神世界。虚拟空间在给大学生提供便利的同时，也成为色情暴力宣传、商业欺骗的工具。一些学生痴迷于网络游戏与交际生活而失去了在现实中生活的能力，一些学生由于相信了网络虚假信息被骗财、骗色。因此，大学生媒介素养问题是当今社会亟待重视的问题。
大学生既要学习丰富多彩的现代科学知识，也要探究内涵深厚的经典优秀理论，在学习过程中既要接受各种现代文明的洗礼，也要接受传统文化的熏陶，这种学习方式造就了他们独特的文化品格。现代大学生既追求时尚，对新潮流、新风尚有着极强的敏感性，又尊重优秀理论文化，使他们身上体现出良好的文化底蕴，形成谦虚中和、豁达包容的处世态度。当然，对于东、西方文化的冲突，大学生需要有较强的自我和谐能力。在缺少价值观指导的情况下，不少大学生承受着自我价值观内在矛盾与冲突的痛苦，使他们在现实中表现出竞争意识不足、角色转换迟缓、跨文化偏见等问题。因此，加强大学文化知识的教育固然重要，但教会大学生处理文化冲突、提高大学生跨文化能力是更为现实的命题。
4.经济差异明显存在，理财能力有待提高
现实生活中，城乡之间、东部发达地区与中西部不发达地区的经济发展存在着不平衡，势必造成这些地区的家庭收入存在差异。大学生家庭收入的差距决定了大学生校园消费方式的不同。有的学生家庭条件比较优越，他们与最时尚的电子消费品为伴；而另一些学生家庭比较贫困，学费要依靠贷款，日常生活消费要靠家庭成员举债和平时打工的微薄收入支撑，生活相对拮据，身体健康和营养状况相对较差。这些经济条件和消费行为差异使得大学生群体产生一定的分化，同时也使得贫困学生群体在心理和社会能力方面产生分化。一些学生因贫产生攀比、自卑、社会退缩、荒废学业等问题，而另一些学生却因贫励志，学会合理利用个人财富，通过诚实劳动和勤奋学习获取奖学金，成为自食其力、自强不息的表率，赢得了别人的尊重。
整体而言，由于大学中普遍存在财商教育的缺失，大学生理财意识不足、理财能力不够的问题比较突出。大学生应当意识到并不是拥有大笔的资金之后才需要提高个人理财能力。在日常生活中，大学生不但应学会对个人财务进行合理地计划和恰当地分配，还应学会合法地赚钱和合理地消费，对自己未来职业发展进行合理的教育投资。
5.人际网络趋密，交际困惑增多
上大学以前，学生的人际关系主要集中在家庭和同学中，与同学交往的动机比较单纯，所谓“朋友”其实很大程度上是学习上的“同盟军”，甚至是“玩伴”。而在大学校园中，人际关系远比中学复杂。当人际关系越来越成为评价一个人能力大小的重要指标时，大学生对人际关系的认识开始发生根本性转变，不再以个人好恶来确定与他人相处的标准，力图使自己的人际圈更广、更牢固，对异己给予更大的宽容。
开放的校园环境、多彩的社交活动与强烈的交往需求使大学生的人际关系获得极大地丰富。而且，进入大学后，学习压力相对减小，学生有更多的时间从事各种社团活动和社会实践活动，真实的人际交往环境大大刺激了大学生的社会交际活动，经济压力、就业压力和能力成长需求迫使大学生走出大学校门，通过打工、求职和课外学术活动等形式与校外人群发生频繁的交往。这些交往经验一方面丰富了大学生的人际社会阅历，另一方面也使他们对自己的社会交往能力产生了自信心。
尽管大学生有着强烈的人际交往的意愿，但大学生在人际交往方面并非都是一帆风顺的，人际交往的苦恼是大学生的主要心理问题之一：有的表现为交往技能的不足，有的表现为交往动机的不足，有的表现为交往过频、疲于奔命，有的表现为人际关系紧张，有的表现为同伴之间的信任危机，有的则表现为师生之间的威权恐惧。要想解决这些心理问题，大学生需要训练和提高自己的社会化能力。
二、女大学生学涯发展的总体目标
教育的根本任务是培养人才，特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。对于大学生而言，如何成为全面发展的高素质人才呢？我们可以从社会化、学术化、职业化三个人才培养目标的角度来进一步理解这一问题。
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社会化概念通解
社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。用弗洛伊德的话说，社会化就是个人学习控制天性的冲动，就是“把野兽关到笼子里”。有关报道中的狼孩、猪孩等就是没有经过社会化的结果。
（一）社会化
