“十二五”期间，北京市大兴区教委贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，依据《北京市中小学数字校园实验工作实施方案》和《北京市教育委员会关于进一步加强中小学数字校园实验项目工作的指导意见》（京教基二〔2014〕2号）的文件要求，把中小学数字校园建设作为推动区域教育信息化整体发展的切入点，研究制定了大兴区数字校园建设整体规划，以“开放、合作、发展”为建设原则，以“区域统筹、稳步推进”为工作思路，逐步在全区推进中小学数字校园建设工作。

通过5年的实践探索，在架构设计、应用建设、评价体系、管理制度等方面取得了阶段性成果。完成了大兴区私有云建设，实现了服务器和存储的集约式管理；成功建立了覆盖全区的教育云平台，实现了全区中小学数字校园的普及；提出了数字化教育应用生态建设理念，以“政府搭平台、企业建应用、学校买服务”的模式，实现了教育资源供给生态化发展；建立了数字校园五级认证评价体系，实现了数字校园的有序建设和分级评价。建设过程从理论到实践，又从实践中实现了理论升华，逐渐形成独具大兴特色的数字校园建设方法论。

5.5.1 顶层设计区域统筹

大兴区中小学数字校园建设实验项目于2011年1月正式启动。为实现区域教育资源共享和教育信息化整体推进，大兴区教委于2012年发布了《大兴区教育委员会关于推进中小学数字校园建设的指导意见》（京兴教发〔2012〕24号），率先提出了区域统筹的云数字校园建设模式，并对全区教育信息化建设进行了顶层设计。

首先，按照云计算理论，设计了大兴区云数字校园整体架构。大兴区云数字校园由物理层、数据层、平台层、应用层和数据中心五层组成，如图5-28所示。

图5-28 大兴区云数字校园五层架构

其次，按照架构体系分步实施，大兴区教育信息中心和实验校明确分工，协同工作，基础平台和公共需求由大兴区教育信息中心负责，实现区域统一，避免重复建设，个体需求则由实验校承担，充分体现特色，实现统筹兼顾。

5.5.2 基础设施优先发展

“十二五”期间，大兴区全面推进“宽带网络校校通”工程，到2015年年底，大兴区教育骨干网全面升级，实现万兆骨干连接、千兆到学校，全区中小学实现无线网络覆盖，互联网出口带宽达到5.2G，网络基础设施承载力和稳定性不断提升。完成所有中小学录课教室建设和视频会议系统建设项目。2014年建成大兴区教育云计算中心，实现了全区统一的虚拟服务器和云存储管理，为全区中小学数字校园应用建设提供了安全稳定的云计算环境。

5.5.3 公共平台全面覆盖

在大兴区教委的直接领导下，大兴区教育信息中心带领数字校园实验学校，不断否定自我，不断创新，经历了单体数字校园建设实验、区域统筹建设模式研究和云数字校园成果推广三个重要阶段，2015年完成了全区中小学数字校园云平台的全面覆盖，实现了从区域统筹向云数字校园的跨越。

在大兴区数字校园五层架构中，数据层和平台层共同构成大兴区数字校园云平台，对应云计算的PaaS层，实现“平台即服务”。

1.数据层建设

数据层是大兴区数字校园云平台的重要组成部分，重点实现了“一库两中心”建设，即区域统一的教育基础数据库、区域统一的数据交换中心和区域统一的实名身份认证中心，如图5-29所示。在此基础上，数据层还建立了全区统一的基础数据标准和数据互操作规范，建立了数据有效性维护机制和安全管理机制。

图5-29 大兴区数字校园云平台数据层系统架构

区级教育基础数据库是数据层的核心数据。数据内容全部来自权威数据源，学生和家长数据来自北京市CMIS云平台，教师数据来自大兴区教委人事科。数据库通过人事调令系统对教师数据进行实时维护。

区级教育基础数据库在数据互操作系统中注册数据发布代理，对外发布数据，云平台和其他第三方应用在数据互操作系统中注册数据订阅代理，向基础数据库订阅数据更新以进行同步。当区级教育基础数据库产生数据变化时，所有订阅基础数据的应用会通过各自的订阅代理获取数据变化内容，并在自己的应用内进行相应的数据变化处理，所有这些数据的流转和同步，都以无人值守方式自动实现。

