教学过程是整个教学活动具体展开与落实的实践性环节，包含着多种要素，涉及从教学准备、实施、管理到评价等不同的层面和阶段，决定着教学活动的成败。老年大学的教学过程既涵盖了一般教学过程的原理与规律，也有其特殊性，需要予以明确和把握。运用一般教学过程原理并根据老年大学生的身心发展规律及学习特点来理解老年大学教学过程的本质，把握其运行规律，是顺利展开老年大学教学过程并取得良好教学成效的前提。

一、老年大学教学过程的本质内涵

老年大学教学过程概念是从教学过程概念中引发或派生出来的新概念，它作为教学过程的一种表现形式，既隶属于教学过程这个大的范畴，具有一般的教学过程的质的规定性，与一般的教学过程有许多本质上的共同之处，又因其教育对象的特殊性及教学任务的特别性而与一般的教学过程有着显著的区别，也具有更为丰富的内涵。

“一般而言，教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程”。[1]它是一种直接以人为作用对象和运行主体的特殊的动态结构，对学生的学习和发展具有重要的意义。从青少年学生的角度而言，教学过程是指在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学生掌握知识和技能、提升能力、形成品德、陶冶情感和发展个性的过程。从老年大学生的角度而言，教学过程是指通过教师与老年大学生、老年大学生之间的多向交流互动，老年大学生自主学习新知识和新技能、发展潜能、怡情养性、愉悦身心、满足其学习兴趣与需求、促进其再社会化的过程。这个过程既是一个特殊的认识过程，也是一个交往建构、动态生成的过程。

具体而言，老年大学教学过程具有以下本质内涵。

1.老年大学教学过程是一个增长老年大学生见识、促进其认识能力再提升的特殊认识过程

教学的基本任务是引导学生从不知到知、从不能到能，因此，任何年龄段的教学都有提升认识能力的重任。老年大学生虽有丰富的社会生活经验，且其中一些受过良好教育的人还有较高的学识，但面对日新月异的信息化社会，所有人都需要重新学习、终生学习，才能掌握更多的新知识、新技能，更好地适应变迁剧烈、日益复杂的新世界。因此，老年大学教学同样具有引导老年大学生学习新知识、增长见识、提升认识能力的任务。老年大学的教学过程同样也是一个特殊的认识过程。因为老年大学生的知识学习同样是一个间接性的、快捷性的过程，需要遵循人类认识的一般规律，即从实践到认识、再从认识到实践的不断循环发展、循序渐进的过程。也正因如此，老年大学的教学过程只有既遵循人类一般的认识规律，又注重老年大学生认识的特点和学习需求，才能顺利地、有成效地展开。

2.老年大学教学过程以教与学、师与生之间的交往互动为基本形态

老年大学的教学既不是教师单纯地教、也不是老年大学生单纯地学的过程，而是师生共同参与、交往互动的过程。在这个过程中，教与学、教师与学生之间相互依存，教以学为目的，学影响教的内容和方式。二者之间相互配合、积极协作，促使教学过程成为师生交往、教学互动、动态生成的过程。

3.老年大学教学过程以促进老年大学生继续发展为根本取向

如果说基础教育领域的教学一直无法真正体现以学生兴趣和需求为本的教学理念的话，那么老年大学的教学是有条件而且必须做到满足老年大学生兴趣和需求，并以此为基础促进老年大学生的继续发展。与大多青少年的被动、被迫学习相比，老年大学生是自觉、自愿、自主地进入老年大学的，他们的求学意图带有强烈的自身喜好与个人需求，如若无法得到满足，必定会影响他们的学习意愿和效果。因此，老年大学的教学必须突出老年大学生的主体地位，注重老年大学生的兴趣和需求调查，按需设置课程、组织和实施教学，以充分满足不同学习者的需求，促进其身心的进一步健康发展。

二、老年大学教学过程的规律

教学活动是一个动态过程，它的运行与发展都是有规律的。教学规律对教学活动中教学目标的确定、教学内容的选择、教学组织形式的安排及教学方法的运用等都具有制约作用。因此，正确认识和科学驾驭教学过程的基本规律，是顺利完成教学任务、提高教学效率和教学质量的重要保证。

教学规律是客观地存在于教学过程中的不以人的主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性和必然性。在老年大学教学过程中，主要存在着四条教学规律，即教学的简约性规律、发展性规律、教育性规律和相长性规律。