什么是社会化？社会化泛指自然人成长为社会人的过程，是个体发展和参与社会生活的必然结果。著名社会学家费孝通先生曾提出：社会化就是指个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性的过程。对大学生而言，大学是个体社会化的重要阶段，大学生将在大学阶段初步完成从生物机体意义上的“自然人”向承担一定社会责任、适应社会生活的“社会人”的转变。大学生的社会化，是大学生掌握经济独立的各种条件，在心理上脱离对父母的依赖而获得人格独立，拥有比较稳定的价值观念，形成自己的社会角色，从而最终成为经济和精神双重独立的社会人的过程。
大学生的社会化过程涉及多个方面，其中关键的方面有三个：一个是经济与人格独立，一个是将社会价值规范内化为社会人格，还有一个是社会角色的认同与承担责任。这是从发展的角度做的分类，而更多的人则是从社会化的内容出发进行讨论。我们综合各方面专家的意见把其归纳为性别社会化、经济社会化、人格社会化、价值社会化四个方面。
1.性别社会化
性别社会化的过程是高中阶段性别社会化的延续与成熟过程。在中学阶段，学生的性别角色认同基本完成，但性别社会角色认同却是模糊的，他们对异性产生了好奇和爱恋的感觉，并努力在异性面前展示自己的魅力。由于学校和家庭生活环境约束和学业的压力，性行为受到一定的抑制，他们把一些事定义为男人或女人应做的事，在专业的选择和职业认知上有了一点体验，而这种体验大多来自社会的舆论而非自己的经验。比如，社会上普遍认为正骨师是男性职业角色，而护士是女性职业角色，若是女性从事正骨治疗工作或男性从事护理工作则难以得到广泛认同。
进入大学以后，学生对性别的认识更加深入。随着异**往的加深与恋爱经历的发生，他们对异性的行为方式和思维模式有了更多的了解，从以前自恋式的自我表达转向关注异性的需要，这种转变提高了恋爱的成功率。同时，他们对于钟爱领域的同性佼佼者有了更多的崇拜和认同，异性佼佼者容易唤起他们的偶像情结。与中学时期不同的是，随着年龄的增长，他们对偶像才能和思想的认同优于相貌和举止，这说明大学生对同性和异性角色认同由形象、声音等外在特征转向内在的人格品质。
大学阶段的性别社会化仍是不完备的。大学生在性别社会化中存在着性道德认知模糊、性责任意识不够和**往自我中心化等问题，产生不少性社会问题。这些问题均与大学生性别社会化程度不高有关。因此，大学生性别社会化是重要的社会化任务之一。
2.经济社会化
经济社会化是指大学生对现代经济社会知识与技能具备合理的认知，掌握一定适应社会经济发展要求的行为规范，树立符合现实要求的竞争意识、规划意识和风险意识，拥有正确的消费观、现实的择业观和较强的理财能力。
严格意义上讲，大学生不是完全的经济人，大部分学生还需要父母和亲友提供学习生活的给养，没有经济自主权，但大学生的经济社会化的任务却是现实的需要。大学生经济社会化水平不高是由多种因素造成的，如学校财商教育的不足，独生子女家庭的包办，最主要的方面则是社会功利思想对大学生的影响。我们常常看到，一些大学生完全以自我的价值实现作为其社会行为的核心，注重个人需要和利益的满足，忽视集体和他人的需要；另一些大学生把金钱作为衡量一个人价值的标准，求职就业时过分追求高薪、高福利；还有一些大学生在学习生活中急功近利，目光短浅，缺乏自律，甚至不惜为了个人利益铤而走险。当然，也有一些大学生经济社会化水平较高，这些大学生能够合理地使用金钱，运用储蓄和投资手段理财，通过合法手段改善经济状况或实现目标，懂得奉献，重视个人信用，了解如何在网络商务中减少支出和控制财务风险等。这些观念、能力和行为是大学生经济社会化成熟的标志性特征，也是大学生经济社会化的具体目标。
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中外对“社会化”一词的不同理解
关于“社会化”一词，中外有不同的理解：（1）以美国S.柯尼格为代表的学者，从社会规范的角度来解释社会化，认为社会化是一种过程，个人由此成为他所出身的那个社会的一分子，他的一举一动都符合该社会的民俗民德。（2）以美国E.A.罗斯为代表的学者，从社会意识（群属之感）的角度来解释社会化，认为它是在团体中与同伴产生共同行动的能力和意志时的一种群属之感的发展。（3）以中国孙本文为代表的学者，从行为改变的角度来解释社会化，认为社会化有无数的刺激约束个人的反应，使之成为社会所规定的行为，这种作用也被称为个人社会化。
3.人格社会化
人格社会化是指大学生通过社会互动和学习，形成个人内在稳定的动机、习惯性的情感体验和思维方式、稳定的态度等动力特征及与之相适应的行为模式的过程。