数据层为云平台和第三方应用建设提供了准确、有效的基础数据服务、数据交换服务和统一认证服务，对外开放的数据层是大兴区云数字校园基础中的基础，是保证大兴区数字校园云平台和第三方应用正常运转的关键。

2.平台层建设

平台层是在数据层基础上建立的一个面向用户和第三方应用的云应用管理平台。平台层由云个人桌面、云系统应用、云应用商店、云消息中心和校园通五个平台级应用组成。

（1）云个人桌面，实现统一个人门户

云个人桌面是全区统一的数字校园个人门户，教师在个人桌面能够以单点登录的方式运行系统应用和第三方应用，对系统应用和第三方应用进行管理，如图5-30所示。

图5-30 大兴区数字校园云个人桌面

（2）云系统应用，全区统一的标准化应用

云系统应用可以理解为云平台自带的应用，也是全区统一的标准化应用和公共应用，体现了区域统一的应用需求，如图5-31所示。

系统应用是一套完整的云OA协同办公系统，每一个系统应用都是独立安装、独立授权的多租户云应用。系统应用基于区域统一的组织关系和用户数据，既能满足学校内部的管理需求，又能实现贯通全区的工作协同。

图5-31 大兴区数字校园云平台系统应用

（3）云应用商店，实现第三方应用的统一管理

云应用商店是大兴区数字校园云平台的核心组件，所有应用都要在应用商店发布。任何教育软件公司都可在应用商店注册开发者账号，并使用开发者账号在应用商店发布应用。第三方应用必须按照《大兴区数字校园第三方应用开发指南》与云平台实现整合，通过技术规范审核后才能在应用商店上线，学校自主开发的特色应用也同样要符合云平台数据标准和技术规范，并在应用商店发布。

教师可以在应用商店浏览来自不同公司的第三方应用，查看第三方应用的使用学校列表和用户评价，学校管理员能够将获得公司授权的应用添加到“我学校的应用”区域，教师在“我学校的应用”区域可以非常方便地将应用添加到自己的“个人桌面”。

应用商店在全区统一的系统应用基础上，为学校提供了丰富的第三方应用选择，使大兴区数字校园云平台既可以满足区域统一的应用需求，又可以满足学校个性化的应用需求，如图5-32所示。

图5-32 大兴区数字校园云应用商店

（4）云消息中心，实现应用消息的统一管理

大兴区数字校园云平台为第三方应用提供了统一的消息中心。消息中心对外提供标准的消息数据接口，第三方应用将应用消息统一推送到消息中心，消息中心通过个人桌面的消息门户、校园通客户端消息门户和智能移动终端消息门户将消息推送到个人用户，如图5-33所示。

图5-33 大兴区数字校园云消息中心

（5）校园通，实现客户端的应用门户

校园通是一套区域版即时通信系统，它与统一身份认证系统、云平台个人桌面、消息中心和教师云盘实现了整合，成为大兴区数字校园云平台客户端门户，如图5-34所示。

图5-34 大兴区数字校园校园通客户端

校园通与统一身份认证系统整合，实现了单点登录；校园通与个人桌面整合，使教师能够将云平台个人桌面上的应用添加到校园通客户端面板，实现了客户端应用管理门户；校园通与消息中心整合，使第三方应用消息通过校园通推送给用户，实现了客户端消息门户；校园通与教师云盘整合，实现了文件点对点共享；校园通还是教师之间重要的协同交流工具，它基于全区统一的组织关系数据，实现了全区范围内的教师实时交流。

3.应用开发标准建设

大兴区数字校园云平台是一个区域教育信息化的云操作系统，这个云操作系统上承载着众多应用。教师通过这个操作系统的个人桌面调用各种各样的应用进行办公、学习和教学等工作，就像Windows一样，大兴区数字校园云平台为第三方应用打造了操作系统级别的标准开发环境。

云平台为第三方应用的开发提供了统一的数据标准和技术规范，为第三方应用提供了统一的基础数据服务、数据交换服务、统一认证服务、消息接口服务和应用统计服务等众多的底层支持，这些底层支持为第三方应用的开发提供了便利。

为方便教育软件公司按照大兴区数字校园云平台的技术标准开发应用，大兴区教育信息中心联合云平台承建公司共同编写了《大兴区云数字校园第三方应用开发指南》。该指南详细地介绍了云平台开发环境、基础数据标准、数据互操作规范、应用开发流程以及各种技术规范和技术文档，并对必须实现的技术规范做了明确标记。

