学习不仅是获得知识，学生还需要培养与教师和同学之间的关系和情感，慕课相比传统课堂，很明显的一个区别就是难以塑造真正的课堂氛围。

（一）课堂氛围的重要性

良好的课堂学习氛围不仅有利于教学活动的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生心灵，激励学生勤奋学习、积极向上，促使学生全面发展、健康成长。传统课程强调课堂学习氛围的重要性。学习氛围是一种特殊的生存环境，特别是作为按照人的身心发展的特殊需要而设置的专门育人的学习环境，能潜移默化地影响学生的情感、思维、行为以及习惯的形成。

不论是传统课程还是慕课，根本目的在于让学生获得终身学习的愿望和能力。为了实现这一目标，必须打破陈旧的教学方式，改善课堂教学的状态，凸显学生的主体地位和主动精神，发展学生的学习能力，注重学生情感与性格的培养。然而，要想使学生成为有主观能动性的学习主体，首先必须为学生的学习营造一个良好的课堂氛围，在这样的课堂上听不到讥讽和不屑，有的只是尊重和爱护，不仅能够使学习目的得到实现，还能够使学生的个性、独创性以及完整的情感、健康的人性均得到良好的发展。

但慕课与传统课程不同，在学习氛围的构建上存在着许多无法想象的困难，因此许多慕课课程存在着课堂氛围缺失的情况。

（二）慕课师生的疏离感

课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的，慕课让师生有疏离感。现有的网络热闹的人气魅力在于发烧友、聊天室等的存在，网络课堂学习很少出现这种熙熙攘攘、使人流连忘返的情况。然而，在慕课的网络学习中，对现实生活中物理时空、身份地位、人情世故、行为规范等人际交往的繁杂因素的忽略，则促成了这种疏离感的产生。在网络学习过程中，个人淹没于信息当中，形成了“数字化”的人，集体活动减少，导致彼此相互信任的基础较差；由于网络上各类谎言和虚假信息的影响，人与人之间的信任就更受到挑战。因此，疏离感在慕课中就凸显了出来——对于课程学习，它本身可以凝聚学习者，但因为隔着一层网络，慕课很难真正产生凝聚力，反而凸显疏离感。

（三）在慕课课堂难以感受教师的品格魅力

慕课学习可以看到教师在独特视角和批判思维等方面的展现，但却很难现场感受教师的人格魅力。慕课的教师都是通过网络与学生沟通，这自然比不上教师与学生面对面沟通所带来的效果。在传统授课中，当教师与学生面对面交流时，存在潜在的情感交流。教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生，特别是一些优秀教师诙谐幽默的授课形式，不仅能够激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生加深对知识的记忆，甚至终生难忘。然而，在网络教育中，学生面对的是一个冷冰冰的、毫无感情的物体，难以进行情感交互，它不能感知到学生的情绪变化，不能对学生的行为习惯、学习需求进行分析和指导，以至于不能调整其行为决策，使其产生不适合于学生的学习策略。教师与学生沟通不够充分，自然不能够给学生予以个性上的引导。除了教师的引导外，师生间也很难产生共鸣——学生很难对教师这个教学信息来源产生信任感，难以对教师所传授的知识或者指导性信息自然地予以接受；学生难以产生对教师的喜爱，无法指望这种感情对学习产生积极的影响；学生更难以因教师行为作风潜移默化的影响而获得人格方面的成长。在慕课的学习环境中，学生不得不把自己与教师和同学的“交往”理解为“完成学习任务的背景、条件和手段”，对于“师生交往”的“工具性价值”的接受，使他们忽视了网络学习的“目的性价值”。因此，他们不再是“具有完整生命的人”，失去情感的他们，就这样作为一个“丧失学生内在的人格和精神世界的丰富性”的教育对象，被网络教学模式复制成了一个个“学习机器人”。这样的师生关系，不仅将学生异化为物，而且最终也使教师异化，从而使师生背离了教育的目的。因此，教师人格的缺位是慕课学习必须直视的一个问题。

