教学原则是根据一定的教学目的和教学对象的特点，基于教学规律、源于教学实践而制定的指导教学活动的基本要求和准则。教学原则贯穿于教学工作的全过程，对制订教学计划和教学大纲、选择和使用教材、确定教学方法和开展各种教学活动都具有指导作用。教学原则也是检查教学效果、衡量教学质量的重要尺度之一。正确理解和贯彻教学原则，对于搞好教学工作具有重要意义。

依据老年大学生的发展状况及学习需求和特点，在老年大学的教学中应遵循以下教学原则。

一、愉悦性原则

现代教学理论认为，情感是接受教育的桥梁，令人愉悦的情感体验将使老年大学生的学习达到事半功倍的效果。老年大学生的学习不是强制性学习，而是一种选择性学习。通过学习，能够强身健脑，增长知能，充实生活，学有所乐，学有所为，也就达到了目的。因此，老年大学生的学习一定要坚持轻松愉快、寓学于乐、劳逸结合的原则，既不能过于劳累，也不能压力太大、负担太重、精神太紧张，否则，不但学不好，还可能造成不良后果。

根据愉悦性原则，老年大学的教学应做到以下三点。

1.创造轻松愉快的学习情境

这涉及学习的活动环境、心理环境和语言环境等方面。“意美以感心、音美以感耳、形美以感目”，教学内容的新颖、实用、富于意义，教学语言的流畅、简洁、明快、得体，教学活动的丰富多样、灵活有趣，以及和谐的师生关系、生生关系等都能创设良好的学习情境。良好的学习情境可以让课堂成为快乐学习的场所，让老年大学生深受感染与鼓舞，不仅可以提高学习的效率，而且对于老年大学生的信心增强、精神振奋、心情开朗、健康快乐都大有裨益。

2.让老年大学生多体验成功的欢乐，少经历失败的痛苦

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，对老年大学生的教学一定要有耐心，要多引导和鼓励，根据他们的特点和基础确定合适的学习目标，帮助他们掌握并有效运用学习的技能技巧，使其不断取得学习的进步和成功，以增强其学习的愉悦感和自信心。

3.增强教学的趣味性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过趣味性教学来激发老年大学生的学习乐趣是非常重要的。这主要体现在两个方面：一是在开设课程或选择科目内容时要加大老年大学生喜闻乐见的趣味性知识的比重，以激发老年大学生的学习兴趣；二是在教学形式上，应注意适应老年人学习的特点，多进行启发式、直观式教学，多组织丰富有趣的教学活动，寓理于趣，寓学于乐，以趣促学。

趣味性教学示例

在上饶市老年大学的一次课堂教学实践中，老师要教唱的歌曲是《江西老表抗洪歌》，这是一首一人领唱、众人伴唱与合唱的具有江西鄱阳湖船歌风味的歌曲，旋律优美、简单易学且节奏感强。在学习过程中，老师运用了一个“赛船”的音乐游戏：同桌的两个人为一组，一人当划船者，站起来随着音乐节奏一边划船一边喊号子。另一人当坐船者，坐着唱这首船歌。第一遍，划船者一边喊中速号子，一边划船（双手半握拳，每小节第一拍用力向前伸出，第二、第三拍双臂曲肘，双拳收回胸前）。乘船者一边唱歌一边拍手，每小节第一拍拍一下。第二遍，划船者一边喊快速号子，一边划船（双手半握拳，每一拍的前半拍用力向前伸出，后半拍双臂曲肘、双拳收回胸前）。其他同第一遍。

……

老年朋友们在音乐游戏中一边学习歌曲，一边体会音乐的美。尤其可贵的是每个人都在积极主动地用自己的肢体来参与和表现对音乐的体验和感受，这种教学趣味性强，很受学生们的欢迎，教学效果很好，此外还较好地培养了学生们的合作意识。因此，我们认为，这种寓学于乐的富有游戏精神的教学方法，在老年大学的音乐教育中是很值得推广和学习的。

资料来源：黄剑敏，马达.老年大学音乐教育呼唤游戏精神[J].大众文艺（理论），2009（5）：1-3.

