6.3.4 数字校园业务融合模式

对个体学校而言，如何将学校教育教学业务迁移到数字化环境下来是学校在推进数字校园发展过程中首先要考虑的问题，其中所具有的规律性特征对于其他学校数字校园建设具有重要的参考价值。从“数字校园实验项目”及北京市中小学数字校园的发展中，我们总结、提炼特定数字校园发展中的特色增量，并据此深度挖掘这些具有成效的数字校园案例，发现有如下几类业务融合模式。

1.技术创新跟进驱动模式

中小学数字校园是信息技术驱动下的学校信息化新发展。伴随新技术进步，将新技术要素有效融入数字校园是重要的实践方向，其关键是要对新技术发展的前瞻性、可用性有深度理解和适切把握，并将新技术特征、优势有效地体现在新型数字校园系统、功能及应用特征上。“数字校园实验项目”实施期间，智能、移动终端越来越广泛地存在是这一阶段具有前瞻性和可用性的发展技术形态。这一技术形态应用能够带给数字校园建设何种增量？新技术发展是否能够带来数字校园发展新的价值？接下来用两个案例进行分析。

（1）案例1：多屏多终端融通型的数字校园

朝阳区白家庄小学从2011年到2014年，建设和推广了包括办公类和教学管理类的数字校园应用，但这些应用都是基于网页的。随着技术发展和智能移动终端的普及，这种基于网页的操作方式已不能满足便捷性、实操性等方面的需求，学校需要针对这些已有系统应用成果进行移动化改造，同时，还要结合学校新的业务需求，建设一些新的基于移动终端的应用系统。该校多屏多终端的建设内容包括如下五个方面：第一，即时通信。实现桌面客户端、智能手机客户端、平板电脑客户端等多终端即时通信。第二，移动办公。教师可通过智能移动终端，随时随地开展各项工作。第三，移动教学。师生可通过智能移动终端开展教学活动。第四，智能班牌。智能班牌可实现校园文化建设，班级文化建设，学生信息的展示、互动、查询，还可以满足班级考勤的需求。第五，校园信息发布平台。互动式校园信息发布系统，可实现传统的信息发布功能。多屏多终端建设促进了对学校原有管理模式的规范与统一。多屏多终端建设保证了学校教学资源与其他数据得到最大限度的利用，使各方数据得到统一整合，消除了学校“信息化孤岛”问题，有效实现数据的共通。学校通过多屏多终端实现教育教学和校园文化展示，让学生和教师时刻体验到教育信息化所带来的方便，这种体验保证了师生可以获取足够优秀的教学资源，通过提升学校教学手段来提升学校整体教学水平。

（2）案例2：移动数字校园

北京师范大学附属实验中学手机移动终端数字校园基于学校“开放式云平台”而开发，经过多年持续发展，是先前数字校园平台的延伸，是集学校办公与管理、教师移动教学、在线教育资源、家校互通等多功能于一体的综合化信息平台，支持Android及iOS两大主流操作系统，提供的应用形式包括手机版App、平板电脑版App和微信服务号。学校利用移动互联网技术，实现无处不在的移动办公、网络教学和多彩的校园文化生活，真正体现“云平台”优势，实现“多平台共享”的办公、教学新模式。该移动平台支持的功能模块包括通知、短信及邮件系统、通讯录、课程表及考勤、调查问卷、成绩分析、工资查询、周工作安排、日程与预约、校园微站等。教师能从手机App客户端直接访问数字校园平台各主要模块，基本满足了移动终端教育教学业务需求。尤其是通讯录分组和移动终端的在线考勤，与学校人事、教务、学籍等系统动态关联，信息准确，实时更新，无论对于日常办公还是分类分层走班教学都能起到很好的支持作用，得到了教师们的充分认可，完善了工作模式，提高了工作效率。

2.课程创新增量发展模式

课程是广大中小学承载学校教育教学的核心要素。自第八轮新课程改革以来，三级课程的实施已经深入人心，并已进展到国家课程、地方课程和校本课程如何相互重构，以适应21世纪核心素养、中国学生核心素养、新高考推进的创新教育教学实践要求的阶段。在这一背景下，将信息技术有效支撑学校课程形态变革，以课程的在线发展（如在线课程、混合式课程）等推动课程体系建构和学生个性化学习环境的发展成为数字校园重要的发展模式。学校以数字校园建设推动学校课程创新，促进学校增量发展。