当前，大学生群体的人格发展并不是很完备，加上生活和学习压力的影响，人格障碍导致的人际矛盾和自我烦恼时有发生，表现为过度依赖、内在冲突或自我强迫，如：一些人的人格偏离常态，出现社会行为和功能异常，不但自身难以适应学习生活，还会对他人造成负面影响；一些人表现得非常的“冷静”，我行我素，常常不顾及他人的感受，影响他人正常的学习和生活；一些人表现得过分“热情”，他的帮助会成为别人强烈的心理负担；一些人表现得过分“敏锐”，常常怀疑别人攻击自己，搞得人人自危；而另一些人则表现得特别“认真”，被大家评为毫无幽默感的人；还有的人表现得特别“天真”，喜怒由性，可以轻信任何人的话……这些现象均是社会性人格不成熟的表现。这些人的智力并无异常，但从社会成熟的角度看，他们的知、情、意、行与社会环境却是不协调的。
人格的社会化是个成熟的过程。现代大学生健康的社会人格包括个性的独立、为人处事的客观现实、社会关系的平等利他及人格内在结构的自我和谐等核心特征。这些社会化人格的获得仅依靠学校的思想政治教育是难以实现的，还要依靠大学生主动的自我塑造和积极的自我实践，树立积极向上的人生观，通过大量的社会实践积累经验。
4.价值社会化
价值社会化主要指政治意识、道德观念以及生活价值的社会化。价值社会化，就是学生通过学习政治观点、道德规范和生活经验，接触某种政治文化、道德体系和人生哲理，形成国家和社会所倡导和要求的世界观、人生观、价值观，并内化价值，培养政治立场、参政议政能力、伦理道德情操和个人生活方式的过程。
在政治意识社会化过程中，大学生通过了解时势政治和参与政治活动，逐渐形成政治观点、政治规范和政治情绪。因此，良好的政治社会化目标，既包括大学生形成符合政治社会主流和历史潮流的政治价值观，又包括大学生能合理地调适政治情绪，按照政治规范去参与各种政治活动和表达政治观点。现实中，一些大学生在政治方面表现得很不成熟，一些学生对政治漠不关心，对社会事件麻木不仁，缺少社会理想与政治视野；而另一些学生则对政治过于热情，面对各种政治事件和社会问题时容易产生负面情绪，爆发过**绪，产生冲动行为，这些均是政治社会化不足的表现。
在道德社会化过程中，大学生虽已具备较为稳定的道德观念和道德取向，但社会化的过程仍然艰难，充满矛盾与冲突。一方面，理性的、纯洁的和超现实的道德感支配着大学生的道德生活；另一方面，现实中种种功利化的道德观念冲击着他们道德体系的大坝。在两方面相互激**的作用下，大学生们道德体系发生分化，有的人完全成为功利化的社会价值的“俘虏”，极少数人仍保持着理想化的超现实道德的“贞节”，而多数人在道德社会化中学会了妥协与适应，他们学会固守自我道德与社会道德的底线，了解不同群体的道德原则之间的差异，能够按照社会情境的变化调整自己的道德行为，从而形成更灵活的行为方式，把自己塑造成一个成熟的道德践行者。
在生活价值社会化的过程中，大学生通过学习并接纳多元的生活价值观，学会坚持自己的生活价值观，学会宽容和接纳不同的文化价值。但价值多元化也给他们带来烦恼，由于选择能力的不足和受情绪波动的影响，在生活价值的选择上他们往往表现为随意性和动摇性。他们也许昨天还能乐观地看待生活的一切，今天却可能因为一次挫折而对生活心灰意冷。尽管如此，大学生群体从整体而言是健康向上的，在生活价值社会化的过程中他们坚定地前行着，最终必然拥有乐观的人生态度、现实的生活策略和健康的生活方式。
综上所述，社会化是大学生全面成才的一部分，是个人长期积累的知识、技能、观念和规范内化为个人的品格和行为的过程，也是个人心理、社会能力再塑造的过程。这一过程对于大学生的人格成长和社会适应特别重要，因此，大学生应当重视社会化问题，把它作为学涯中的主要任务来看待。
（二）学术化
什么叫学术化？对于大学生而言，学术化是指培养学术化理念，提高自身素质，探讨学术的内在原理，并把这一认识作为探求的目标。学术化要求个体具有不断延伸的系统性知识，形成自己的知识系统，即要求大学生必须对世界的本质具有一定的看法，有自己的认识世界的方式和实践方案。
学术化是一个思维修炼的过程。学术化的目的在于引导大学生专注于专业知识的学习和研究，并在学术化过程中培养严谨、认真的学术研究态度。学术化强调知识素养的培养或个体视野的培养，需要个体具有广博的知识，具有很强的思辨能力，这个思辨能力表现为对复杂事物的分析辨别能力，能够在错综复杂的现象中发现事物的本来的属性或者说本质属性，能够辨清事物发展的方向、目标及内在规定性，从而制定促进事物发展的规则。
学术化是一个睁开眼睛看世界的过程。正如哈佛大学《共同基础课方案》中所指出的：一个受过教育的人，不能眼光狭窄，以致对其他国家的文化和过去一无所知。现在我们不再可能与世隔绝地关起门来过日子。一个受过教育的人与一个未受过教育的人的关键性区别在于，前者生活经验的视野较后者更为广阔。因此，在学习学科知识的同时，大学生应该注重对中西方多元专业知识的吸收，构造中西双重知识理论与实践体系，开阔眼界，只有这样才能更好地开展学术研究，成为具有更大发展潜力的学习型人才。
