教学是一种有目的、有计划的活动。为达到预期目的，减少教学活动中的随意性和盲目性，就必须对教学过程进行艺术的设计。老年大学教学同样需要对教学过程进行艺术的设计。

一、老年大学教学设计艺术的含义

老年大学教学设计艺术，是指老年大学教师以现代课程与教学理论、学习理论为基础，依据老年大学生的特点和教师自己的教学理念和风格，运用系统的观点与方法，对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排，为优化教学效果而制定教学实施方案的系统的计划过程。简言之，老年大学教学设计艺术就是指老年大学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学设计艺术可分为宏观和微观两个层次。前者是指根据社会发展对老年大学生的需求拟定培养目标，制订课程计划和课程标准，然后选择各种课程资源，以保证课程与教学目标的顺利实现，如课程或学习系统开发、培训方案的制订等；后者是指对一门具体的课程、一个单元、一堂课及一个媒体材料的设计。本章内容涉及的主要是微观层次的教学设计艺术，具体包括课程教学设计艺术、单元教学设计艺术和课堂教学设计艺术。

课程教学设计艺术是根据教学目标，对教学内容和教学对象进行认真的分析，得出每个章节的教学目标，构建起该课程的知识和能力框架。单元教学设计艺术是根据课程教学设计中总的目标体系，规定每一单元的教学任务。课堂教学设计艺术则是根据单元教学任务及对学习者已有水平的分析，确定课堂教学目标，选择教学策略和教学媒体，制订课堂教学的活动方案。

教学设计艺术实际上是教师为即将进行的教学活动制订蓝图的过程。通过细致的教学设计，教师可以预先对教学活动的基本过程有个整体的把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果，从而使教学真正成为一门艺术。老年大学教学设计艺术是后续的教学活动能否艺术地呈现于老年大学生面前的基本保证。

老年大学教学设计艺术有别于老年大学教师通常在传统的备课中编写的教学计划和教案。传统的备课大部分是靠教师的经验和直觉完成的，对教学状态的描述是凭直觉，解决教学问题的方法是凭个人经验。而教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的事实之上，而且对教学的设计安排都以相应的课程与教学理论为依据。教案是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学过程的具体体现。但教学设计并不仅仅局限于固定教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过程。

二、老年大学教学设计艺术的特点

（一）指导性

老年大学教学设计艺术是老年大学教师为达到教学目标对教什么、怎样教，以及达到什么结果所进行的策划，教学设计方案是教师为有效组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图。教师对即将进行的教学活动的总体的和具体的设想，都比较清晰地反映在相关的教学设计之中。因此，教学设计方案在付诸实施的时候，就成为教师教学活动的基本依据和行动指导。教师在进行教学设计时，一定要审慎思考，全面规划，提高设计方案的艺术性。

（二）整体性

以系统思想和方法指导教学设计，是教学设计艺术与简单粗糙的教学设计的重要区别。建立在经验基础上的教学设计往往只注重教学的某个部分（如教学内容或教学方法），具有很大的局限性。从系统的思想和方法出发进行艺术性的教学设计，就是要全面考虑和分析教学活动的各个要素，如教师、学生、教学内容、教学条件、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等，通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来，力求使它们在达成教学目标的过程中能够有机配合，成为一个整体，达到最优的教学艺术效果。

（三）可行性

老年大学教学设计艺术既有一定的理论色彩，但又明确指向教学实践，为教学理论与教学实践的有效结合提供了现实的结合点。在合理有效的教学设计方案中，教学目标被分解为具体的目标，对教学内容的安排、教学活动的组织与调控、教学方法的选择与运用、教学的评价方式与手段等都做了具体明确的规定和安排，具有较强的可行性，成为教师组织教学的可行依据。

（四）问题性

老年大学教学设计艺术是一个问题解决的过程。教学设计是以促进老年大学生学习为目的的，所以，它以老年大学生所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。可见，教学设计艺术不是以方法设问题，而是以问题设方法。这就增强了教学的针对性和有效性，提高了教学效率，使教学活动得以优化运行。

（五）灵活性

教学设计方案不是僵化的、固定不变的。由于教学设计方案的制订是先于实际教学活动的，因此教学设计方案是一种预测性或预演性的，它应当为教师实际实施设计方案留有一定的弹性和灵活性；当然这种弹性和灵活性并不是随心所欲的，而是在教学设计方案整体性规定要求之下所体现出的弹性和灵活性。

（六）创造性

老年大学教师进行艺术性教学设计是一项极富创造性的工作。教学设计的过程，是教师根据不同的教学目标和不同学生的特点，创造性地思考、设计教学实施方案的过程。同时，由于每位教师的教学经验、教学风格、教学技能等方面都有着鲜明的个性化特征，因此教师的教学设计及其方案都会在不同程度上体现本人的个性风格和色彩。从这种意义上说，教学设计本身就是一种具有教师个性化特征的创造性艺术。