（1）案例1：混合式主题课程支持的线上线下学习

芳草地国际学校在数字校园建设过程中，形成了基于主题的混合式课程实施模式。为培养学生自主、合作、探究能力，提高现代信息素养，拓宽国际视野，促进每个学生形成“热爱祖国、友好世界”“自信乐群，充满好奇”“乐学善思、充满活力”的品质，在主题课开展过程中，教师应用课程平台将教学思路和教学过程引入平台中，教研组研发课程资源，构建大纲，发布活动，教师生成“课堂”，自主管理教育教学。

为推动线上线下学习的开展，学校根据课程平台特色功能开发了“三阶段十一步”线上线下教学法，整合课程设置，为学生学习提供充分的空间，用多种形式的活动承载教学内容，使整个教学内容和进度非常清晰地展示出来。学生之间可实时互动、评论、打分，也可随时随地参与到课程学习中来。学生参与课堂操作，从六大主题中筛选自己的课程主题进行学习。学生在课堂里以活动形式参与学习，学生可以提交作业，参与讨论，点评点赞等，师生进行深度交流，实现动态评价、异步交流，学习过程永久留存。

（2）案例2：建构“奠基未来”数字课程系统

基于自主学习和个性化学习的需要，北京市陈经纶中学分校建成了“奠基未来”数字课程系统。该课程系统直指学校文化，重点支撑学校教育教学核心业务，将线上教育与线下教育相结合，集中资源优先建设公共教育体系，开展微课平台、自我诊断系统、选课系统等功能应用。该系统不仅为学生课程选择、自主学习、自我诊断、个性化学习、创作展示提供了环境，也为师生提供了快捷、精细的质量分析报告，为教师针对性教学提供了工具。尤其是该系统以“自主学习”和“自我诊断”为主要模块，为学生的特长发展需要服务，助力孩子有活力地成长。该课程系统还解决了线下教学师资、教室、时间等资源不足问题，为信息技术背景下自主、合作、探究式的教与学提供了载体，让学生的选择权及个性特长得到了充分发挥。

（3）案例3：博物馆课程平台及有效应用

石景山外语实验小学通过《我爱博物馆》校本课程数字平台的建设，纳入北京20所博物馆的资料，为学生提供一个全方位了解博物馆的环境，使得学生可通过课前自学了解博物馆的具体情况，并从中学到新知识。学校开发博物馆校本教材，引导学生到博物馆有目标、有组织、有计划、有方法地学习。学校规划每位同学在小学六年至少完成12次以上博物馆主题学习活动以及3次以上参观活动，以培养学生乐于在博物馆中学习的兴趣，掌握在博物馆学习的方法，学会从众多展品中汲取“营养”，提高学生综合素质。

博物馆校本课程管理平台应用符合小学生的心理特点，有助于拓展学生的学习空间，拓宽学生的眼界，提高实践教学质量。小学低段（一、二年级）学生博物馆学习主要采用教师主导、学生游戏感受的方式，即教师为学生选择学习内容，设计学习方法，引领学生在博物馆观察、识记和体验，让学生获得在博物馆学习的特殊感受，引发学生对博物馆的兴趣。小学中段（三、四年级）学生博物馆学习以培养学生思维能力、学习兴趣为重点，采用教师引导，学生参与、体验的学习方式，让学生在实践中认识事物，用在博物馆中的亲身经历认识和理解知识内容，为学生掌握在博物馆学习的方法奠定基础，充分利用博物馆资源，注重博物馆环境给学生带来的启发、思考和感受。小学高段（五、六年级）学生博物馆学习重点放在知识拓展学习、自学能力培养上，采用教师辅导，学生探究、感悟的学习方式，发挥学生的主观能动性，教师指导学生确定探究主题，组建活动小组，场馆内以小组自学为主，鼓励学生用多种形式反馈、汇报学习成果。

在课程实施方式上，教师通过前测，在提高学生学习主动性的同时，比较全面地了解学生走进博物馆之前的学习情况，从而更有针对性地设计教学活动；通过后测，了解学生在博物馆内的学习情况，掌握学生通过博物馆现场学习所获得的收获；通过前测与后测对比，总结某次博物馆实践活动的优势与不足，提出改进意见。

该课程系列及数字平台的开发，激发了学生利用网络在博物馆中培养前期学习的兴趣，掌握在博物馆进行探究学习的方法，学会在网络平台上与他人进行交流探讨，也为学生学习成果的展示搭建了舞台，能够提升学生面向21世纪的核心能力。