（一）简约性规律

所谓教学的简约性，是指在相对较短的有效时间内，让学习者尽可能多地学习和掌握知识和技能。从中小学的教学过程来看，要在短短的12年时间内让中小学生学习各门学科的基础知识，掌握人类千百年积累起来的知识精华，就必须追求高效、快速的简约性学习方式。对老年大学的教学过程而言，虽然并不强调知识学习的系统性，也不追求知识学习的速度、广度和深度，但由于老年人存在着反应慢、接受力弱、记忆力衰退等问题，因此，精简知识、优化知识结构、采取恰当的教学策略来促进其有效学习、不断提高教学的效率和效果，也是老年大学教学的应有之义。

老年大学的教学应从以下三个方面来体现教学的简约性。

1.精选教学内容，突出知识学习的趣味性和适用性

老年大学教学内容的精选，主要体现在三个方面：一是体现在知识量的精简，即给老人学习的内容不宜过于庞杂繁多，而应简单易学，做到求质不求量；二是表现在内容体系的精当，即要确立因需施教的选择标准，精选适合老人学习、适应老人学习兴趣且具有一定实用性的知识，做到求趣、求用不究详；三是体现在知识结构的合理，即要注重基本概念、基本原理和基本技能等基本结构性知识的选择，这是遵循简约性规律的必然要求，因为只有掌握知识的基本结构，才能奠定良好的后续学习基础，也才能在较短的时间内快捷学习。此外，老年大学教学内容的选择应减少理论性知识的比例，加大应用性知识的比例，以更好地适应老年大学生的学习需求。

2.完善教学手段，提高教学效率

教学手段是指师生在教学中相互传递信息所使用的工具、媒体或设备等。它是遵循教学规律、完成教学任务、实现教学目的的中介，不同的教学手段对教学过程及其结果会产生不同的影响。因此，在老年大学的教学过程中是否能够有效地、灵活地、创造性地运用多种教学手段，直接影响着教学的进程和质量。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术五个使用阶段。而随着网络的普及和计算机技术的迅猛发展，多媒体网络技术开始越来越多地渗透到学校的教学过程中，发挥着越来越大的影响和作用。由此，完善教学手段，就是要从过去那种黑板加粉笔、书本加口语传授的传统教学手段转向现代化的多媒体教学手段，将声音、图像、视频和文字等媒体融为一体，以增强教学的多样性、新颖性、趣味性、直观性和即时性，以确保优质、高效地向老年大学生输送各种教学信息，使他们能在较短的时间内轻松愉快、简捷有效地学习和掌握所需的知识技能，不断提高学习的效率。比如，在老年大学的古诗词教学中可以运用多媒体设施，播放一些与该诗词相关的视频、配乐诗朗诵及书画作品，再加上教师生动形象的讲解，使古诗词所表达的意境直观可感，看似枯燥的字词也显得活灵活现、充满情趣，从而让老年大学生能够较为快捷、深刻地理解古诗词的内涵，增强其学习的兴趣和效果。

3.优化教学活动，增强教学效果

“所谓教学活动的优化，指的是在一定的条件下，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。简言之，就是追求合理投入基础上的高教学效益，追求教学功能的最大限度发挥”。[2]老年大学生的学习虽然少了考学、求职、升迁的功利性目的和竞争压力，但他们也渴望学到更多的知识、获得学习的成功。因此，老年大学的教学必须追求最好的教学效果，而优化教学活动，就是对提高教学效果的自觉追求和努力探索。一般而言，教学活动流程主要包括三大环节，即教学设计环节、教学实施环节和教学评价环节。首先，优化教学设计是整个教学活动优化的前提，即教师要根据老年大学生的身心发展特点和学习需求，精心设计各项教学活动的目标、内容、程序和方式；其次，优化教学实施是教学活动优化的核心，即教师要有效组织、展开、管理各项教学活动，协调好教师、老年大学生、教学内容三者之间的多向互动关系，以促使教学活动的顺利实施；最后，优化教学效果的评价和反馈是教学活动优化的客观要求，即教师要从老年大学生学习的实际效果角度检验教学活动是否达到了预期的教学目标、是否取得了应有的教学效果。同时根据其学习中出现的问题为下一轮的教学活动提供必要的反馈信息，以不断改进教学活动流程，提升整体效果。