4.云服务模式，实现数字校园一键式开通

大兴区数字校园云平台以多租户SaaS方式实现了学校零部署的云服务模式，在可靠的数据层支持下，实现了数字校园的一键式开通，如图5-35所示。一所学校的数字校园建设三步即可完成，实施周期为3小时。正是因为这种高度集约的云服务模式，大兴区才得以实现中小学数字校园的全面普及。数字校园云平台已经成为大兴区新建学校的标准配置。

图5-35 大兴区数字校园建设流程

5.5.4 应用资源生态发展

大兴区数字校园云平台为全区师生建立了统一的信息化应用环境，为第三方应用提供了操作系统级别的标准开发环境，为教育应用的推广建立了公平、透明的竞争环境，为实现区域教育信息化整体推进建立了良好的基础生态系统。

大兴区坚持“开放、合作、创新”的应用建设原则，通过应用商店模式建立了“政府搭平台，企业建应用，学校买服务”的开放市场生态。“搭建标准开发环境，建立公平竞争机制，孕育精品教育应用，服务师生实际所得”是大兴区数字校园应用商店的建设目标。通过召开教育应用开发者大会、数字校园特色应用展示等系列活动，吸引了众多国内优秀的教育软件企业参与大兴区数字校园应用建设。截至2017年6月，云应用商店注册公司达到90家，审批上线的第三方应用数量超过150个，为学校的个性化需求提供了丰富的应用选择，如图5-36所示。

图5-36 大兴区数字校园第三方应用统计

在成功建立了第三方教育应用开发生态的基础上，大兴区创造性地提出了“数字化教育应用生态”的应用层建设理念。数字化教育应用生态由“数字化教育管理应用生态”“数字化教师发展应用生态”和“数字化自主学习应用生态”组成，每一个应用生态都由若干个第三方应用构成，围绕业务需求，突破应用瓶颈，实现应用闭环，如图5-37所示。

图5-37 大兴区数字校园教育应用生态

1.数字化教育管理应用生态

教育管理应用生态构成大兴区教育管理公共服务平台，主要包括基础管理应用、业务管理应用和教师协同应用三个领域，如图5-38所示。

图5-38 大兴区数字校园教育管理应用生态

基础管理应用在云平台系统应用中发布，是全区统一的云OA协同办公系统，主要应用包括通知公告、办公邮箱、手机短信、工作流程审批、电子公章、日程协同、工资查询、问卷调查、单位相册、场馆预约、通讯录、教材征订、教师云盘等。

一般业务管理类应用在应用商店中发布，由学校自行选择使用，如北京市CMIS管理系统、校本选课系统、智能排课系统、网络阅卷系统、成绩分析系统、电子档案系统、资产管理系统等。

大数据应用在大兴区云数字校园五层架构中的第五层数据中心实现，并在系统应用中发布“数据中心”应用，作为数据分析的统一入口。目前大兴区已经初步完成教育基础数据的大数据体系建设，如图5-39所示。

图5-39 大兴区数字校园数据中心

2.数字化教师发展应用生态

数字化教师发展应用生态构成大兴区教育资源公共服务平台，从教师评价、教师培训、教育科研、网络教研、资源建设、交流社区六个领域为教师专业发展提供信息化服务平台，如图5-40所示。

图5-40 大兴区数字校园教师发展应用生态

大兴区教委制定数字化教师评价指标，利用电子证书管理系统实现数字化教师评价，形成教师成长大数据；建立开放的教师培训课程服务平台，以自主研发和购买课程为主要渠道，丰富培训课程资源，创新培训方式，实现线上和线下相结合的教师培训新局面；利用知网、龙源期刊、百度文库等互联网应用为教育科研提供丰富的文献资料；网络教研三剑客（校本教研、视频直播、精品课例）充分利用视频直播和视频点播技术，以教研组为核心，规范教研活动，为教师提供便捷的直播讲座和丰富的精品课例，让最新的教育思想理念迅速传播，实现“天天有教研，人人可参与”的网络教研新常态；建立云平台统一的知识管理基础数据，在统一教材目录和知识点路径数据支持下，实现资源的共建共享；教师社区建立学科协作组，实现教师之间的交流和分享。