3.课堂深化聚焦攻坚模式

课堂教学的信息化发展是推动信息技术与教育教学融合实践的难点和痛点，是信息技术与教育教学融合的意义所在。因为课堂形态受教师教学理念、信息化环境下的教学能力、整合数字化技术环境的可用性和易用性、学生信息化环境下的适应性等因素的影响，所以推动信息技术课堂教学的应用具有特别的意义。由于课堂教学的常态性，深化发展具有艰巨性。“数字校园实验工作”中，出现了聚焦于课堂教学深化发展的案例，取得了积极的示范效果，如丰师附小基于平板电脑的互动课堂模式、北京四中的“双课堂”模式等。

（1）案例1：信息技术深度融合实践中的iPad数字课堂

聚焦课堂教学深化发展，从“九五”开始，丰师附小就坚持以课堂教学为中心，坚定不移地走教育信息化之路，在教学设计、课件制作、网络教学、信息技术与学科教学整合、互动反馈技术、电子白板教学、学生自主学习等方面都取得了很好的成绩。学校先后承担了教育部、中央电教馆、中国教育技术协会、北京市教科所、北京市教育学会等部门的多项课题研究。在以课题研究为依托和支撑的发展过程中，学校数字化环境建设发生着巨大变化，从彰显物理环境的框架与理念，到追求数字化的课程管理过程、学习效果管理过程、学习过程管理过程，是一个理念更新与飞跃的过程。这些过程始终贯穿着一个宗旨，就是以课堂教学为中心，以教师的教与学生的学为需求而逐步拓展。为进一步满足这些需求，学校将iPad引入课堂教学，想通过数字课堂建设实现教学的数字化评估，并充分利用数据分析和信息化平台软件的应用实现精准和调优教学，达到平板电脑类设备在常态教学中应用的效果。在二期数字校园建设中，学校进一步突出“以数字课堂为中心的数字校园建设”，坚持以信息化课题研究为引领，在开发新软件的过程中，将微课资源与平板电脑教学、精准教学融合起来，深化信息技术应用，促进学校创新发展。

（2）案例2：基于网络学习空间的“双课堂”教学

随着教育信息化的发展，多种新技术在基础教育领域得到了普及应用。北京四中致力于数字校园建设工作，寻求应用方面的突破。为此，北京四中在多年信息化建设相对完善的基础上，将数字校园建设重点定位在探索新的教学模式上。学校教师结合各自学科特色，充分利用数字校园教学系统功能，探索信息技术与教育教学融合的教学模式，尤其是语文教学组的“双课堂”教学模式。

这种教学模式是指虚拟课堂与现实课堂的整合，又称基于网络学习空间的“双课堂”教学模式。在该教学模式中，教师把选定的主题发布到教学系统上，主题来源多样，可以以语文学习、以专题学习、以某一语文活动、以学生生活感受等为出发点，教师围绕主题组织学生以回帖方式讨论、交流，完全以“学生为中心”组织教学，使学生处于学习的主动地位。学生与教师、学生与学生可以进行更加广泛的互动。学生除了可以看见自己的思考成果，也可以看到班级其他同学的成果，并进行实时在线多方交流互动，提升交流的深度和广度。

4.评价发展创新模式

教育教学评价是信息技术应用的重要方向。伴随新高考的实施，过程性评价、综合评价已成为教育改革实践中的热点和难点问题。当前，基于信息技术发展，评价不仅已经成为中高考考试的关键诉求，更是改进和优化常态化的学校教育教学必然依赖的手段。由于移动计算等技术的发展，过程性数据采集、行为性数据记录成为可能。在数字校园发展的大背景下，出现了“五星级评价”“学生综合素质评价系统”等系统性案例，展现了这一领域的实践模式。

（1）案例1：五星级评价——基于移动媒体的过程性评价

北京中学自成立以来，秉承“育人为本”的办学理念，形成了“促进学生全面而自由地成长”的核心理念。为了让学生更加全面地发展各个学科，学校建立了一套独具特色、基于手持移动终端的“五星级评价”体系。该评价体系基于移动媒体和学科建设的过程性评价系统支持，以学校整体数字校园为依托，能全方位地收集学生成长过程中的数据，使过程性评价和总结性评价相结合，及时地对学生在学习过程中付出的努力和阶段性成果给予评价，从而对学生进行高效率、客观、公正、准确的过程性评价，全面反映学生的学习过程，并通过评价进一步诊断和鉴别教学质量，真实了解学生的学习状态，不断调整和完善适合每个学生的辅导方式。学生可即时获得自己的学习反馈，并可就评价结果与教师进行互动，大大提高了学习积极性。从未知到知之逐步探索的连续性过程，对学生学习成长给予及时反馈，并基于评价结果不断完善学校辅导和家庭辅导方式，推动学生辅导方式变革，促进学生全面发展和快乐成长。