（二）发展性规律

在终生学习背景下，人的发展是指个体从出生到生命终结的连续不断地变化的过程，正可谓“生命不息，发展不止”。此外，人的发展是有阶段的，各阶段具有不同的发展目标、需要和特点，因此，人的发展是连续性和阶段性的统一，它持续于人的整个生命历程，又通过阶段性发展目标的实现而渐进地达成人的发展的连续与延伸，直到生命的终结。因此，当人进入老年阶段后，并不意味着学习的终止和发展的停滞，而是一个新的起点，要进行新的学习、实现老年继续社会化、达成生命最后阶段的持续发展。也正因如此，促进老年大学生的终生学习和发展，同样是老年大学教学的重要任务。

老年大学生的发展主要体现在三个方面，即身体的强健、知能的增长（包括知识、能力和技能技巧等）和个性的发展（包括情感、德行、自我认同、人际交往等）。这三方面的发展都和教学有着紧密的联系。虽然，老年大学生的发展并不是非要通过教学才能实现，但老年大学的教学必定蕴含着发展的因素。只要实施教学，就一定要确定发展的目标并实现发展的任务，而老年大学生各方面知识、能力的发展又可以更好地促进教学的实施，因此，教学与发展是相互依存、相互制约的，这体现了教学的发展性规律。

老年大学教学的发展性规律主要体现在两个方面。

1.教学受制于老年大学生的学习需求和发展水平

一方面，老年大学生已达到生理、心理的成熟水平，具有较强的个人意向与自我意识，因而对学习的目的、内容和过程有较深的自我理解和较大的选择性，不可能任由学校随意设置课程、安排教学活动；另一方面，老年大学生由于年龄、性别、身体状况、受教育程度、学习基础与能力、以往从事职业及学习兴趣、需求等的不同，导致其个体差异较大，因而对教学的内容与方式也具有多种不同要求，这些都需要教学予以适应和满足。

2.教学与发展相互促进

一方面，教学要促进发展。苏联教学论专家赞可夫认为，应以尽可能大的教学效果来促进学生在能力、情感和意志等方面的和谐发展。为此，教学应走在发展前面，而且要探求新的途径来促进学生的发展。[3]依据这个理论，教学就不能消极地适应老年大学生的发展，而应通过有效的组织和活动来积极地促进其知识的掌握及各方面能力的发展。另一方面，老年大学生的发展，特别是其自主学习能力得到提升后，又为开展新的教学活动奠定了良好的基础，能够促使新的教学任务更好地完成。

（三）教育性规律

“教学永远具有教育性”，是教学过程中教学内容和教学活动的知识性与思想性辩证关系的反映，也是教学过程中客观存在的基本规律。犹如德国教育学家赫尔巴特所言：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”[4]我国老年大学作为老年教育的一个机构，和其他各类学校相比有其特殊性，但有一点是共同的，那就是在办学方向、指导思想上必须贯彻国家的教育方针，注重思想道德教育，为社会主义经济建设和发展服务。因此，老年大学在课堂教学中理应遵循教学的教育性规律。

所谓教学的教育性规律，是指教书与育人是紧密相连的，即知识技能的传授必须与思想道德的培养和提高有机地结合起来，让学习者在学习知识、发展能力的同时受到一定的世界观、方法论的影响和社会意识形态、伦理道德观念的熏陶和感染，不断提升自己的道德水平和思想觉悟。

老年大学在教学中运用教学的教育性规律时应注意以下两点要求。

1.在教学内容的选择上坚持知识性与思想性的统一

首先，老年大学的很多学习科目和内容除了具有知识性、实用性、趣味性等特点外，也具有较强的思想性因素，特别是像文学赏析、艺术鉴赏与创作、历史人物评鉴、时事纵横等人文艺术学科的知识本身就蕴含了一个国家或社会民众所认同的世界观、价值观、社会伦理及行为规范等。通过这些知识的学习，可使老年大学生受到深刻的思想教育和价值观影响。其次，教学内容要受到一定社会的经济、文化和政治的制约，反映出社会的意识形态、文化价值取向和民族心理，因此总会带上社会和时代的烙印。特别是在我国注重精神文明及和谐社会建设、强调人文素质培养的今天，对老年大学生也要进行价值观念的更新、人文精神的灌输、道德情操的熏陶及生命意识的提升等教育影响和引领，这些都要求老年大学的教学在教学内容的选择方面做到知识性与思想性的统一。

