作为2014年教育信息化十大关键词之一，翻转课堂得到了越来越多人的关注。按照百度百科的解释，其全称为“翻转课堂式教学模式”，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。

（一）翻转课堂的定义和发展

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。2004年，萨尔曼·可汗为其表妹录制视频课程；2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在课堂中采用“翻转课堂式教学模式”，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学模式逐渐在美国流行起来并引起争论。

翻转课堂的理念被引入国内大约是在2010年。重庆市聚奎中学是国内翻转课堂实践的先行者。随后，这一新颖的教学形式伴随着微课的发展，在国内逐渐推行开来。2013年，以南京金陵中学、青岛第二中学等为代表的g20联盟开始尝试推行以微视频作为教学资源的翻转课堂教学形式。

（二）翻转课堂的主要特征

在传统课堂中，教师始终处于课堂的中心，主导和引领着课堂教学的有序开展。然而，翻转课堂却恰恰相反。在课内，以学生活动为主，教师作为学生学习的指导者，帮助学生解决学习过程中遇到的问题；在课外，教师向学生提供优质的教学资源，让学生进行自学，完成知识的传递。另外，学生还可以与教师、同学进行及时交流，记录课外学习中遇到的疑难问题。

由此可见，翻转课堂是利用信息技术辅助工具，将课内与课外的学习进行颠倒的一种教学模式。在课堂活动中学生运用在课前学到的新知识与新技能，不断延长了课堂学习时间。这不仅提高了学生的学习效率，而且帮助学生完成了对知识内化吸收的最大化，同时也利于调动学生学习的积极性，进而适应学生的个性化发展。

以哈尔滨工业大学为例，2014年哈尔滨工业大学与“好大学在线”团队共同开展了一次针对哈尔滨工业大学学生的翻转课堂——《中医药与中华传统文化》。本次翻转课堂由学生分组讨论和中草药现场实践教学两部分组成。在学生分组讨论中，由教学团队事先拟定相关主题，学生自行设计所在组的详细探讨内容、讨论方式、互动环节。实践课则安排在黑龙江中医药大学的药用植物园进行，主要讲授常用中草药的辨别和功效。课后，同学们纷纷表示，对翻转课堂的教学设计印象深刻，希望以后还能有机会参加类似的翻转课堂。

翻转课堂教学模式主要利用视频来实施教学，实际上这种教学模式在多年以前人们就进行过探索。20世纪50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是证明。那么，为什么当时所做的探索没有对传统的教学模式带来实质性的影响，而翻转课堂却备受关注呢？我们发现，与传统教学模式相比，翻转课堂有以下几个明显的特色优势。

第一，教学视频短小精悍。教学视频中最为著名的当属萨尔曼·可汗的数学辅导视频，还有乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯所做的化学教学视频，它们有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展的特征；网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以由学生自己控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是翻转课堂的教学视频与传统的教学录像的不同之处。因为视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成。第一个阶段是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是吸收内化，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂则对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四个到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频的另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正地了解学生。

通过这种翻转课堂教学模式，能够实现良好的师生互动，打造高效的课堂。在山东青岛，某小学利用翻转课堂助推语文教学，不仅拓展了学生的学习空间，满足了学生的个性化学习需求，提高了教学效率，而且实现了人机对话、生生对话、师生对话，极大地增加了课堂互动交流的机会。教师可以及时获得学生的学习情况，答疑解惑，从而提高学生学习的实效性。另外，这种混合学习模式，也大大提高了学生的学习效率。实际上，翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色的混合教学模式，它可以增加学生和教师互动和个性化沟通的机会，所有的学生都能参与其中；上课内容也被长期保存，可供查阅和修正，是真正意义上的教学改革。因此，翻转课堂对于学生的影响巨大。

（三）翻转课堂在国内外的实践情况

从2000年秋季开始，位于美国威斯康星州的威斯康星大学麦迪逊分校使用信息化教学软件，代替了一直在计算机科学课程中所使用的视频讲座和幻灯片等教学资源。2011年，致力于课堂创新以使学生获得学术上成功的威斯康星州的两个中心实验室强强联手，着手于翻转课堂和混合学习的相关研究。

2004年，萨尔曼·可汗通过视频为自己的表妹辅导数学，但是表妹觉得，录制的课程可以帮助她回忆之前一直困扰她的没有掌握的内容。在表妹的请求下，萨尔曼·可汗开始录制教学视频，并上传至YouTube网站。现在可汗学院已经发展成为一个非营利性组织，萨尔曼·可汗已经在无意中掀起了一场轰动全世界的翻转课堂的革命，为翻转课堂的宣传起到了功不可没的作用。可汗学院的模型在本质上为学生提供了一对一的辅导。现如今，可汗学院的视频已经被作为实施翻转课堂教学模式的教育者的教学策略的一部分。

2011年，在多年实施翻转课堂的基础上，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯对自己的实践做出了总结，为广大教育者分享了他们在实施翻转课堂过程中的经验，并把翻转课堂分为了两个阶段。