（2）案例2：“誠誌”中学生综合素质评价系统

清华大学附属中学自主研发的“誠誌”中学生综合素质评价系统，可以观察、记录和分析学生的全面发展状况，真正将学生素质发展、教师评价、公示记录落实到学生成长过程中。

重要奖励记录等级审核，审核五大奖励记录及学生提交的材料，学校相关管理部门的教师依据原始纸质材料审核确认，评定等级；重要记录随时审核，保证重要记录的真实性与准确性。所涉及的五大领域包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等。

该评价系统的可用性和可操作性强。评价主体多元，师生共同提交记录；记录提交简洁、高效，便于实施；评价与教师日常工作密切相关，在工作的同时完成评价记录提交，不会增添学生、教师的负担。

该评价系统，有利于促进学生认识自我，发展特长，促进学校、教师与家长把握、分析和总结不同学生个体的培养方向与成长规律，便于学校与班主任分析与引领学校、班级教育活动的开展；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考，为未来对于培养人才的大数据存储、分析与挖掘提供了基础。

5.点线联动迁移模式

如何使信息技术在数字校园实施下真正落地到学校教育教学核心业务流程，并能产生固化、持续性的应用效果，是北京市中小学数字校园实验推进过程中所关注的重点话题。在前期方案的评审中，北京市教委会通过“避免大而全”“提倡小而精”的建设原则来触动学校对这一问题的认识，但问题的关键是如何做到“小而精”。在数字校园实验工作开展过程中，“点线联动迁移模式”就很好地回应了这一问题，为学校数字校园建设适应信息化整合和应用的特征诉求提供了实践智慧。该模式的关键是从学校教育教学核心要素入手，将其他相关的延展性工作借助信息技术平台支持，放到信息化环境下来联动、协同，从而达到“四两拨千斤”的实施效果。同时，通过核心业务“点”的带动，让教师们觉得难度不大，可操作性强，在提高工作效率的过程中逐步深化应用。

案例：协同备课平台支持的教学业务支撑与教师专业发展

北京市怀柔区第五中学数字校园搭建了备、讲、批、辅、考等教学环节支持的网络环境实施系统，并重点以协同备课为切入点，通过“协同备课平台”，实现了其中“备”的环节。平台使用克服了时间、空间限制，教师可根据自己的时间安排随时进行交流与学习。同时，也跨越了学科界线，实现了不同学科之间的借鉴学习，拓展思维，实现“课程穿越”，最终也为学校积累了优秀教案资源，为教科研活动的开展提供全面素材。这一应用在“工学平衡”基础上，为教师提供了高效服务和学习提升的多种途径。该平台在促进学校教师专业成长，推动教学活动变革等方面发挥了重要作用，推动了学校协同教研的开展，研究孕育创新，协同促进发展。

6.优质资源共享生成模式

在百所中小学数字校园实验工作中，数字校园的开放性、共享性是其中特别提倡的建设原则，即通过数字校园突破传统优质教育教学资源作用的边界，突破学校围墙，突破教室制约，突破传统的课程实施范畴，使教与学活动能够跨越现实的物理边界。也就是说，将优质教育资源放到网络环境下、互联网环境下进行汇聚、倍增、放大是中小学数字校园建设的重要突破方向，以推动教育均衡发展，促进教育质量提升。在“数字校园实验项目”中，出现了一批这样的实践模式，将优质教育资源要素通过信息技术环境跨区域、跨校区进行整合和放大。

（1）案例1：基于远程视频及互动教学系统的山区学校优质发展

密云区新城子镇中心小学位于北京市密云深山区，学校周边社会公共教育资源相对匮乏。因此，学校数字校园建设以开展校际远程协同合作为核心，通过使用密云教委区域内远程视频和远程互动教学系统与密云区果园小学、丰台区丰师附小建成结对学校，把“教学跨校共研”“校本资源跨校共享”“教材跨校共建”和“科研跨校共进”作为切入点，构建了校际远程协同模式，推动了学校教师专业发展、学生学习成长。