学术化的目标不是单一的，大学生可以设定符合自身特点的学涯目标。中学的求学生活大同小异，学习目标几乎是一致的，而大学生求学生活经历将会使每个大学生涉猎到不同学科的基本知识。有人说，尽管每次网到鱼的不过是一个网眼，但要想捕到自己想要的鱼，就必须编织一张属于自己的网。大学生学习知识也是这样，了解很多基础学科的内容，就是为了促进本专业知识、技能的学习和掌握，而最终目的则是为了服务自己的职业目标。因此，成为学术化人才是大学生成为职业人的基础，也是最为重要的方面之一。
要想成为学术化人才，我们不可唯上唯书，要唯学唯实，要把握时代的脉搏，与现实需要相结合。我们所处的是一个知识爆炸的时代，知识的飞速变化和增长，对社会的政治、文化、观念等产生重大影响，有待我们解决的问题与日俱增。这一切都要求大学生必须成为会学习的人。
学术化人才应当掌握系统的知识与技能，做到博精兼修。拥有扎实的基础知识是大学生必备的专业基本素质，大学生还应具备一定的基本技能，这些基本技能包括资料数据的收集整理能力、实践动手能力、科学研究能力等。现代职场中，一个大学毕业生如果在基本技能上有过硬的本领，一定会受到用人单位的青睐。
传承与创新都很重要，对于大学生而言，创新能力包括许多方面，但首先要有创新的意识。总体而言，创新意识应是以下五组特征的辩证统一：其一，是求同性与求异性的辩证统一，即分析问题既能发现规律性，又能发现独特性；其二，是确定性与不确定性的辩证统一，即看待问题既重视现实，尊重一般规律，又重视发展，尊重特殊机遇；其三，是聚合性与发散性的辩证统一，即在思维指向上既可以寻根探源，严谨归纳，也可以由此及彼，自由联想；其四，是形象性与抽象性的辩证统一，即在思维表达上既可以具形具象为实，也可以具意具性为虚；其五，是逻辑性与非逻辑性的辩证统一，即在思维方式上既可以运用严密的逻辑推理根由，也可以运用直觉思维直达本质。
创新是科学研究精神的精髓，也是现代人才的必备素质。创新对于当代大学生而言，就是要学会辩证地继承，勇于提出自己的观点，独立进行思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，力求做到有所发现、有所发明、有所创造。创新不仅是一种能力，也是一种态度，这个态度的基础就是真正树立主动学习意识、终身学习意识。
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“学术”一词的定义及来源
学术是指系统专门的学问，是对存在物及其规律的学科化论证，泛指高等教育和研究。这个词对应的英文Academia更常见的意义是进行高等教育和研究的科学与文化群体，在做这个意义用时其对应于中文的学术界或学府。Academia这个词来自地名Akademeia。这个地方位于古代雅典的外围。那里的体育馆曾由于被柏拉图改为学习中心而闻名。
（三）职业化
职业化是大学生通过学习与实践，使其职业素养符合未来职业要求的过程。职业化的过程就是职业素质养成的过程。一般而言，职业素养包括职业意识、职业道德、职业礼仪、职业态度、职业知识、职业行为等多个方面，职业化就是要求大学生在以上多个方面加以修炼，达到职业素质要求，成为职业化人才。
职业化人才的素质要求包括职业化精神和职业化能力两部分。职业化精神的内涵包括敬业的态度、高度的工作责任心、专业的工作态度、不断创新的精神以及团结协作的精神和遵守规范的意识等，这些部分往往不容易直接测量。职业化能力不仅指那些满足工作任务要求的工具性技能，而且指思维、学习、执行、管理、社交、表达等诸多可迁移能力，这部分职业化能力是可以通过职业测试和职业行为考察比较和测量的。需要澄清的是，尽管这些能力与工作直接相关，却并不是靠工作训练得到的，相反，它们是大学生在日常学习生活中建立起来的思维习惯与行为习惯。
鉴于职业化人才素质的特殊要求，为了更好地提示这种素质结构的内在关系，美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型。他提出将个体职业素质划分为显性素质和隐性素质，即露于水面的“冰山以上部分”与隐藏于水下的“冰山以下部分”。显性素质包括基本知识、基本技能，容易通过培训来提高；“冰山以下”的隐性素质诸如社会角色、价值观、自我概念、个性、成就动机等因素是遗传与长期教育的结果，主观性更强，很难测量并难以通过培训加以改变，但恰恰是这深不可测的部分，对于人的成才与发展以及组织的发展起着至关重要的作用。因此，冰山下的职业化精神比冰山之上一般性的工作知识与技能更加重要。
图7-1 职业素质的冰山模型