三、老年大学教学设计艺术的依据

（一）现代教育观念

教育观念主要是指老年大学教师对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了老年大学教师的教育价值取向。教育观念是社会发展对教育的需求及教育自身发展的集中体现，当代世界的教育改革都是以教育观念的变革为先导的。因此，老年大学教师要艺术地进行教学设计，必须以现代的教育观念（如素质教育观、以生为本的理念等）为指导。

（二）课程、教学和学习理论

理论指导是教学设计由经验层次上升到理性、艺术层次的一个基本前提。老年大学教师进行艺术性教学设计，必须遵循课程、教学和学习的基本理论。在现代课程、教学和学习理论的指导下，才能设计出合理的教学目标、教学过程、教学内容、教学策略和教学媒介，从而保证教学设计能获取最优化的教学效果。在教学设计的理论基础中，课程与教学理论是教学设计者最直接的理论来源，而学习理论，特别是现代的行为主义学习理论、认知信息加工学习理论和建构主义学习理论等对老年大学教学设计艺术具有重要的指导作用，学习理论的发展对教学设计的发展有特别显著的作用。

（三）系统论的原理与方法

系统论对老年大学教学设计艺术的重要意义。首先，它为制订计划和解决问题提供了系统的工具。我们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也经常被用来表示从分析学习任务到教学设计方案完成的整个教学设计过程。其次，系统论为教学设计提供了一种系统方法。把一般系统论运用于教学设计领域，不仅能够为我们提供一种思考和研究问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考察教学设计过程中的每个因素的作用和影响，同时也可以为教学设计提供一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思考和设计教学的各个部分（各个子系统），就必须从整个系统的角度来思考和考察各个部分的问题。运用系统方法分析课堂教学系统中各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密的、最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是老年大学教学设计艺术的一个基本特征，同时也是教学设计成功与否的关键所在。

（四）教学的实际情况

老年大学教学设计必须坚持从教学实际出发，实事求是，讲求实效。首先，要从教学对象的实际出发。加涅曾提出一个“为学习设计教学”的口号。教学本身是围绕学习展开的，现代教学设计应该重视对学习者的需要和特点的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生并带来积极变化。其次，要从教师自身条件与教学经验的实际出发。教师是教学活动的组织者，是影响教学效果的最重要变量，但每个教师的特征、素质和经验是不同的。成功的教学设计方案往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础。为了充分发挥教师的主导作用，在进行教学设计时，教师应该清楚地了解自己的长处与不足，扬长避短，并将理论和方法与好的教学经验结合起来，这样才能使教学设计既有共性，又有个性，并最终达到科学性和艺术性的有机统一，争取最佳的教学效果。最后，要从教学环境的实际出发。这里的环境是泛指构成教学过程除师生要素外的其他要素，包括学校所在地，学校教学场地、设备配置状况，学校选用教材、各种教学媒体软件配置和使用状况。由于这些外部条件是影响和制约教学质量的重要因素，因此，进行老年大学教学设计，必须考虑到这些因素的实际情况。

四、老年大学教学设计艺术的运用

老年大学教学设计艺术的运用主要是指运用系统方法分析课程教学问题、确定教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。一般来说，老年大学教学设计艺术的运用主要包括以下三个方面：背景分析、教学过程的设计、教学评价的设计。

（一）背景分析

背景分析主要由三个方面组成。

（1）分析学习需要。明确学生已有的学习准备和他们与应达到的要求之间的差距。

（2）分析学习内容。确定什么样的内容有利于学习者达到教学要求。

（3）分析学习者的状况。全面了解学习者的学习准备及其学习风格。

（二）教学过程的设计

教学过程的设计可以包括四个方面。

（1）制订具体的教学目标，列出学生在教学之后应该达到的行为目标。

（2）选择教学材料，准备那些为达到教学目标所必备的教学材料。

（3）设计教学策略，确定使用什么方法能更好地实现教学目标，包括目标的划分、教学内容的顺序安排、教学活动的设计及教学组织形式的选择等。

（4）选择教学媒体，根据教学内容的特点、教学策略、学生认知的特点及媒体特点选择合适的教学工具。

（三）教学评价的设计

教学评价的设计是教学设计艺术的最后一个环节。它是通过对教学结果的评价，对教学设计的可行性、有效性及对于教学目标的达到程度进行检验，为进一步修改教学设计提供参考。

根据上述内容，我们可以设计出一个老年大学教学设计运用的流程表（如表5-1），从中我们可以明显地看到老年大学教学设计运用的八个环节。

表5-1 老年大学教学设计艺术流程表

上述基本环节集中体现了老年大学教学设计运用的四个基本要素。

（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

（2）为达到预期目标，应选择什么样的知识？（教学内容）

（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）

（4）如何获取教学是否有效的信息？（教学评价）

也就是说，确立目标、选择内容、设计活动、评价结果这四个要素从根本上指明了老年大学教学设计运用的基本方向，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。