二、因材施教原则

因材施教原则是指从老年大学生的实际情况出发，根据其个性差异和学习需求进行有的放矢的教学，以适应老年大学生的不同特点、满足其多样化的学习需求，促使他们乐其所学、学有所成。

贯彻因材施教原则必须遵循以下两点要求。

1.了解和把握老年大学生的普遍特点和个别差异

首先，从人的身心发展的阶段性规律角度认识老年阶段发展的年龄特征，区分老年大学生与青少年学生、青壮年学生在身心发展及学习要求等方面的不同特点，从普遍意义上把握老年大学生的整体状况，以增强课程设置与教学方式及活动的适切性。其次，从人的身心发展的个别差异性的角度认识和把握不同老年大学生之间在文化程度、心理水平、学习能力、学习需求等方面的差异，以及每个学生的个性特征。以此为基础，对不同的老年大学生从教学目标、内容、学习难度、学习要求、评价标准等方面区别对待，因材施教，使每个学生都能在自己的基础上学有所得。比如，对那些文化程度较高、学习能力较强的学生，可以对他们提出较高的学习要求、给他们布置难度较大、数量较多的作业，让他们多学一点，学好一点；对那些文化程度较低、学习又不甚得法的学生，则应降低要求，而且要多加鼓励，多进行个别辅导，以帮助他们树立信心，逐步提高自己的学习能力和水平。

教学过程要符合老年特点

由于学生年龄及文化程度参差不齐，对课堂内容的接受程度也就不一致，具体体现在记笔记的速度快慢不一。又由于有些学生视力下降，给上课记笔记也带来一定的困难。所以我们在准备教材上尽量详细，言简意赅，复印后发给大家，要求在课堂上只需认真听讲，注重发挥其理解力，不需要花大量的时间记笔记，需要记忆的内容如操作方法、功能特性、穴位处方、药物处方及适应症等都在教材上可查询。另外，由于老年人年岁已高，易于疲劳，课堂上一味由教师满堂灌，学生难以坚持，易涣散注意力，而致事倍功半。所以在教学过程中，授课要与操作相结合，这样不但把掌握的理论付诸实践，也让学生动静结合，兴趣盎然，在实践中掌握相关知识。再者，老年人的学习特点是理解能力强于记忆能力，除了在操作中加强理解记忆外，注意知识的总结、归纳和及时复习，也是帮助学生减少遗忘的有效方法，老年朋友们不怕你“反复唠叨”，就怕你“经常省略”。

资料来源：老年教育研究会.老年学校教育研究文集（第三集）[C].广州：广州市老年干部大学，2003：80.

2.注重学习需求评估，按需施教

老年人的学习是从兴趣和需求出发的，具有很强的自主性和选择性，因此，老年大学的教学必须注重学生需求的调查和评估，根据其兴趣和需求来设置专业、开设课程并采取恰当的教学方法。“按需施教”具有特定的含义。所谓“需”，并非一般而言的人对生存、发展、享受的需要，而是特指老年大学生对“所学”“所教”的特殊需要。所谓“教”，不仅是指对知识和技能的教学，同时也包括了思想和道德方面的教育。按需施教，是指要根据老年大学生的需要进行教学，把两者有机地结合起来，不能偏废任何一方，从而实现中国老年大学“增长知识、陶冶情操、丰富生活、促进健康，服务社会”的办学宗旨。

一般而言，老年人的学习需求具有多样性、层次性和变动性几大特点。[1]多样性主要体现在不同地区（如城市与农村、发达地区与落后地区）、不同类型（如管理者、专家学者、教师等身份的老人和企业退休老人、农民老人等）、不同年龄阶段的学生的学习需求的不同。比如，干部、知识分子中，关注时事政治、文学历史、高雅文化的比较多；普通职工中关注声乐、器乐、舞蹈、体育的比较多；老年农民中，更关注农业科学技术、关注农民基本权利、关注本村本地经济发展。经济发达地区的老年人重视生活质量，文化历史名城的老年人对本地历史、文化抱有兴趣。层次性主要体现在不同文化程度、不同学习基础的老年大学生的学习需求的差异。比如，文化教育程度较高的老年大学生需要掌握较为复杂、水准较高的知识和技能；文化教育程度较低的老年大学生更需要普及性、基础性的知识、技艺。变动性主要体现在老年大学生个体随着内外环境的变化或学习水平的提高而出现的学习需求的变动，或随着时代的变化、科技的进步而引起了老年大学生学习需求的变动等。老年大学教师必须了解老年大学生学习需求的不同特点，深入调查与分析他们的各种学习需求及其变化发展的状况，增强教学的适切性和灵活性，以更好地适应和满足老年大学生的学习需求。

有学者认为，未来的老年教育，应该更加贴近老年人的生存境遇与生活境遇、心理境遇与心灵境遇，由此提出10项老年教育的内容。同时，可按老人年龄阶段的不同，将10项教育内容大致划分为三类，即适合低龄老人（60～70岁，女性可从55岁开始）、中龄老人（70～80岁）和高龄老人（80岁以上）学习需求的内容。当然，这并不是绝对的一一对应的，实际上，这10项内容应该对所有老人都是需要和适合的，只是某类内容更加适合某个年龄段而已。如表2-1所示。

表2-1 老年大学生的学习需求与教育内容[2]