（2）案例2：远程视频会议系统及基于互联网的平板电脑教学应用

北京市大兴区黄村镇第一中心小学是一所城乡接合部的多校区农村学校，学校基于校情开展远程视频会议系统及基于互联网的平板电脑教学系统在学校的应用实践活动，拓展运用互联网环境中的互动反馈系统和其他教学系统技术，解决了交互操作的难点，实现了多校区学生实时反馈学习、信息搜集和运用，通过开展过程性评价和个性化诊断的教与学，真正实现多校区互动教学，从而真正推动学校信息化环境下多校区的协同发展，呈现了基于互联网多校区融合发展的实践前景。

7.数据应用积累深化模式

教育数据的积累和应用是当前教育信息化深化发展的热点问题。一方面，受时代发展的影响，人们对于数据的认识已越来越指向具体实践过程；另一方面，新高考改革的实施，推动着教育评价从终结性评价向过程性评价等方向发展，学生综合评价的实践诉求变得日益强烈。在中小学数字校园建设过程中，建构有效的数据体系，促进各类教育数据的汇聚、交换、融通、应用是一项艰巨的工作。个体学校的教育数据环境发展需要数据标准化、数据的交换互动、数据的建模和基于模型的分析应用等，需要整体性设计、系统性实施、持续的应用推动。在北京市中小学数字校园实验工作中，出现了沿着这一方向发展的案例，展现了基于这一领域实践的有效模式。

案例：基于数据应用的数字校园

数字校园数据的应用既是重点，又是难点。数据应用得好，学校的数字校园建设就会很成功。如何充分挖掘数据应用，如何利用数据把相关应用平台融为一个整体，充分发挥数字校园的作用，都是值得探讨的。北京市第十二中学通过顶层设计和系统实施，建立了符合学校校情的编码标准，在全校范围内为数据库设计提供了“数据字典”，为信息交换、资源共享提供了基础性条件。信息标准使各部门的信息有序流通，实现了信息共享和交换，实现了信息的标准化。更进一步来说，数据在各系统的“流动”，支持了系统更好地应用，把“用”放在首位，从而用好、用足。各应用系统通过数据交换、共享、推送而融为一体，发挥出了“1+1”大于2的应用效果。学校经过努力，基于数据共享交换，实现了数据资源共建共享，提升了学校核心工作的效率与质量，解决了学校迫切需要解决的问题，促进了学校的发展。

6.3.5 数字校园业务流程视角的融合模式

“数字校园实验项目”在开展的过程中，也从工作视角进行了总结梳理。数字校园发展已经覆盖课程、课堂、教学、学习、德育、文化、家校、管理等学校业务的全部环节，形成了教与学、学生成长、教师发展、校园管理、家校互动、校际协同、资源建设7个方面共19类典型应用。为更进一步呈现这一工作的丰富性和多视角发展性，下面对其进行简要介绍。

1.教与学模式创新

（1）基于平板电脑终端的互动教学模式

传统教学以教师教为主，学生往往是被动地接受。丰师附小、牛栏山第一中学等多个学校在数字校园中创新基于平板电脑的课堂互动教学模式。平板电脑教学模式为教师、学生之间提供了交互手段，形成网状、交互、融合、自主的教学模式，突出了以学生为主体、以学生发展为中心的教学特点。这一模式为促进教育工作变“单向教育”为“互动教育”积累了大量经验，提供了明晰思路。

（2）基于微课社区的自主学习模式

课堂学习以教师为主，自主学习以学生为主。在如何引导学生自主学习方面，北京理工大学附属中学探索了一条基于微课社区的自主学习模式。学生可利用微课社区浏览、选择、自主学习感兴趣的课程，有效地改被动式学习为自主式学习。微课社区已成为该校学生课余时间自主学习的主要平台，在寒暑假期间使用效果尤其突出。

（3）基于过程数据的个性化诊断评价模式

在传统教育工作中，由于学生学习过程数据采集困难，因此面向单个学生的个性化诊断和评价比较困难。针对这一问题，丰师附小、北京市第九十四中学、牛栏山第一中学等学校探索研究了综合过程数据自动采集和考试成绩分析的、面向个体学生的诊断评价模式。该模式通过“点一点”等各类智能终端自动采集学生学习过程数据，并结合后期考试成绩数据，利用数据诊断评价软件，为每个学生、每个知识点进行诊断，形成个性化的评价报告，继而支撑教师为学生提供个性化、针对性强的辅导服务。