如图7-1所示，美国学者莱尔·M.斯潘塞和塞尼·M.斯潘塞博士在他们的《工作胜任力》（Competence at Work：Models for Superior Performance）一书中进一步发展了“冰山模型”。他们对冰山的层次进行了细化，第一、二层为技能（含个人形象）和知识，这两层是对任职者基础素质的要求，它可以决定一个人能不能从事某职业，却不能区分谁可以干得更好，因此称为基准性素质（Threshold Competence）。在现实环境中，基准性素质是非常容易被发现和测量的，同时也是最具有“欺骗性”的，因为这些素质可以在短时间内通过模仿和培训而得以“包装”。一些大学生可以通过参加有针对性的培训而获得良好的外在形象、知识更新和技能熟练，这可以帮助他们快速地获得实习和就业机会。
但这些训练却不能真正帮助大学生实现职业的成功，因为在冰山下面还有更重要的决定性素质，第三至六层依次为社会角色、自我形象、个性品质和职业动机，这四个部分被称为鉴别性素质（Differentiating Competence）。鉴别性素质是区分人才和庸才的关键因素，更重要的是，随着职业的升迁，鉴别性素质的作用越来越大，与职业成功的关系越来越紧密。尽管鉴别性素质不容易被测量，不容易形成和改变，但只要大学生按照职业素质的要求不断调整和改变，一定能实现职业素质的质的飞跃。
因此，知识与技能是实现职业化的个性因素，而形成符合未来职业要求的社会角色、自我认知、个性品格与职业动机是实现职业化的共性因素，也是跨行业的可迁移素质。简言之，训练基准性素质是职业化的基础，而生成鉴别性素质却是职业化的关键。
这里需要强调的是，冰山模型提供了大学生培养职业化素质的思路，它的六个层次足以帮助大学生进行全面的个人职业素养“体检”。当然，如果我们自己不做这方面的体检，别人也会以这一理论为视角考察我们的职业素质水平，我们未来的雇主们非常愿意依据这种理论设计面试的考察表，一份标准化的面试提纲或打分表往往会包括这六个方面甚至更多。因此，如果能从现在开始完善自己的职业素养，用大量的时间去成长，使自己更加贴近一名职业工作者，等到毕业时自然会气定神闲，不会因害怕找不到理想的工作而焦虑，能够把主要的精力放在撰写毕业论文和找到一个更好的工作上。
三、女大学生学涯发展阶段与目标
前面，我们从大学生的生理、心理与社会发展的角度全面分析了大学生学涯发展的基本特征，对学涯的总体目标进行了阐述，这些认识对于我们从整体上分析与规划大学学习与生活是十分必要的。但是，大学的生活是有阶段性的，总体的目标再好，如果不能进行有效的细化，也是难以制定可行的学涯发展方案的。
所以，在总体的目标下，我们应按照在校期间的学习、生活的历程，结合不同时期的发展任务，将大学生活划分为入学适应、学业发展和就业准备三个阶段。这三个阶段是按照发展顺序排列的，相邻阶段在时间上可能存在一定的重合（见图7-2）。
图7-2 学涯发展阶段示意图
（一）入学适应期的特点与发展目标
1.入学适应期的特点
入学适应期是大学生迈进大学后必经的第一道心理关口，时间长短因人而异，一般为一年左右。这一阶段的重要任务是实现中学生向大学生的角色转变，这一时期能否顺利渡过对于大学生涯的展开非常关键。参照心理应激的发生规律，我们可以将入学适应期分为感受期、接受期和适应期三个基本阶段。
（1）感受期（新鲜期）的特点。
进入大学后，高考的压力得以释放，人生又开始了新的里程，大学生希望过一个轻松愉快的大学生活。他们对周围的一切充满幻想，但随着大学梦逐渐在现实中降温，他们发觉大学生活没有想象的那么美好和快乐，自我与环境认识的落差造成了强烈的失落感，对新环境感到难以适应，产生人际关系的紧张，这些紧张和不适感受集中表现为学习适应、生活适应和角色适应方面的困难。
①学习的适应。大学阶段的学习适应要实现两个转变：一是要适应从名次竞争向掌握知识与技能的转变，二是要适应从被动接受向主动学习的转变。大学阶段学会知识与技能远比超越他人更重要，一些习惯了名次竞争的学生，在高手如云的集体内优越感**然无存，失落与沮丧油然而生，一些学生失去学习动力，产生厌学情绪。有的学生不能适应大学的新的学习方式，延用高中阶段一味接受知识、深研强背一本书的方式进行课程学习，对于教师脱离教材的教学方式不适应，不会记课堂笔记，不爱质疑提问，学习中强迫记忆，感到知识过多难以消化，产生学习困难与挫折感。
②生活的适应。在生活方面，入学适应期对学生的独立生活能力提出了挑战，要求学生在生活上自主自立。一些学生在高中有过住校经历，能较快地适应环境；而另一部分学生由于首次尝试住校生活，过去一切依赖父母和老师的习惯一时难以改变，对生活环境的不适应感更强。有的学生对时间的管理不重视，有一种时间不够用的感觉；有的学生对金财管理缺少经验，有一种总也不够花的感觉；有的学生习惯以自我为中心，不能包容他人，有一种孤独的感觉……这些均是对生活不适应的表现。
