一、合作教学的概念

（一）合作教学的定义

美国学者约翰逊兄弟认为，合作教学是指在教学上运用小组学习的方式，使学生的共同活动最大限度地促进他们自己及他人的学习。我国台湾学者林生傅认为，合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。我国学者王坦认为，合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[1]

综上所述，我们将合作教学定义为：合作教学是一种参与式或协作式的教学法，这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻地体会和掌握所学知识，并能将这种知识用到实践中去。[2]

合作教学以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，“以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。”[3]老年大学合作教学就是指将合作教学应用于老年大学教学。

（二）合作教学的特点

合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，它具有以下特点。

1.多边合作性

在合作教学中，教师既是课程内容的导学者、学生潜能的发现者，更是合作者。师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。在这充满生命力的课堂教学中，学生不再充当配合教师完成教学设计的角色，每个学生都是课堂教学活动的能动体。

2.民主和谐性

民主和谐要求逐渐消除教与学的隔阂与对立，改善师生关系，使教学成为协商行为。为此，教师应努力做到以下三点：（1）把尊重学生的人格和权益和相信“每个学生都能成功”，作为课堂教学的基本理念，做到让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会。（2）深入学生的情感世界，了解学生的情感需要并给予满足。（3）创设合作情境。合作情境分为两类：一类是为教学内容创设情境；一类是为学习氛围创设情境。前者是为了刺激感官、激发兴趣、激发思维，使学生在愉悦的情境中学习。后者是为学生提供相互合作、相互交流的环境，营造民主、和谐、宽松的学习氛围。

3.学生自我发展性

在教学中，教师要以学生常见问题为教学过程的起始点，并以学生的好奇心、求知欲和表现自己的心理为学习动机，以学生的主动参与和积极探索为基础，强调主动、能动的特点，促进学生的自我发展。要通过活动，促进学生思想和行为的统一，促进师生、生生之间的信息交流。

4.平等交流性

平等、民主的师生关系、生生关系是交流的前提，师生、生生互动是交流的特点。学生潜力的开发，只有在各种相互合作、交流中，才能被捕捉到，当教师认识到合作在师生、生生相互交流过程中对学习、生活、成长的重要意义后，才会更积极主动地运用该教学方式，让合作教学变得更有成效。

（三）合作教学的类型

合作教学将合作性学习小组纳入课堂教学中，强**学过程是一种人际交往过程，同时也是一种信息交流过程，所以合作教学就包括了师生、生生、师师及全员合作教学四种类型。

1.师生合作教学

师生合作教学强**师与学生在教学过程中人格是平等的，教师应放下以往的权威，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。而学生则是学习的主体，是学习的主人。合作教育学从人道主义出发，以师生相互尊重、互相合作为基础，特别注意引导学生学习和师生间的共同劳动。当然，合作教学作为一种系统的理论，它在强调师生合作的同时，也提倡在学生之间、学校与家庭之间建立一种亲密的合作关系。我国教育学者20世纪80年代末90年代初在借鉴当时苏联“合作教育学”的基础上也提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育实验”。

师生合作教学指的是学生在教师的指导下，参与各种学习活动，从而获得知识的过程。具体表现为以下三种合作。[4]

（1）讲授与自学指导相结合。教师讲授内容应力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点；“新”是指教师有选择性地补充新内容，介绍新的学术研究成果；“深”是教师在学生可以接受的前提下，讲授内容要有一定的尝试，帮助学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。

（2）讲授与课堂讨论相结合。在教学中，教师可以结合各章的具体教学内容和教学目标，科学地设计问题，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些问题必须是教师、教材、学生三者的连接点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，还能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知课的兴趣。问题一定要有坡度，要适合不同水平的学生，要具有典型性，使学生可以学以致用。

（3）讲授与学生独立思考相结合。为调动学生学习积极性，培养创造性思维等独立思考能力，教师应尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里遨游。

师生合作教学从广义上是指师生对课程共同开发、教学、评价和共同管理；狭义上是指师生在教学中为了达到一定的目标，相互影响，相互作用，共同推动教学过程，激活、展开、丰富教学内容，提升教学效果。

2.生生合作教学

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中合作是最佳情境。学者约翰逊指出，学生之间的关系是学生认知发展的必备条件，与同伴之间的相互作用是学生身心发展和社会化赖于实现的基本条件。合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于生生之间的互动变革，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特征的课堂教学结构，通过组织小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促使学生的个性和群性的协同发展。[5]生生合作是指学生之间发生的各种形式、性质、程度的相互影响、作用，是学生之间交换思想的过程。在整个生生合作的过程中，教师要遵循以下几点原则：学生经常更换合作伙伴，鼓励优差生合作与男女生代表；全体参与，不求人人成功，但求人人进步；组内成员合格，组间形成竞争格局；教师要当好导演，不做教练，更不做保姆。