2.学生成长模式创新

（1）基于网络空间的协同成长模式

扩大学生日常交流范围，提升学生交流技能是学生成长中的重要内容。大兴区黄村镇中心小学通过建立网上班级，利用网络将所有学校在逻辑上聚合成一个虚拟学校。教师可以在整个中心校开展班级活动，使学生们熟识本校以及其他学校的同学，扩大了学生的交流范围，提升了学生的交流能力。

（2）基于社团的学生自我管理能力培养模式

昌平区第一中学创新设计了以社团活动为切入点，线上线下相结合的学生自我能力培养模式。通过学生社团平台，学生可以自主申办社团，也可以对社团活动进行组织及展示，这不仅促进了社团工作的发展，也使学生在“自组织、自活动、自评价”中提升了自我管理能力。

3.教师发展模式创新

（1）基于“一袋、一库、一室”的教师个性化发展模式

石景山实验小学为教师个性化发展提供服务，形成“一袋”“一库”“一室”的专业发展模式。“一袋”：以教师个人成长档案袋为依托，建立教师个人发展空间。“一库”：对所有教师积累的资料进行资源汇聚，形成校本资源库。“一室”：教师个性化研修工作室不仅可以将教师的优秀作品、成果、经验等在个人空间平台中“秀”出来，还可以作为教师的学习工具，记录教师相互借鉴、相互学习的过程，加速教师的专业化提升。

（2）教研结合的教师专业化能力培养模式

房山区良乡小学积极引导教师将课堂教学和专业化实践研究相结合。多名教师承担了《交互式电子白板在课堂教学中的应用研究》《基于智能终端的数字化学习方式研究》等国家级、市级课题，参加了全国NOC[1]创新大赛、COP[2]现场做课和微课分享等活动。通过将教学和研究相结合，教师不但提升了教学理论水平，更将研究成果应用到实际教学中。良乡小学通过课题研究的方式为教师的专业化发展探索出了一条新的道路。

（3）基于网络研修的教师协同发展模式

传统的教师研修需要教师集中培训讨论，由于受到时间和空间限制，研修活动的频率和范围往往有限。针对这一问题，门头沟区大峪第二小学通过师生学习平台为教师提供不受时空限制的网络研修以及备课空间。该平台支持教师培训、个人备课、集体备课和听评课；支持教师在各类教研活动中交流和互动，充分提高了教师跨区域研修工作的效率，形成可供推广的教师协同发展模式。

4.校园管理模式创新

（1）基于整合思路的教务教学一体化管理模式

如何有机整合教务和教学工作，是各个中小学普遍面临的问题。北京理工大学附属中学以提高效率为基础，以规范流程为原则，以数字化教学为手段，进行了教学教务一体化建设，先后建立了智能排课系统、在线选课系统、网上阅卷系统、成绩分析系统、教学评价系统等多个应用模块为教学服务。教师积极利用信息技术开展网络环境下的教育教学活动，实现信息技术与学科教学的有机整合，同时方便了资源的共建共享。

（2）面向个性需求的分层选排课模式

牛栏山第一中学尊重学生个体差异和个性化学习需求，部分课程采取分层走班上课的形式，根据课程、班级、教师、学生数据的自动关联，支持多规则设置的自动排课。选课系统可根据学生人数灵活分班并与排课系统结合；可对学生进行分组设置，不同的课程可选择不同组的学生；支持选课规则到人，可支持学生在家自主选课，每半学期实行两个阶段性的分层选课工作，实现了学校基于分层教学的校本课的选修。

（3）基于移动互联的高效办公模式

东城区府学胡同小学的移动办公平台实现了学校数字校园已有应用功能的移动访问，如工作上报、审批、场馆预订、报修服务等，通过信息推送、信息找人的方式及时提醒教师关注学校的各项工作，使教师日常的管理工作更加高效便捷。

（4）基于网络直播的跨区域大型活动组织模式

如何在一校多址、空间有限等情况下组织大型学习活动，是我市许多学校面临的挑战。北京市怀柔区第一中学利用校园网络直播系统向学生开展大型讲座和知识竞赛活动，有效地解决了学校开展大型活动场地受限、集合时间长、安全组织动用人员多等问题，使全体学生体会到现场感，效果良好。这一模式为其他学校解决跨区域大型活动组织工作提供了经验。