3.数字化自主学习应用生态

数字化自主学习应用生态也可以叫作自主学习资源生态，它由纵横两部分内容组成，纵向是贯穿整个学科内容的知识路径体系，横向是为每一个知识点或学习阶段设计的互动学习方案和互动学习资源。

互动学习方案是对某一学科的某一学习阶段进行横向的学习过程优化，主要包括知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的理解应用和技能的熟练掌握，通过优化组合的教育App实现学习方式创新，如图5-41所示。

图5-41 互动学习方案设计

互动学习资源不是简单的资源数字化，而是在数字化的基础上，对学习资源进行深度加工，将传统的静态学习资源，通过教育App的包装，实现资源的交互式应用、程序化应用、自动化应用和智能化应用，这种资源的加工过程，就是学习资源的App化。

自主学习生态建设是一项长期的系统工程，既要对学科知识体系进行深入研究，建立科学的自主学习知识路径，又要对学习过程和学习方式进行研究，建立丰富的互动学习资源。

自主学习应用生态面向学习过程，以创新学习方式为目标，充分发挥移动互联网和智能移动终端的优势，实现一对一的人机互动学习、无处不在的移动学习和教师引领的个性化学习，教育技术和教育资源将直接为学生服务。这是数字校园建设的高级阶段，也是实现信息技术与教学融合的核心内容，是数字校园建设的最终发展方向。

5.5.5 分级认证、科学评价

1.大兴区中小学数字校园五级认证

为科学地评价数字校园建设和应用成果，引领建设方向，大兴区制定了数字校园五级认证评价方案，实现了分级建设、分级评价，如图5-42所示。

一级认证关注教育管理信息化，建立和完善教育管理应用生态，实现教育管理信息化。

图5-42 大兴区数字校园五级认证评价体系

二级认证关注教师的专业发展，建立和完善教师专业发展应用生态，为教师评价、教师培训、网络教研、资源共享、教育科研、教师交流提供信息化服务平台，实现数字化教师专业发展。

三级认证关注学生成长，为学生的个性化成长和家校协作搭建服务平台，建立学生成长档案、综合评价等应用系统，实现家校协作信息化和学生成长的大数据应用。

四级认证关注课堂教学模式的转变，打破课堂教学的边界，实现互联网和课堂教学的有机融合，建立“互联网+”教学新模式。

五级认证关注在线自主学习，建立和完善数字化自主学习应用生态，实施网络课程资源建设，丰富学生的自主学习资源，提高学生的自主学习能力，实现网络学习空间人人通。

2.大兴区教师现代教育技术应用能力双认证

为了促使教师主动学习，提高信息技术应用能力，大兴区教委制定了教师信息技术应用能力分级认证制度，对全体教师进行教育技术能力认证考核，并将教育技术能力认证作为区级骨干评选的必要条件，如图5-43所示。

图5-43 大兴区教师现代教育技术能力分级认证

大兴区教师现代教育技术能力认证分为两级认证：一级为“教师认证”，二级为“导师认证”。教师认证以提高教师信息技术操作能力为考核目标，考试模式为上机操作，考试的主要内容是数字校园云平台和系统应用操作。导师认证的考核目标是教师的信息化素养、现代化教育理念和信息技术的实际应用效果，考核形式是论文答辩。

3.数字校园认证与教师认证的关系

大兴区数字校园五级认证与教师现代教育技术应用能力认证紧密关联，数字校园各级认证的评级指标中，都对学校教师通过教师认证和导师认证的人数比例进行了明确要求，如表5-1所示。

表5-1 大兴区数字校园认证级别

5.5.6 深化应用、促进融合

为巩固“十二五”教育信息化建设成果，将建设成果转变为应用成果，大兴区教委制定了以“深化应用、促进融合”为核心的《大兴区“十三五”教育信息化发展规划》。“十三五”规划以“开放、合作、创新”为建设原则，以“深化应用、促进融合”为工作目标，关注学校内涵发展，关注学生核心素养，关注师生实际获得，创新教学方式，提高教育质量，促进教育公平，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用，实现信息技术与教育的深度融合。

1.启动教师认证考试工作，保证教师会用云平台

首先，为了让所有教师都能够尽快掌握数字校园云平台和系统应用的使用方法，大兴区教委于2016年正式启动了“大兴区教师现代教育技术认证考试”项目，将“教师认证”证书纳入教师评选区级骨干教师的必要条件。