3.师师合作教学

师师合作教学提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。师师合作教学是课堂教学互动向课外的延伸，是整个教学中不可或缺的一个环节。合作教学认为，与学生一样，教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面也存在巨大的差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是非常明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所教授内容的合作与沟通，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善，产生“1+12”的效果。

4.全员合作教学

我国合作教学研究者们在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上提出的一种创新的教学理论与策略体系。全员合作教学认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，特点在于全员参与，强**学各动态因素之间的立体互动合作，即师生互动、生生互动和师师互动，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。

二、合作教学的功能

（一）合作教学的一般意义

合作教学的主要代表人物约翰逊兄弟认为，把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要的人。而长期以来，在我国的教育领域的教育取向是竞争而不是合作，这种教育的惯性很强，如何把合作的观念引入了教学系统的运行机制中，使之与竞争机制结合起来发挥作用，是一个值得我们长期探讨的新课题。合作教学需要教师提高课堂教学效率，加强师生之间的合作教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，其重要意义主要包括以下几点。

1.完善教学互动理论

以往的课堂互动理论，只限于教师与学生之间的彼此影响。合作教学倡导的互动观是一种多边立体的互动现象，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动，由此推动教学的发展。

2.丰富小组学习理论

合作教学对传统的学习小组进行了改良，形成了独具特色的合作学习小组这一新型的结构联合体。与传统学习小组相比，合作学习小组具有一些新的特色和功能。

（1）组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开的公平竞争（赛）创造了条件。

（2）分担任务，整合结果。大多数互助作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。

（3）个人计算成绩，小组合计总分。要求在进行形成性评价时，每个人都必须依靠自己的努力独立完成任务，但是小组中的每个人的得分将被加在一起，各小组总分要进行比较。对于成绩差的小组成员，合作学习依靠的是平时的相互帮助，大家共同进步。

（4）公平竞赛，合理比较。在合作学习方式中，特别强调把原来的小组打乱，重新组队，根据以往的学业表现和测验成绩，优等生和优等生分在一组，差等生和差等生分在一组，分开进行测验，测验的难度不相同。每个测验组的成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生组的第一名均为各自的合作学习小组赢得相同的分数。

（5）分配角色，分享领导责任。合作学习小组强调小组成员承担不同的角色，彼此分享领导责任。

3.建立师生角色定位

合作教学提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的学习上，把“导”与“演”进行了分享，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求以“导”为前提，以“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。“导”与“演”各司其职，有分有合，相互协调，实现了师生角色的最佳定位。[6]

（二）合作教学对教师的作用

合作作为一种生存智慧，引入教师的教学生活后，会使教学充满智慧和乐趣。通过相同学科教师之间、不同学科教师之间的合作教学，使不同智慧、水平、知识结构、认知风格的教师相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的交流与碰撞，有效地解决“高耗低能”的教学困境。通过合作教学，教师对教材的理解会更加深刻，对教法的设计会更加科学，对学生的理解和认识会更加全面，对课堂教学环境的控制和引导会更加和谐。

（三）合作教学对学生的作用

合作教学既有利于培养学生健全的人格，又有利于学生的终生发展。合作学习是在每一位学生独立思索的基础上，通过彼此互通独立的见解，展示个性思维方法的过程，在交流中反思，使自己的见解更加完善和全面。合作教学把学习的主动权交给学生，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。这种师与生、生与生的全方位互动合作，使课堂气氛始终处在和谐、民主、自由、活跃的状态之中。大家平等对话，相互交流，热烈讨论，学生在愉悦中感知了新知识，使学生由“要我学”变成“我要学”，进而转变成“我会学”，真正让学生做到“活学活用”，灵活掌握知识，培养学生解决问题的能力，为今后的自主学习打下良好的基础。

三、合作教学的理论基础

合作教学建立在科学的交往观上，将教学过程视为师生共同建构的特殊的认知活动，为学生提供一个相互尊重、相互理解、和谐的教育环境，使学生主体能够在合作、民主、平等的教学氛围中获得知识，充分地激发学生的主观能动性和创造性，使师生双方都能得到充分发展，提高教学双方的效能。合作教学的理论依据有以下几点。