2.在教学活动中注重知识学习与思想道德教育的有机结合

首先，教师在教学活动中要有意识地将正确立场、健康思想、人本理念、真挚情感、科学思维、高尚情操等内化为自己的人格力量，从而对老年大学生的思想发展、道德升华产生广泛而深刻的影响。其次，老年大学教学要有目的、有组织地开展具有时效性、针对性的思想道德教育活动。比如，结合形势变化和国家政策变革，聘请知名专家、学者及在任领导为老干部大学生开设“全球及国内经济形势”“国际恐怖主义”“政治经济和国际问题研究”等时事政治的系列讲座，使老年大学生能及时把握党和国家的大政方针、发展脉搏，了解国内外大事和局势，从政治上、思想上和行动上与党中央保持一致，与时代发展同步。最后，除了思想政治教育外，还应注重确立老年大学生健康乐观、老有所为的老年观、人生观和价值观。比如，通过指导老年大学生进行才艺学习、表演并获得赞赏和荣誉，让他们摆脱无力感、无能感和无奈感，树立自信与自尊。再如，通过发动大家对一些丧偶或家境困难的学生进行关怀和帮助，让他们感受到集体的温暖；或者通过老年维权、和谐家庭建设等知识的学习或相关活动，让一些老年大学生走出困境，并逐步确立乐观向上、不怕挫折的人生态度，同时也使其他学生在相互理解、关爱和帮助中，感受到人性的光辉和道德的力量，更加注重自身的道德修养与品行完善。

学唱歌，让我自信与快乐

一位学生说：“我爱唱歌，爱唱合唱。我最初学声乐是在合唱团里，但有不少歌我不能唱，唱高上不去，唱低下不来，合唱团的老师就训练我用假声唱，帮助我克服‘恐高症’，培养我唱高音的信心。正是这假声训练，让我尝到了声乐训练的甜头。后来，老年大学的声乐班招生，我就去报了名。这是我第一次正式拜师学唱歌。第一次我唱，老师就明确指出我的毛病所在，以后还不厌其烦地一遍又一遍地教我，一遍又一遍地鼓励我，我心里热乎乎的，唱歌的积极性也越来越高，每次到合唱团活动，大家都说我越唱越好，越唱越专业了。唱歌、学习让我从沮丧、孤独而凄凉的情绪中挣脱了出来，让我的生活有了快乐，有了意义。虽然合唱团每周只有两次活动，声乐班每周也只有两节课，却大大激发了我的求知欲和自信心，想想刚退休的那段日子，生活像一潭死水，无所追求，无所发现，无所长进，那简直就是在浪费生命。现在好了，生活变得充实，自己都觉得自己越活越年轻了。”这位退休老师说到这里，脸上充满了笑意，神态安详又满足，很让人感动。

资料来源：刘书妤.老年大学声乐教学探索[J].云南电大学报，2011（3）：89-92.

（四）相长性规律

老年大学的教学过程是教师和学生共同组成的双边活动过程。在这个过程中，教师与学生、教与学之间所形成的相互制约、相互作用、相互促进的互动关系，是一种必然的、贯穿于整个教学过程始终的基本关系。“教”规范着学，“学”影响着教，二者相辅相成，共同构成完整的、有机统一的活动过程。

老年大学教学的相长性规律主要体现在三个方面。

1.教师在教学中起主导作用

教师具有一定的专长，掌握教育教学理论与技能，是教学的领导者、组织者和实施者，在教学中居于主要地位，起主导作用。教师按照老年大学教学的目的和任务，根据老年大学生的身心发展特点和学习需求，有计划、有目的地开展各种教学活动，引导、帮助、激励老年大学生努力学习知识技能，不断获得进步与发展。如果没有教师的教授和指导，老年大学生的学习效率和效果必定会受到影响，老年大学的教学质量也难以得到保证和提高。

2.老年大学生居于学习的主体地位

教的真正含义是使学习者真正地学，其根本目的在于促进学习者的学。教师的教必须落在学生的学上，并以激发学习者的主动学习为前提，才能真正彰显其价值。在老年大学的教学中，老年大学生是认识的主体，也是学习成功的内因，如果没有他们自身积极主动的接受、理解、吸收、体验和实践，教师的教就会成为无的放矢，其施加的外在影响也无法起作用。因此，老年大学生学习的积极性、主动性和创造性体现的程度，成为老年大学教师主导作用是否得到发挥及其发挥成效的重要衡量标准。将教师主导作用与学生主动学习有机地结合在一起，构成一个相互影响、相互作用的动态过程，也就成为老年大学教学的相长性规律体现的客观需求。