③角色的适应。在社会生活方面，丰富的人际网络与校园生活增加了大学生活的趣味，这要求学生适应这种变化，建立符合自身情况的个性化发展目标，有效地实施自我管理。一些学生对这种特征认识不足，一入学就参加了过多的社团，整日疲于奔命；另一些学生对生活没有目标，对未来没有设想，被动无序地应付各种活动，不注意总结生活经验；还有一些学生不主动建立人际关系，“不问天下事，只读圣贤书”，成绩优秀却没有社会工作能力。
（2）接受期（调整期）的特点。
处于上一个阶段的大学生由于新鲜感的支撑，首先会在心理防御机制作用下产生否认、抵抗、投射、转移、合理化等应激反应，这些反应可以减少大学生心理上的不适感，提高他们的生活信心，这是有积极意义的。面对新的生活环境和学习方式，他们最终的选择是接受现实压力，尝试改变自己的思维方式和行为方式，学习和探索应对变化的方法。
接受期的大学生在处理压力模式上发生明显的分化：一小部分大学生具备较强的处理压力的能力，他们能很快从不适期转向接受期，不适感较弱；绝大部分大学生尽管感受到明显的不适，但他们会主动学习消除压力的方法和技能，在团体中寻找情感支持和行为方式榜样，用更加积极的方式认知现实变化，从行为上调整策略，所以也能尽快地适应大学的生活方式和学习节奏，重新获得角色自信；极少一部分大学生缺少面对压力的勇气、对生活环境变化的心理认同及处理压力的必要技能，他们多采取退缩（如回忆过去、依赖旧关系）、拒绝（如不承认变化、不接受帮助）、逃避（如自我孤立、做白日梦）等方式应对压力，长时间不能走出适应不良的阴影，导致生活质量、学业成绩下降或自我发展受限等社会功能的退化问题。
（3）适应期（解决期）的特点。
在经历了对压力的接纳和调整的过程之后，大学生会感到自己已经习惯大学的学习生活，开始把精力转向学习技能的提高、人际网络的扩展、职业探索及其他感兴趣的休闲活动等目标。这些目标的确定能够提升大学生内在成就动机水平，动机水平的提高反过来又加快了大学生的适应速度，提高了大学生的压力应对能力，使之对自己的大学生活能力感到自信，从而形成良好的适应循环。
大学生能否顺利度过这个阶段与大学目标的调整有关。初入大学时，大学生的目标是理想化的和模糊的。有的学生仅有学习的目标，而且只局限于成绩；有的学生对在大学中要实现什么没有清楚的思考，只是想好好放松一下高考后疲惫的身心；有的学生对自己有非常高的要求，但在现实面前发现完全不适用，从而陷入了彷徨……这些学生需要在适应期内重新定位自己的发展目标，通过实践和思考使其清晰化。
2.入学适应期的发展目标
鉴于入学适应期各阶段的特点，大学生在此阶段的首要发展目标是社会化，其次是学术化和职业化。
在社会化目标方面，大学生应尽快熟悉大学环境，了解新的学习和生活方式，正视新环境带来的压力，以积极的心态融入新的集体，锻炼自己的沟通能力，迅速地适应大学的学习和生活。
在学术化目标方面，大学生应把适应的重点放在建立学习习惯和培养学习毅力上，不要急于学习过深过专的理论，应尽量多听一些文化方面的讲座，勤于思考，建立相关理论的思维模式。
在职业化目标方面，此阶段的重点在于建立个人职业意识和了解行业基本现状，大学生既可以读一些有关职业方面的书籍，关注行业的各种报道和报告，也可以通过职业体验增加对于职业的认知。比如，学校组织学生假期开展社会实践，要求学生对知名企业家进行访谈，就是大学生了解行业状况和从业人员职业素质要求、建立职业意识的好途径。
（二）学业发展期的特点与发展目标
1.学业发展期的特点
经过一段时期的调整适应后，大学生进入稳定发展阶段，这一阶段是大学生活最主要、最长久的时期。由于学习是大学生活的主要内容，因此我们把这一阶段称为学业发展期。在这一阶段，大学生对专业的学习兴趣逐渐浓厚，求知欲强烈，兴趣广泛，思维活跃，同时在其他心理和社会目标上获得较好的发展，比如自我认识进一步深入，人际交往增多，一些大学生还建立了较稳定的恋爱关系，这些均是学业发展期的特点。这一阶段同样可以细分为三个阶段：兴趣泛化阶段、目标萌芽阶段和能力成长阶段。
（1）兴趣泛化阶段的特点。
经过上一个阶段的调适，大学生有了较清晰的发展目标，大部分学生会把主要的精力放在学习上，进入兴趣泛化阶段。在这个阶段，学生的学习内容从通识教育的知识逐渐转向与专业有关的知识，学生有意识或无意识地接触专业知识激发了他们浓厚的兴趣，不少学生开始主动涉猎课程以外的专业知识，有的学生还积极主动地参与本科生导师的课题、实验，他们经常聆听各种讲座，参与学术论坛的组织工作，希望全面形成关于学科体系的认知。
兴趣的泛化对于学习目标的建立可谓有弊有利。一方面，大学生对学科知识产生浓厚的兴趣可以为下一步的兴趣聚焦打下坚实的基础；另一方面，他们对专业的认识还比较肤浅，实践体会并不深，且他们的学术兴趣源自广泛的涉猎，因此缺乏持久性和稳定性，容易转移和消除。