三、明理性原则

明理，就是要说明理由、讲清道理，让老年大学生明白且易于理解。老年大学生只有对学习内容理解深刻，才能记忆牢靠、运用自如。因此，老年大学的教学不仅要使老年大学生知其然，而且要使他们知其所以然；不仅要使老年大学生弄清知识的来龙去脉，而且要使他们洞察其奥妙真谛。

贯彻明理性原则应遵从以下两点要求。

1.要讲清“为什么”，使老年大学生知其所以然

知识技能的学习一般是从弄清“是什么”开始的，即知道所学事物的性质、特征、状态等，但如果止步于此，就会让学习陷入死记硬背的泥潭，既无法牢靠掌握也难以运用。而且，老年大学生记忆减退、精力衰退，也难以通过这种方式进行有效学习。因此，针对老年大学生记忆力弱但阅历丰富、理解力较强的特点，在教学中要讲明所学事物的意义，说清其中的道理，让老年大学生了解事物的来龙去脉，弄清其因果关系，使其更好地理解和掌握知识技能。比如，在书法艺术学习中，首先要使老年大学生“通其理”，即认识和理解书法艺术就是书法家借文字和笔墨来表现自我的美的追求之理，促使老人紧紧围绕追求美的要求，结合自己的亲身体验进行研习；其次要使老年大学生“探其源”，即从著名书法家学书经历和成功途径中探求书法学习的经验和路径，从中获得有益的启迪。启发老年大学生考虑“为什么”，不仅能集中老年大学生的注意力，而且让其印象深刻，从而理解透彻、牢记不忘。而追问老年大学生“为什么”，则可以了解和把握老年大学生理解知识的状况与水平。这是因为，不能说明依据和缘由，往往说明老年大学生没有真正理解知识。而如果老年大学生在学习上出现了错误，也一定要帮助他们找出犯错的原因，才有利于彻底纠正错误。

2.要讲明用途和操作要领

老年人学习知识、技能，归根结底是为了应用。明白了应用的方向和途径，会增强老年大学生学习的兴趣和动机，促使他们积极、主动地弄懂其原理和方法。老年大学的教学还必须让老年大学生知道如何做，即通过简明扼要的讲解让老年大学生掌握操作程序和方法、通过示范让老年大学生知道具体的操作步骤和技巧，把知与行、学与做紧密地结合起来，在明白原理、掌握要领的基础上操作学习，其学习才会更加自觉、更有成效。

四、开放性原则

开放性原则，是指不要将老年大学的教学局限于校内、课内，而应通过采取灵活多样的教学方式，组织丰富多彩的社会性、娱乐性教学活动，使老年大学的三个课堂的教学紧密地结合起来。

老年大学生比较普遍地存在着失落感、孤独感和被闲置感，他们渴望密切自身与环境和社会的关系，希望自己的所学不仅能丰富自己的晚年生活，也能辐射到家庭、后代，能服务于社会，并借此映现他们的人生价值，使晚年的岁月增添新的光彩。这就需要老年大学为老年大学生创设适宜的校内外教学环境，让老年大学生多多接触社会、扩大自己的交往范围，并能运用自己所学指导自己的社会实践或在活动中得到更多的运用知识、展示自我、发挥余热的机会，使学习、娱乐与实践有机地结合起来，不断提高学习的乐趣和实践效益。

运用开放性原则，应注意以下四点[3]。

1.组织老年大学生走向社会，到公共场所去开展各种老年文体活动

根据老年人不同的爱好、兴趣和特长，分类别、有层次地选择一些适合对口的文体项目，组织开展诸如体育比赛、文艺演出、谜语竞猜、书画参展赛、各种棋牌赛等活动，以及举办各种座谈会、讨论会等，熔学、乐、用于一炉，使老年人在这些活动中丰富生活，享受欢悦，开发智力，促进身心健康，扩大社会交往和感情交流。

2.组织老年大学生到青少年中去，开展多种形式的关心下一代的活动

老年大学应加强与普通学校、青少年宫及幼儿园的联系和合作，既可以安排老年大学生受聘为中小学的课外辅导员，或担任学生假期活动的指导教师，也可以组织老年大学生到中小学校给青少年作形势报告，进行革命传统教育，还可以组织开展“金色忘年交”等活动。通过这些活动，增进老年人与青少年的双向理解，减少“代沟”，较好地发挥老年人对青少年的传帮带作用，充分发挥他们特有的政治优势。

3.组织老年大学生深入厂矿、农村等基层，开展调查研究活动

为了充分发挥老年人丰富的实践工作经验及对问题具有深刻的分析和判断能力等优势，可以针对基层工作中存在的现实问题，确定一些课题，组织老年大学生开展调查研究，与从事实际工作的一线员工联合“会诊”，探寻解决问题的可行办法，为实践提供正确的指导。同时，还可以组织老年大学生参加某些工作的检查和视察活动。

