人是世界上最大的谜。人类拥有许多自己都不知道的未开发的宝藏。现代心理学研究表明：绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。21世纪国际教育委员会指出：教育还要重视对人的任何一种潜力的开发和培养，“要让像财富一样埋藏在每个人灵魂深处的所有才能都发挥出来，如记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交流的能力、领导者的天然气质等”[1]。学生是正在发展中的人，他们像一块块尚未雕琢的璞玉，发展潜能怎样估计都不为过。他们潜能的发掘，不仅需要家长和教师作出努力，更需要他们学会成为自身潜能开发的主人。在教学中，我们要引导学生学会挖掘自身的潜能，以使自己获得更适合自己的最佳的发展。

一、优势导引策略

让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样就会使学生热切地追寻自身内在的兴趣，深入发掘自己发展的某种或多种可能性。这种追求不仅有助于学生加深热爱学习的情感，深刻感受学习过程中的乐趣，也有助于学生形成坚持不懈地努力学习的内在动力。而这一切正是熟练地掌握各学科原理和创造发明所必备的品质，也是学生树立自信心，充分发展和完善自我的必要条件。因为这种追求会使学生惊讶于自我发展的潜能，有助于学生对自我产生信心，并形成强大的自我发展动力。如果学生没有发现自己感兴趣的事情，就难以培养出对学习的喜爱，他们可能只在学校里漫无目的地游**，或完全放弃正规教育。

教师在教学中要善于深入、全面、客观地认识学生，发现学生兴趣的闪光点，发现学生拥有的独特优势，并加以及时地引导和培养，使其成为学生特殊才能的生长点。例如，我国著名数学家华罗庚的成功与老师在他独特的解题过程中发现他的数学天赋，并着力加以培养是分不开的。正是老师针对他的特点给他布置个性化的作业，以及即使在他暂时退学做学徒期间仍然鼓励和帮助他，并最终使他重新回到学校等努力，为他的数学兴趣和能力的发展奠定了坚实的基础，促使他在以后持之以恒地奋斗中逐步成为数学家的。而无视学生的兴趣，一厢情愿地判断或决定学生的发展，会使学生的成长走弯路。如著名生物学家达尔文早年就表现出对生物的浓厚兴趣，可他的父亲坚持让他继承祖业学医，16岁时便被父亲送到爱丁堡大学学医。进到医学院后，他仍然经常到野外采集动植物标本。父亲认为他“游手好闲”“不务正业”，一怒之下，又送他到剑桥大学，改学神学，希望他将来成为一个“尊贵的牧师”。达尔文仍然把大部分时间用在听自然科学讲座，自学大量的自然科学书籍。热心于收集甲虫等动植物标本，对神秘的大自然充满了浓厚的兴趣。毕业后他放弃了待遇丰厚的牧师职业，依然热衷于自己的自然科学研究。并在1831年12月以“博物学家”的身份自费搭乘“贝格尔号”军舰参加英国政府组织的漫长而又艰苦的环球考察，为生物进化理论的提出奠定了实践基础。教师要善于慧眼识才，发现学生的成长优势；即使在我们无法判断学生独特才能的生长点时，也要尽可能给学生多种兴趣的发展提供空间和创造条件，而不能简单地依据自己的价值观和判断标准压制或压抑学生的特殊成长。

霍华德·加德纳（Dr.Gardner）的多元智能理论的研究也表明每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。并在此基础上提出并论证了人的八种智能类型（语言智能、逻辑—数学智能、空间智能，身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能），还谨慎地指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，而且每一种智能还包含有次级智能。八种智能的组合与操作方式各有特色。在他看来，尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人在八种智能方面所拥有的量各不相同。每一种智能都有独特的发展顺序，每种智能都可以用于行善或作恶，所有智能都能够应用于创造发明，只是大部分人只在某个特定领域展现创意，多数人都只在一两种智能上有出色的表现。并非每个人都能够成为伟大的艺术家、音乐家和作家，但是通过开发多种类型的智能，可以尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化[2]。

所以，我们在教学中要使学生有机会创造性地探索自己的兴趣和才能，通过多元化的方法学习到有价值的技能和概念。并非每个学生都能展示相同的智能侧面，学生们也不一定能够分享相同的兴趣。通过教学要使每个学生掌握必需的多学科的基础知识和基本技能，以及相应的情感、态度、价值观，但却不必采用相同的方式。如果教师能用多种方式呈现信息，为学生取得成功提供多种选择，就会大大地减少他们的挫折和学业的失败。