（2）目标萌芽阶段的特点。
在上一个阶段，大学生对几乎所有的知识都持接纳的态度，但随着认识的发展，这种泛化的兴趣会发生变化，即进入目标萌芽期。这一阶段与上一阶段最大的差别在于对知识与技能的偏好，也就是我们常说的“偏科”。
知识与技能的偏好可能源于对不同理论深入认识后的冲突与对比，可能源于学生个人的思索与选择，也可能源于对某些学术人物的追随与批判。这种偏好促使大学生对自己接触的学科产生价值判断。对于认为是值得学的东西，他们会花更多的时间去研究，而对于认为是错误和无价值的东西会选择放弃。这种聚焦有助于学生把有限的精力放在自己喜欢的领域，加强对相关学科知识的学习与技能的掌握。当然，如果对这种偏好不加以适当的引导，如果偏好是建立在错误的学术方向上的，则可能对大学生的学术成长贻害无穷。
（3）能力成长阶段的特点。
目标建立后学生会把重点放在提高学术能力方面，这样就自然过渡到能力成长阶段。这一阶段是一个漫长的成长过程，会遇到很多困难。众所周知，大学的学习具有知识体系庞大、学习任务繁重、实践要求高的特点，要获得学术能力的成长，不但要依靠持久的学习兴趣，更要依靠合理的学习规划、科学的学习方法、坚毅的学习耐力和良好的学习习惯。因此，这一阶段能否在学习上获得成功更多地取决于学生的情商而非智商。
在能力成长期一些人由于没有明确的发展定位，逐渐失去了学习动力，成绩步步下滑；一些人不能抵抗安逸生活的**，放松了对学习的要求，成为课堂上的“沉睡哥”；还有一些人不懂得科学的学习方法，一心苦学却收获甚微，最终对自己的学习能力产生怀疑，甚至产生退学的念头……这种种现象均与缺少学习指导有关。
2.学业发展期的发展目标
在学业发展期，学术兴趣的建立、学术目标的明晰、学术能力的提升三者环环相扣，成为此阶段的三部曲。学术化目标是此阶段最为重要的发展目标，其次才是职业化目标和社会化目标。
此阶段的学术化目标是学好知识与技能，这一目标的实现是多种因素共同作用的结果，除了前一阶段良好的学习习惯和学习毅力的影响外，还取决于良好的学习能力和学习策略。
此阶段的职业化目标比前一阶段更进一步，随着专业学习和职业体验的不断深入，大学生逐渐产生对未来职业的愿景，因此，此阶段的职业化目标是通过自我认知与职业认知的联结建立的。
此阶段的社会化目标要求大学生全面发展社会化水平，积极向上地生活。这一阶段常面临的特定目标有多元化人际网络的建立、恋爱中性别社会化成熟及个性自我完善等。
（三）就业准备期的特点与发展目标
1.就业准备期的特点
一般而言，就业准备期指毕业前的一年左右时间。随着就业压力的增大和大学生职业意识的增强，大学生就业的准备已经大大地提前了，因此，就业准备期与学业发展期之间有一段重合。两个时期的差别在于阶段的目标不同，学业发展期的主要目标是学好专业知识与技能，就业准备期的主要目标则是获得一份满意的工作。这一阶段同样可以细分为三个阶段：职业规划阶段、见习实习阶段和求职就业阶段。
（1）职业规划阶段的特点。
职业规划阶段与能力成长阶段是有一定交叉的，这一时期学生在获得专业能力的同时，必须去探索自己的职业空间。每个学生都希望自己能学有所用，但这些学问和技能是不是社会所需要的东西，能有多大的应用价值则是学生不可回避的问题。
这一时期在几乎没有任何职业压力的情况下，学生一方面探索自己的职业兴趣与职业性格，希望将来能愉快地工作；另一方面了解职业环境，希望找到自己满意的工作。在不加指导的情况下，学生获得的信息往往是混乱、肤浅而模糊的，他们很难在这些信息的基础上建立清晰的职业愿景，他们对未来的职业发展设想乐观有余，而建立职业规划时又显得能力不足。实践证明：若在这一阶段没有建立科学的职业规划而直接进入下一阶段，大部分人会将实习作为未来的工作选择，视野相对狭窄，在求职中表现得更趋功利化，若长期陷于职业迷茫之中，在就业竞争中就会缺少自信、缺少自知、缺少主动。因此，建立科学的职业规划十分必要。
（2）见习实习阶段的特点。
见习实习阶段既是大学教学的一种安排，也是大学生就业准备的必然阶段。在这一阶段，学生不仅获得了实践能力的提高，而且通过真实的职业岗位经历积累了从业经验，全方位地体验了某一岗位的工作流程、操作工具、工作对象、职业环境、职业道德要求及其他任职条件等职位要求，形成了对这一特定岗位的整体认知。如果参加见习实习的学生发现这个岗位与理想职业条件相匹配，很有可能直接促成就业。但是，由于学生自身职业素质、个人职业兴趣与价值观、人力资源环境等主客观因素的限制，只有少数学生直接通过学校安排参加见习和实习，更多的学生则是自主寻找实习机会。