教师认证考试的题目全部是数字校园云平台和系统应用的实际操作题目。截至2017年6月，共有4000名教师报名参加教师认证考试，教师认证通过率达到90%，预计2018年大兴区中小学一线教师可全部通过教师认证。通过教师认证，教师提高了应用数字校园云平台的积极性，绝大部分教师已经熟练掌握了数字校园云平台和各种应用的操作，为进一步深化应用奠定了基础。

2.深化系统应用，促进数字校园云平台的应用普及

为了推动大兴区数字校园云平台的应用普及，大兴区将学校最常用的公共应用和日常办公应用以系统应用的形式在云平台发布。这些应用有通知公告、办公邮箱、日程协同、手机短信、流程审批、工资查询、场馆预约、教师云盘、单位相册、教师社区和大兴教育等。

这些应用都是教师在日常工作中经常使用的，有些应用则是必须要使用的，如通知公告、大兴教育、办公邮箱等。学校每天都要使用通知公告查看来自教委、进修学校和其他教育管理单位的工作通知和教研活动通知；每天都要使用“大兴教育应用”在大兴教育门户网站上进行学校新闻投稿。教委各科室、进修学校各业务部门统一使用办公邮箱进行文件的收集和发送，以此带动办公邮箱在各学校的应用普及。

在这些系统应用的带动下，大兴区在较短时间内就实现了数字校园云平台的常态化应用，大部分教师养成了每天登录云平台的工作习惯。大兴区数字校园云平台已经成为教委、进修学校和所有学校日常工作中不可缺少的信息化环境，实现了云平台与日常办公的深度融合。

3.数字校园一级认证，促进信息技术与教育管理相融合

为促进信息技术与教育管理的融合，大兴区制定了数字校园一级认证评价指标，并于2017年正式启动数字校园一级认证评价工作。大兴区数字校园一级认证的目标是建立全区统一的数字校园基础平台，建立和完善教育管理应用生态。一级认证的应用目标是实现教育管理信息化。

一级认证评价指标从基础平台建设（40分），校级基础管理信息化应用场景和具体业务管理信息化应用场景（封顶50分），市、区级教育管理信息化应用场景（封顶10分）多个维度对学校的教育管理信息化水平进行量化评价，学校每实现一个管理信息化应用场景，且应用场景实现常态化，效果显著，即可获得一定分值，总分85以上即可通过大兴区数字校园一级认证，通过认证的学校将获得大兴区教委颁发的数字校园一级认证奖牌。

大兴区数字校园一级认证评价指标如下：

（1）基础平台建设（40分）

表5-2 基础平台建设评价表

（2）校级管理信息化应用场景（封顶50分）

表5-3 校级管理信息化应用场景评价表

续表

（3）市、区级教育管理信息化应用场景（封顶10分）

表5-4 市、区级教育管理信息化应用场景评价表

续表

数字校园一级认证评价指标既是对学校自身信息化建设和应用水平的检查，也是对整个区域教育管理信息化服务水平的检查。通过对一级认证申报学校的评审，大兴区已经有多所中小学通过数字校园一级认证。大兴区“十三五”教育信息化发展规划制定的目标是，到2020年大兴区所有中小学通过数字校园一级认证。

4.数字校园二级认证，促进信息技术与教师专业发展相融合

大兴区数字校园二级认证关注教师专业发展，通过建立和完善教师专业发展应用生态，构建教学资源公共服务平台。教师专业发展应用生态从教师评价、教师培训、网络教研、资源共享、教育科研、教师交流六个领域为教师专业发展提供全方位的信息化应用服务。

电子证书管理系统实现教师的数字化评价，形成教师成长大数据。教师慕课系统为教师培训搭建开放的课程服务平台，为大规模教师培训和教师无处不在的个性化学习提供丰富的课程资源。网络教研三剑客由校本教研、视频直播、精品课例三个应用组成，实现了规范化和流程化的教研活动管理，形成了“天天有教研、人人可参与”的网络教研新局面。国家资源公共服务平台、北京市教育资源交换平台和大兴区教师知识管理系统等资源服务应用为大兴区教师提供了丰富的教学资源，实现了教学资源班班通。市、区级规划课题申报管理系统实现课题申报和管理的信息化，知网、百度文库、龙源期刊等学术类应用为进行教师课题研究提供了丰富的文献资料。教师社区以学校群组、学科群组、专题群组等多种形式为教师在线交流提供互联网级别的应用支持，大兴校信为教师提供PC端和移动端的即时通信工具。