第一个阶段，传统式翻转课堂教学模式（2007—2009年）。为了帮助因要参加一些活动而落下课程学习的学生，他们在2007年春天开始用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络上。它被认为是美国K-12（幼儿园到十二年级）学校实施翻转课堂的起源。与之前在大学教学中采用的翻转课堂模式相比，他们实施的对象是高中生。他们录制的视频受到缺课学生的喜爱。一些在课堂上听过课的学生也会重新观看教学视频，来帮助自己复习之前所学习的知识，为考试做准备。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，当学生遇到学习困难真正需要教师帮助的时候，教师却不在学生身边；学生不需要教师在教室里说教和传授给他们知识，他们可以自己接收到这些知识。2007—2008年，两位教师开始提前录制好一学期的化学课程。晚上，学生观看他们提前录制的作为家庭作业的视频，并在不懂的地方做笔记。课堂上，师生可以用更多的时间做实验和进行问题解决的教学。在单元学习结束时，教师给予学生跟之前一样的单元测试。

第二个阶段，翻转掌握式教学模式（2009年至今）。两位教师从两年的翻转课堂实验中总结经验，他们在2009年开始实施翻转掌握式教学模式，之所以称其为翻转掌握式教学模式，是因为它是以掌握学习理论为依据的一种新型教学模式。

在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，掌握学习理论的基本理念是让学生根据自己的步调学习，而不是所有的学生在同一时间讨论同一个主题，但是他们都为预定的目标而学习。翻转掌握式教学模式采用掌握学习理论的原则，并与现代技术相结合，为学习创设一种可持续的、易于操作的环境。在翻转掌握式课堂里，所有的学生在不同的时间进行不同的学习活动。上课开始，教师组织学生，以清楚哪些学生需要做实验，哪些学生需要做测试，哪些学生需要针对某一主题给予额外的讲解。教师在课堂上走动，不断与学生交流。

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出了翻转掌握式教学模式的五个主要构成要素：一是确立清晰的学习目标，以专业的眼光判断和决定我们想要学生达到什么样的水平和得到什么；二是分析所确立的学习目标，明确哪些内容适合用探究式学习，哪些内容适合直接讲授；三是确定学生可以观看的视频；四是明确和设计课堂学习活动；五是创设针对不同学生、不同学习单元的评价方法。在林地公园高中所实施的翻转课堂教学模式的两个阶段，前一阶段两位化学教师让学生按统一的步调观看教学视频，课堂上教师设置同一问题，学生相互协作、共同探究；在翻转掌握式教学模式下，以掌握学习理论为基础，学生根据自己的步调可以提前学习。在课堂上，学生根据自己的情况做相关的学习活动。两个阶段的明显不同在于，翻转掌握式教学模式更注重个性化教学。

前面已经提到，重庆市聚奎中学是国内第一个开始介绍和引进翻转课堂教学模式的学校。面对课程改革中的失败，重庆市聚奎中学把改革的重点放在提高学生的核心竞争力上，他们开始从全球教育中寻求经验，用信息技术推动教育的革新。经过长达几个月的准备，重庆市聚奎中学于2011年12月开始实施翻转课堂教学模式，实践学科为语文，并相继在数学、英语、历史、地理、化学、政治等学科开展翻转课堂的实验。重庆市聚奎中学根据本校的实施情况，总结出翻转课堂教学模式实际操作的三个翻转、课前的四个环节、课堂的五个步骤和实施翻转课堂教学模式的六大优势，简称“三翻”“四环”“五步”“六优”。

我们有幸获得了重庆市聚奎中学语文教师的手记，可以从中领略一下这种教学模式。

“只是学生一周的实验课，实际上我们已经准备了好几个月。从教学模式的论证、硬件设备的购进、软件设施的建设，到教师的备课、录课，最后才是带学生实验、看效果。

相关的问卷调查结果显示，学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更多的相关信息，拓宽其语文乃至人文学科的视野，提高学生的人文素养，使学生广泛地与社会接轨、了解社会。学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师则可以用更多的时间去辅导学生的作业，以及与学生讨论相关的问题。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开阔学生的眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，以提高学生的综合素质。”

来自重庆市聚奎中学、重庆四十七中学的化学教师廖国荣和左涛根据自己的实践经验，总结出在化学课堂具体实施翻转的流程，论证翻转课堂教学模式给他们的化学课堂所带来的不一样的变化。在实施一定阶段后，学校对实验班开展了调查研究，结果显示80%以上的学生认为翻转课堂提高了他们的学习兴趣、增强了他们学习的信心，100%的受访教师欢迎使用翻转课堂教学模式并愿意在新学期继续采用。目前，广州市第五中学、山东省乐昌一中等也开始对翻转课堂教学模式进行初步探索。

翻转课堂从教学形式上由传统的教学流程“教师课堂讲解+学生课后作业”翻转成了“学生课前依据微课资源学习+师生课堂探究”。首先，翻转课堂实现了师生角色的转变。教师由讲台上的主导者移步到学生中间，成为“旁边的指导者”，而学生则由知识的被动接受者转变为“自己学习的掌控者”。这种学习有着很强的主动性，体现了个性化学习的特征，有利于实现深度学习。其次，基于微课的翻转课堂增加了课堂的互动，有利于构建高效课堂。在翻转课堂条件下，教师所提供的正是学生所需要的。在这种新型的教学形式下，学生可以实现更加高效的学习。因此，虽然翻转课堂教学模式的实践尚须时间进行完善，但仍然得到了绝大多数师生的肯定。其实对于翻转课堂教学模式的未来，各界也是普遍看好。四川省成都市第七中学副校长罗清红在接受搜狐教育独家专访时更是直言，翻转课堂在未来三五年一定会成为主流的教学行为。我们不禁惊呼：翻转课堂，让学习不再紧张，值得我们共同期待。