这一阶段的特点在于学生在实习中获取经验的有效性取决于其职业目标的清晰性及实习行为的主动性。职业目标清晰的学生会有计划、有步骤地积累工作经验，及时总结工作经验并加以提升，在未来的求职面试中表现出更多的职业成熟。同时，在实习中主动地争取更多的工作机会有助于积累经验。实习行为的主动性还包括不囿于学校的教学安排，自己主动利用课外时间有目标地开展职业实践。
（3）求职就业阶段的特点。
大学生活即将结束时，大学生进入了求职就业阶段，这是大学生从学生生活向职业生活过渡的时期。毕业在即的大学生大多面临着毕业考试、论文答辩、求职择业等诸多挑战、抉择和思考。
充分的就业前准备有助于减轻就业期压力。已经做好科学的职业规划并积累了丰富经验的学生会在这一阶段表现得更加从容，面临的心理冲突主要是鱼与熊掌不可兼得的冲突，即难以在两家条件相当的单位间选择，难以在寻求生活安逸还是事业成就之间选择，以及到底是继续求学还是投身工作，等等。而那些在职业规划和经验积累方面准备不足的人，在这一阶段则需要付出较大的努力。没有人是天生的职场高手，初涉职场，无论是求职、实习或就业，都要经历一个学习的过程，因此，我们建议职业准备要早思考、早积累、早实践。
2.就业准备期的发展目标
进入大学的最后一个阶段，首要目标自然是关于职业化的，其次才是社会化和学术化的。职业化目标既可以是找到一份好工作，也可以是继续深造、自主创业或者暂时不工作，所以此阶段的职业化目标可以用“做出职业选择”六个字加以概括。
绝大多数学生会为就业而准备，在这一阶段不但要有职业目标，还要学会职业规划，通过运用科学决策的技术进行职业信息分析，检验职业目标的合理性，研究就业政策和学习面试技巧。除此之外，我们需要花很多时间去处理各种冲突，有的是优中选优的双趋冲突，有的则是劣中择优的双避冲突……无论如何，在此阶段，“要什么”比“不要什么”更有利于减少择业的焦虑，选择的艺术远比技术更能体现职业化的水平。
就业准备期的社会化实际是二次社会化的过程。大学学涯的第一次社会化是实现从中学生向大学生角色转变的社会化过程，而就业准备期的社会化则是由大学生角色向职业人角色转变的社会化过程，这种转变对人格社会化和价值社会化的要求更高。在学术化目标方面，完成全部学习任务、获得代表学术方面能力的证书是主要任务，同时，新的学习方式不断涌现，学习不再是人与知识之间的互动，快速学习、创新学习、组织学习、终身学习成为应对职业风险的必备利器，这些都需要大学生尽快适应和改变。在这一阶段，几乎所有的社会化和学术化任务都是为职业化服务的，职业化是大学学涯的最终目标和归宿，也是职业生涯的准备和开端。
【案例】
改变命运的“10字箴言”
小李出于对中医药的热爱，考取了中医学专业。入学以后，她对大学的集体生活没有感到丝毫的不适，相反，来自全国各地的“南腔北调”让她感到生活乐趣无穷。她对当班干部兴趣不大，只想实现病故的父亲对她的期望——做一名好大夫，让癌症病人少一些痛苦。
小李学习非常努力，但她很快发现，不仅大学的学习方法与中学有着很大的不同，而且自己严谨的逻辑思维在中医学的阴阳五行面前完全施展不开拳脚。渐渐地，她对自己是否适合学中医产生了怀疑。直到第二学期开学的时候，看着成绩单，她感到自己像个中医专业的门外汉。她不敢告诉母亲自己的学习成绩，无法面对自己在日记中的承诺，因为眼前的一切，似乎与做一名好的临床医生的梦想越来越远。
小李变得郁郁寡欢，上课总是没精打采的，不是上网聊天，就是趴着睡觉，还产生了退学的念头。很快，班主任注意到了小李的失望情绪，与她谈心后，向她推荐了学校的一位老教授。在老教授诊室外等候的过程中，小李与教授的病人们聊起来，病人们都反映老教授不但和霭可亲，而且医术高超，小李顿生仰慕之情。在与这位老教授的交谈过程中，聪明的小李受教授“早临床，多临床，反复临床”学习经验的启发，悟到自己之所以学不好是因为“想得多，见得少，只问为什么，不知是什么”的缘故。小李把这10个字称为“10字箴言”，为此她更新了自己的学习计划，制定了“实践—思考—学习”三部曲。从此，小李对中医的学术兴趣与日俱增，加上她虚心向临床老师请教和自己超常的悟性，小李成了班里的中医“达人”，还当上了院学术论坛的负责人，做医生的职业目标更加坚定了。
几年下来，尽管小李的专业课程考试分数不及大部分的同班学生，但在老师眼中，小李的专业基础知识与临床技能的扎实程度是无人能比的。毕业前，小李开心地拿到了来自某著名中医科学院某医院临床研究生的入学通知书。
思考题：1.小李在学涯发展中遇到了什么障碍？这与她的哪些身心社会特征有关？
2.小李的问题出在哪个阶段？这一阶段的特征和目标是什么？
3.小李在学涯发展三项目标中，哪方面发展得最好？为什么？
4.如果要实现更好的学涯发展，你对小李有何建议？