4.组织老年大学生建立各种学科协会，开展校内外咨询服务活动

老年大学可以成立以老年大学生为主体的，诸如老年书画研究会、法律学会、盆景协会、棋牌协会、诗词学会、气功学会、拳剑学会、摄影学会、钓鱼协会等各种学会、协会和研究会，并与校外相应的学会、协会和研究会挂钩，创办各种服务部，为老年大学生及社会服务。同时，还可以组织一些有条件的老年大学生进行著书宣传、填词作画等创造性活动。

五、学以致用原则

学以致用原则，是指在老年大学的教学中要理论联系实际，注重简单实用的技能性知识学习，强调老年大学生动脑、动手、动口的操作性训练，让老年大学生在做中学、学中用，学用结合，不断提升运用知识分析问题和解决问题的能力。

学以致用原则的运用，需遵循以下两点要求。

1.注重实用性知识学习

对于老年大学生而言，满足兴趣是他们重要的学习动机和目的，而“有用”是激发他们学习兴趣的重要缘由。因此，教师在教学中要从老年人的学习特点和生活实际出发，选取切合老年大学生学习需要、能够帮助老年人解决实际问题的实用性知识作为教学内容，避免过多传授理论，突出知识学习的应用性。比如，在老年大学的电脑教学中，可省略或简化理论，直奔“学会”这一主题，指导老年人学习收发邮件、QQ聊天、网页浏览与搜索、文字和图片下载、音频和视频播放等常用技能，使其学了即用、立竿见影。

2.强化技能训练

老年大学生是否能“用”、会“用”的前提在于是否掌握了相关的技能技巧，而技能也是能力的重要组成部分。因此，要想让老年大学生能够学以致用、形成分析问题和解决问题的能力，必须重视技能的训练和提高。技能不是与生俱来的，而是通过后天的学习和操练获得的。教学的基本职能是传授知识、训练技能，这二者都具有重要的意义和价值，如果只让老年大学生学习知识，却不能使其灵活运用知识、形成技能，这样的教学是失败的。要训练技能，就必须相信老年大学生是掌握知识的主人，他们完全能在教师指导下自己动脑、动口、动手，自觉地获取知识。那种教师包揽一切的执教方法，会使老年大学生完全处于消极被动地位，也不可能使老年大学生的技能得到提高。此外，教师也要提出明确的技能学习目标和要求，指导老年大学生形成良好的学习方法，让老年大学生掌握各种技能操作的要领和步骤，同时加强实践性教学环节，创设利于技能学习与提高的环境，鼓励、督促老年大学生积极进行各种操练活动，不断增强其技能运用的熟练性，以更好地运用知识、发展能力。

贵在言 重在用

老年人学英语最大的问题就是记忆差，开口少，正因为此，老年人学英语只有多开口才能弥补记忆差的不足。通过老年大学的英语学习，我体会到：老年人学英语，贵在言，重在用。为此，要做到四言：敢言、常言、乐言、简言。

敢言，因为学语言的目的就在更好地与人交流，所以老年人学英语，不要怕难为情、不怕错、不怕别人笑，大胆主动地说。不仅要敢与同学、老师说，而且要敢与外国人说。只要把关键词说出来，对方能理解大致意思，那么我们交流的目的也就达到了。

常言，尤其是高频率的使用，简单又重要的单词和语句要经常说，反复说，这样才能记得牢、用得上。我自己就是这样一个例子，在家里不管做什么，心里想着字母，嘴里念叨单词。在大街上走路时我默练发音，去超市购物专挑进口商品看，因为上面都有英语介绍，遇到不会的我就问周围的年轻人。

乐言，就是放松地说，快乐地说，不拘形式地说。对语言学习，轻松快乐的学习才是最好的方式。学生不必死记硬背语法，而应该通过轻松愉快的会话、交流和活动来理解，从而熟练使用一些常用的单词和语句。

简言，即说话尽量简短明了。多说简句、短句，非正式场合少说繁句、长句。老年人应尽量多记、会说一些常用的“一字句”“二字句”短句，这样的句子有许多是常用词、关键词，最容易让对方听懂你的意思，也最适合我们初学英语的老年人记忆、使用。

资料来源：单桂珍.贵在言 重在用[J].老年教育（老年大学），2011（5）：26.

[1] 叶忠海.老年教育学通论[M].上海：同济大学出版社，2014：82-83.

[2] 叶忠海.老年教育学通论[M].上海：同济大学出版社，2014：96.

[3] 龙祖炎.老年教育概论[M].海口：海南出版社，2009：77-78.