（一）主体性教育理论

主体性教育理论于20世纪90年代在我国兴起，主体性教育理论的主体包括两方面：一是指教育的主体性，即教育作为社会一个相对独立的子系统，有其自身的规律和特点，不完全受制于社会经济政治，相反对社会经济政治起着规范和促进作用；二是指学生的主体性，它认为人的主体性是人的自然性和社会性最本质的特征。学生是有思想有感情的能动体。[7]北京师范大学王策教授认为，“主体性，就是全面发展人的根本特征”。主体性教育不再把学生看成一个教育客体，而是把学生看作一个发展的主体。学生不应该是消极被动地接受知识，而是有意识、能动地对外界信息进行选择、加工，从而自觉地被塑造。

（二）互动理论

互动，即存在于物与物之间、人与人之间、人与客体（物理环境）之间相互作用或相互影响。互动理论强调意义协商的重要作用。意义协商要求交流双方不是一次性地、毫无障碍地表达意义或传递信息，而是要经过提问、证实、复述等一系列协商过程。互动合作教学是以互动合作学习小组为基本形式的教学活动，强**学各动态因素立体互动，包括师生互动、生生互动、师师互动和主客互动。合作小组由两人或多人组成，以合作或协作方式解决某个问题。在解决问题的过程中，学生必须经历接收信息、处理信息、传递信息、表达意义的过程，就有可能遇到理解和表达的困难。为了解决理解或表达中遇到的困难，学生就必须根据交流各方提供的反馈信息调整各自的输出，从而最大限度地保证信息和意义的顺利交流。而教师则需要系统地利用教学动态因素之间的互动合作来促进学习，以团队为评价标准，共同达成教学目标。

（三）交往和尊重需要理论

现代教育交往理论认为，教学从本质上说是“沟通”与“合作”的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。美国学者马斯洛提出的需要层次理论认为，人都需要发挥自己的潜能，只有人的潜能得到充分的发挥，才能得到充分的表现，人才会获得最大的满足。因此，合作教学要体现人的交往和尊重的需要，教师就是要创设合作、民主、平等的氛围，促使学生潜能的发挥和合作水平的提高。[8]

（四）协同理论协同理论是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来的一门新兴学科，是系统科学的重要分支理论。协同效应是指复杂系统中积压要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定值时，要素间的相互关联代替其相对独立与竞争而居主导地位，并产生较强的相互影响作用，从而使整体协调效应增强。协同理论应用于教学中，一方面包括教师间的协同教学，即由两个或两个以上教师及教学助理人员以一种专业关系，组成教师团队，彼此分工合作共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。[9]另一方面包括在教师独立教学过程中使用协同理念，做到既分工又合作，既分层又共进，这样就能最大限度地发挥学生的个性特长，真正步入“合格+特长”的轨道，从而达到大面积提高教育教学质量的目的。然而，要在当今集体教学的组织形式中，顺应每个学生的个体差异进行施教是不可能的。因而，应把某些方面相类似的学生归结为一个层次，既照顾学生个体间的差异性，又把因材施教理论提高到可操作性的层面，大大提高教育教学的效率。

（五）合作学习理论

合作学习理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提：[10]（1）合作学习能够促进学生在学习上相互帮助、共同进步；（2）合作学习可以激励学生个体发挥出自己的最高水平；（3）合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展及非认知品质的提高。

（六）社会学习理论

著名心理学家班杜拉的“社会学习理论”中指出，“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断相互交往所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一定的性能牵连、影响与作用。学生的学习心理机能亦是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用”。[11]

[1] 刘春琴.新课标下初中数学合作学习教学实证研究［D］.广西师范大学，2007.

[2] 李春华.合作教学操作全手册［Z］.南京：江苏教育出版社，2010.

[3] 许青.对高校户外运动课程中运用合作教学模式的研究［J］.科学与财富，2014.

[4] 李春华.学案教学中“合作教学模式”探究［J］.网络导报·在线教育，2012.

[5] 许青.对高校户外运动课程中运用合作教学模式的研究［J］.科学与财富，2014.

[6] 孙莉.中职英语教学实施“合作教学”的研究［D］.苏州大学，2010.

[7] 张英.开展高中数学专题研究学习的实验报告［D］.上海师范大学，2007.

[8] 张景欣.初中数学合作教学与计算机辅助教学整合研究［D］.河北师范大学，2012.

[9] 陈剑军.离散教学与数据结构的协同教学探索［J］.课程教育研究，2014.

[10] 翁肖峰.基于小组合作下初中科学自主学习能力培养的策略与实践［J］.试题与研究（新课程论坛），2013.

[11] 李春华.合作教学操作全手册[Z].南京：江苏教育出版社，2010：167.