（5）集成多源数据的辅助决策模式

系统多、数据散是信息化建设中的常见情况。如何集成多源数据，开展数据分析和辅助决策工作是各个学校面临的共性问题。北京市第十二中学综合校情展示及辅助决策支持平台，利用数据整合技术，汇集了学校内部各个系统的相关信息数据，提供了分析、报表、教育质量监控一体化的分析决策需求，实现了全校数据共享和对数据的深入关联分析，促进了学校决策水平的提升。

5.家校互动模式创新

（1）联通课堂的黏性化家校沟通模式

石景山区实验小学结合移动互联技术，将家校协同、微课社区和平板电脑互动教室等功能集合于一体。家长、教师之间可以通过图说、语音等方式沟通学生课堂表现；教师可以针对课堂中学生的易错问题录制微课上传到平台中供学生学习；课堂上师生之间可以借助移动终端开展互动课堂教育，互动课堂生成的学生学习数据可自动上传到平台中供学生、家长、管理者查看，更好地跟踪学生成长情况；学生之间也可以相互展示学习成果，初步形成了一个联通课堂和家庭的沟通模式，提升了家校沟通的黏性。

（2）依托虚拟空间的社交化家校互动模式

牛栏山第一中学为寄宿式完全中学，为加强学生学习，增进家长对学生在校学习的了解，学校研制开发了基于学习的社交沟通平台。平台采用虚拟空间和社交化的理念，构建了“亭”“室”“台”等虚拟空间，分别用于答疑、自主学习、资源浏览，构建了以学习为中心的“资源和社交”生态。同时，通过积分系统、反馈系统、标签系统增加了系统的黏性，探索了新的社交化家校互动模式。

6.校际协同模式创新

（1）基于网络联盟的优质资源校际共享模式

景山学校为促进优质资源的均衡和共享，发起了可实现中小学基础教育改革的“数字景山网络联盟”，通过推动基础教育资源共建共享，在联盟成员学校中传播先进的教育理念以及优质资源，推动优质教育资源的共建共享，推动务实的教育科研，创建开放的学习环境，促进教育公平。目前，联盟成员已经有500所学校，联盟学校之间通过资源推荐系统形成了资源共建共享的有效模式。

（2）基于远程教学的山区—城区学校结对子模式

密云区新城子镇中心小学是山区农村寄宿式小学。该校积极与市区信息化先进学校进行交流和学习，在北京市教委和区教委的支持下，2013年与丰师附小结对子，通过教育远程视频系统进行互动教学研究，并参与中央电教馆重点课题《小学远程协同教育的行动研究》，把“教学跨校共研”“校本跨校共享”“教材跨校共建”和“科研跨校共进”作为切入点，构建了校际远程协同的新模式。

7.资源建设模式创新

（1）基于流动再生理念的云资源建设共享模式

如何实现资源的流动和再生是数字校园建设工作中的难点问题。北京市海淀区七一小学开发了教师云资源系统，系统探索了资源在教师个人、小组、部门资源，以及学校层面的资源流动管理模式，实现了对资源的创造产生、共享流动、重复利用、再生创新等关键环节的支撑，解决多个人员圈子内的资源共享流动、资源定向查找、在线交流互动、发布通知公告等需求，使资源应用的形式和范围更丰富多彩，使资源的更新和流动成为常态。

（2）联动教学工作的数字资源常态化更新模式

大兴区第一中学通过“电子备课平台和学科资源中心”，把学校开设的16个学科的教材，按版本、年级、章节分别整合到教学资源中心。教师们可按照自己的教学任务和角色，利用资源中心推送的资源进行备课，以及开展其他各项业务工作，同时可以上传教案，发布资源，并补充到各学科资源中心，充实了校本教育教学资源库，实现了资源的“建”和教学的“用”的良性循环，形成了资源常态化更新的新模式。

[1] NOC，Network Originality Competition的缩写，意为“全国中小学信息技术创新与实践活动”。

[2] COP，或TOCP，The Teacher’s Online Communities of Practice的缩写，即“教师在线实践社区”，是指由中小学教师、大学专家及助学者所组成的一种正式学习与非正式学习相混合的学习环境，是一种基于课堂教学行为大数据，促进教师实践性知识增长和专业能力发展的学习型组织，是一种将教师学习、研修、培训、资源建设等融合在一起的新型教师专业发展模式。