数字校园二级认证以应用为驱动，以项目为引领，通过达成认证评价指标，使教师形成在线学习、网络教研、乐于分享、乐于交流的信息化研修习惯，实现信息技术与教师专业发展的深度融合。

5.数字校园三级认证，促进信息技术与学生成长相融合

数字校园三级认证关注学生成长，建立面向学生成长和家校协作的应用系统，实现家校协作信息化和学生成长的大数据应用。

数字校园三级认证的重点内容是学生各种成长数据的采集系统和学生成长数据中心。学生成长数据采集系统包括考试成绩采集系统、学生体质健康数据采集系统、学生心理健康数据采集系统、学生获奖纪录采集系统、学生综合评价系统等。学生成长数据采集系统将各系统分别采集到的学生数据统一采集到数据中心，实现数据的统一管理。在数据中心对各种数据进行分类整理和统计挖掘，通过各种图表进行展示，实现学生成长数据的应用。

学生的成长数据与学生的教育ID（账号）对应，成长数据始终跟随学生的成长，从小学一年级一直保存到高中毕业，形成学生的成长记录，永久保留在数据中心。当学生小学毕业升到初中，初中老师可以查看班级里所有学生的成长记录数据；当学生初中毕业升入高中，高中老师也同样可以查看学生的成长记录数据。家长可以通过家校协作系统获取自己孩子的全部成长数据，查看各种统计报表和数据图表，随时掌握自己孩子的成长情况。

数字校园三级认证充分体现大数据技术，充分发挥大数据作用，实现信息技术与学生成长的深度融合。

6.启动“互联网+课堂”实践研究项目，推动达成数字校园四级和五级认证

大兴区启动“互联网+课堂”实践研究项目，促进信息技术与教学的深度融合，实现数字校园四级和五级认证。“互联网+课堂”教学实践研究项目是大兴区“十三五”教育信息化发展规划中的重点研究项目。在“互联网+课堂”中，互联网代表互联网环境下学生个性化的自主学习，重点研究学生自主学习方式变革。“课堂”代表信息技术支持的互动课堂教学，研究重点是课堂教学模式变革。“互联网+课堂”打破课堂教学边界，实现课上和课下相结合的“互联网+”教学新模式。

“互联网+课堂”是一项以具体应用为驱动、以教学实践为检验方式、以实际效果为评价依据的信息化教学实践研究项目。研究项目将遴选多个信息化教学应用产品，对每一个应用产品招募实验校，实验校在信息中心和中小学教研指导下进行为期一年的教学实践研究。在研究过程中，实验校通过教学实践帮助公司完善产品，探索应用模式和应用场景，公司为学校提供全方位的技术服务。实验结束后，实验校提交实验成果和研究报告，对优质的信息化教学应用产品进行全区推广。

2017年5月12日上午，大兴区“互联网+课堂”教学实践研究项目启动会在大兴区教师进修学校成功召开，对第一个应用研究项目“青蚕学堂”进行了项目论证，10所中小学自愿参加“青蚕学堂”互动教学应用项目研究。随着研究项目的展开，NB物理、NB化学、洋葱数学、可乐数学、作业盒子、批改网、扇贝网、智学网等一系列成熟的互联网教学产品实践研究项目也将会陆续启动。“互联网+课堂”研究项目还将深入研究网络学习空间的组织方式、互动学习资源建设方式、学习数据采集应用方式，大力开发和引进适合学生自主学习的互动学习资源、与学科知识路径相匹配的微视频资源、具有学习数据支持的校本题库资源。通过自主学习应用生态建设，实现“网络学习空间人人通”。

大兴区通过“互联网+课堂”教学实践研究项目，筛选优质的信息化教学产品，提高教师的信息化教学能力，培养大兴区信息化导师队伍，总结创新教学模式，推动数字校园四级和五级认证工作，实现信息技术与教学的深度融合。

[1] STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个词的首字母组合。STEM理念是当今世界各国提倡的新教育理念。

[2] VOD（Video on Demand），即视频点播技术的简称。