（四）慕课缺乏学生间的人际交流

学生的主要任务是学习，而学习成绩的优劣，除了个人的主观努力，同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。然而，在慕课的学习中，通过网络很难创造这样—个良好的学习环境，来激发全体在线学生相互切磋、相互启发、取长补短、共同提高。缺乏相互沟通，同学之间就不能够彼此为师，相互激励，互帮互学。由于慕课这方面的缺乏，在线学生只能接受教师课堂所传授的知识，而限制了自身学习能力的形成。因为一个人的思维角度、空间和深度都是有限的，所以根据量学的原理，合作可以扩大学习的效益。因此，慕课必须正视这种相互感染的缺失，努力通过引导学生在独立形成自己见解的基础上，通过交流反馈和群体探索把学习引向纵深，使学生置身于一个宽松的情境中，形成信息双向、多向性的交流，让学生获取与人交往、合作的技巧。

（五）慕课缺乏校园人文环境

学生不仅需要学习既有的知识和技能，还需要锻造一种精神，一种以人为本、发扬主体意识和创新意识的精神。这种能力与精神的培养显然需要在与之相适应的人文环境下才能实现。这种人文环境给人一种“以人为本”的精神传达，在这样的人文环境下，每名学生都能够得到尊重、信任和激励，能够在一种生活和发展的乐园中进行学习，能够发展个性、陶冶身心、发展特长、锻炼品格。多数人对社会、集体和他人一致的积极态度，必然对个体产生巨大的影响，迫使其改变态度或顺从，努力同化于群体的态度。优良的人文环境，对于形成学生愉快的心情、积极的情绪、健康的心理，乃至改变个性都会产生巨大的影响。然而，慕课因为是网络学习，缺少这种校园人文环境，也因此不能通过人文环境对学生产生影响。

除了社交属性的缺失、教师人格的缺位以及人文环境的缺乏，慕课还面临着缺乏传统课堂中强调的“课堂性”的问题。例如，在慕课的课程学习中，对于学生，教师通过网络只能看到一个数据，对于该学生的性情、背景等都没有基本的了解，更谈不上因材施教了；又如，在慕课的课程学习中，由于学生对网络的认知常常停留在娱乐、通信工具等方面，因此利用网络学习有时就存在随意性。

网络学习，如慕课，是传统课堂的延伸。传统课堂的实践证明课堂氛围十分重要，而慕课缺乏课堂氛围将背离实践越来越远。因此，慕课应当反思如何营造课堂氛围。

首先，慕课的授课教师应当更新教学观念，改革教学方法。一个接纳的、支持的、宽容的课堂，是为学生提供各种便利，促进学生主动地、富有个性地学习的课堂，是以学生的互动、帮助与分享为纽带的课堂。它强调的是一种相互认同、相互接纳的关系，它培养了学生乐于探索的精神和积极合作的技巧，让学生充分地发挥各自的特长，从未知到已知，在探索的过程中发现问题的价值，获得终身受益的能力。同时，它能够使学生得到多种体验，提升学习的兴趣，挖掘深层思维，具有实践性、参与性、开放性、创造性等特点，是有利于学生全面发展的课堂。

其次，慕课的授课教师应当转变角色。教师不再是简单的知识传授者，而是学习的促进者、协作者，学生的伙伴和朋友。教师要为学习活动提供丰富的资源、热情的咨询、及时的反馈和合理的指导等，调动学生原有的知识经验，使学生建立新旧知识间的联系，促进学生对新知识的反思和迁移，尽快完成知识的同化或顺应，完成对知识的意义建构。在此过程中，教师应扮演三种角色：一是作者，需要根据对学生需求的分析，编制多媒体电子教案，这时教师需要把自己定位到情境设计者、教学研究者和教学设计实施者三种位置上，以培养学生的综合素质和创造性思维能力为目标；二是项目开发者，在教学资源丰富和学习方式多样化的环境中，为了让学生的学习不偏离目标，教师需要始终把握课程的教学目标；三是学科人才和演员，在学习过程中，教师针对自己对本学科的研究，为学生提供实际例子、个案研究、反馈信息及前沿信息等，与学生一起讨论、交流。

最后，慕课的授课教师应当建设温馨的电子教室。比如，教师在课程首页展示一个简短的欢迎致辞。欢迎词的风格应是非正式的、恳切和友好的，从而让学生感受到教师愿意让其共享自己的生活乐趣，并要求学生在慕课的个人简介栏发表个人信息，包括照片、兴趣、家庭、工作等内容，这样能促进师生及生生之间互相了解，发现共同兴趣，有助于建立良好的人际关系。

此外，慕课应当引导学生增强参与意识，建立学习联盟等，使他们乐于接受学习任务，促进慕课未来的发展。