3.教与学之间是多向影响与相互作用的关系

首先，教师的教与学之间是相互影响与促进的。老年大学的教师大多是半路出家的，虽有一技之长，或是某个领域的专家，但除了少数以前从事过教育工作的人外，大多对教学工作并不熟悉，缺少教育教学的理论知识与技能技巧，而且有些教师在专业上也存在一些欠缺，无法很好地引导老年大学生的学习。因此，老年大学的教师必须加强教育理论和专业知识学习，不仅要以老年大学生的学定教，更要以自己的学促教，边教边学，向书本学、向网络学、向同行学、向学生学，不断更新自己的知识体系，提高自己的教学水平。其次，老年大学生间的互教互学是一种很有效的学习方式，可以很好地提高其学习的效率。大多老年大学生具有丰富的阅历和知识经验，有些人还具有某项特长甚至是某个领域的专家，同时他们也具有较强的学习动机及自我教育、自主学习的意识和能力。因此，充分挖掘老年大学生自身所蕴含的丰富的学习资源，创造条件和机会激励老年大学生互教互学、相互交流与沟通，让老年大学生不仅能在教师和同学的帮助下学习新知识和技能，更能在教别人学习的过程中获得尊重、乐趣及自我的提升。最后，老年大学生丰富的经验和社会阅历使得他们与老年大学的教师在知识、技能、能力等方面形成了不同程度的智能互补。因此，教师要树立教学相长的意识，尽量把自身的智能优势与老年大学生的特长结合起来，组织参与式教学，使老年大学生成为学习的主体。要做到这点，不仅在讲课时要注意把教学内容与老年大学生已有的知识经验联系起来，使他们更好理解，学得更轻松；而且可以采用问题讨论法、模拟角色扮演等方法形成一种相互探讨、启迪和反思的学习情境，以充分开发和利用老年大学生的丰富经验，使大家相互之间能更多地分享经验，取得更好的学习成效。

能者为师 教学相长

在过去的诗词教学中，多是采取一人讲、大家听，俗称“满堂灌”的授课方式。课堂上，教师从诗的起源、发展讲到创新，再从诗词格律延伸到古体和近体，尽管阐述得非常详尽，但放眼学生习作，很多人都是一知半解，有的甚至不得其解。出现了平仄失位、韵味不足、诗味不够、粘联不知的现象。所谓四言八句，不过是平白如话而已。

学诗的目的是为了创作，老年大学生更加希望尽早学有所获。笔者认为，详细的诗词理论讲解对于初学者而言十分必要，但当课程进行到一个阶段后，应适当改变教学思路，引导学生向创新方向发展，营造一种能者为师、教学相长的教学氛围。

首先，我们打破了传统的“一言堂”，教师在传授知识时，学生可以随时发言，抒发见解，充分体现了师生互动。实践证明，这种双向交流有利于学生集中精力，养成勤动脑、勤动口的良好习惯；也有利于教师掌握学生的真实水平和需求，不断充实教学内容，提高教学水平。

其次，在修改学生习作时，由教师课后批改转为课堂上师生共同修改。即从学生习作中选出部分有代表性的诗词作为范例，让学生共同评论优劣对错。学生们各抒己见，滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。然后，教师综合学生意见，将原诗具体修改后写于黑板上，让学生直观地进行对照，从中明确修改的原因及修改后的诗与原诗的不同，从而领悟自己在创作中的不足和缺失。例如，一位学生创作了一首七绝《夕阳美》，原诗这样写道：“毕生从教四十秋，全凭理智顶寒流。艰险岁月已过去，晚年安定乐无忧。”这首诗在平仄、相粘、对仗等方面都存在问题，而且缺乏雅韵。在共同改诗的过程中，学生们提出30多处修改建议，教师总结后整理如下：“毕生从教四十秋，正义填胸顶逆流。岁月蹉跎一瞬过，夕阳灿烂乐悠悠。”作者本人连连表示受益匪浅。

进行了诗词教学改革创新后，学生们的写作水平有了显著提高。他们说，过去将作业交给老师修改，我们对于为什么要修改、改与不改有何不同、好在何处、错在哪里等，可以说是一片茫然。而现在课堂上共同改诗，通过原诗和新诗对比，一目了然，知其然更知其所以然。如今，全班大多数学生都已掌握了格律诗的写作方法，创作的诗歌也像模像样。他们还总结出写格律诗的方法步骤，并赋予诗歌之中：“四言八句打草稿，找准四声把音标。对照格律正平仄，改词换字细推敲。相对相粘按套路，两联对仗切记牢。写诗立意最要紧，情到真处格自高。”

资料来源：张春涛.能者为师 教学相长[J].老年教育（老年大学），2013（1）：43.

[1] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：129.

[2] 黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998：114.

[3] 杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004：341.

[4] 余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京：高等教育出版社，2004：219.