同时，教学中要尽可能地给学生创造多样化的学习环境，允许学生以各自擅长的方式来进行学习。有的学生擅长语言文字的学习，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长在运动中、活动中、实际操作中学习，而有的学生擅长用色彩和形状或音乐表达那些语言文字难以形容的事物，有的学生在人际交往与合作中游刃有余，有的学生对自我或大自然有深刻的洞察力和理解。所以在教学过程中，教师要尊重每个学生，善于用各种方式激励和启发学生，尽可能为学生提供多种获取信息的机会，为每个学生智能优势的发挥创造条件。以充分挖掘每一个学生的学习潜能，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。

二、鼓励尝试策略

人的许多能力都是在实践中发现和显现的。在多样化的实践中人常常会发现自身拥有意想不到的能力。我们的祖先正是在欲打开坚果以满足最基本的生存需要的尝试中发现了自己有使用工具的能力，从而使人类走向了区别于动物的不同的道路，并在一代代人的不断努力尝试中有了今天的进化和发展。对于发展中的学生来说，他们不会自动显现人类在种的进化过程中形成的能力，他们必须要通过亲自学习与实践才能形成、发现和发展自身的能力。因此，我们只有鼓励学生勇于尝试，大胆挑战自我，才能帮助学生发现自己能做什么，不能做什么，更擅长做什么，尤其是发现自己兴趣和才能的聚焦点，发现自身发展的最佳生长点，打破自身发展的禁区，冲击自身发展的极限。这是引导学生全方位地发掘潜能的重要教学策略。

潜能开发并不是要让每个学生都发展成为某方面的特殊人才，更重要的是要让每个学生都努力成为自身发展的主人，不断地超越自我，让生命焕发出应有的光彩。在现实中，有许多学生被家长或教师贴上了就是“某类人”或者某方面好或者不好的标签。家长或教师积极、肯定的评价固然有鼓励学生继续努力的作用，但有时也会使一些学生为名所累，故步自封，不求有更多方面的发展；而消极、否定的评价固然是出于鞭策上进的初衷，但往往会使学生背上沉重的包袱，变得自卑、消极，认为自己不会再有更好的发展，丧失探索的勇气而裹足不前。这些现象都不利于学生的潜能开发。

在教学中，我们要引导学生认识到每个人都是带着无限发展的可能来到人世间的，要相信在目前的条件下自己有许多与生俱来的潜力还没完全展现出来，要善于帮助学生走出心理误区，做一个勇于多方面尝试，多方面努力去发展自己的人。当然，要想使学生具备这样的勇气，我们必须改变要求所有学生“齐步走”的教学观念，必须改变“一刀切”、用一种标准来衡量所有学生的一元评价模式，允许学生在自己原有基础上取得不断超越自我的进步。而不是在群体的比较中逐渐湮没和丧失自我，甚至丧失继续前进的自信和勇气。如果许多孩子被允许按照他们自己的进度前进，他们会在学校里做得更好。斯蒂芬·维特曾经评价一个晚熟的孩子说：“如果他像以前那样继续下去的话，他也许会被诊断为注意力缺乏综合症或者类似的什么东西。”而事实上，这个孩子有自身的独特的发展路径，一旦找到自己的成长点，他的进步是飞速的。只有当我们给学生提供足够的自由发展的空间，让学生能够自信、自然地进行多方面的尝试和探索时，我们才能帮助学生发现并且学会发现自身的潜能，学会开发自身的潜能。在这个过程中，我们一定要尽可能多地给予学生肯定、支持和激励，以促进他们深入挖掘自身潜能。每个人的内部都有相当大的潜能。爱迪生曾经说过：“如果我们做出所有我们能做的事情，我们毫无疑问地会使自己大吃一惊！”潜能日夜地工作，以一种不为人知的程序利用了无穷尽的智慧力量，这种力量可以把一个人的愿望转化成为现实。我们要善于引导学生在不断地尝试中挖掘自身的潜能。

三、提高综合素质策略

学生综合素质的提高往往有助于学生树立信心，勇于追求更高的目标，并在此过程中发现并开发自身的潜能。在教学过程中，要着眼于学生的整体成长，巧妙地运用相关教学内容，帮助学生提高综合素质，为引导学生学会开发潜能奠定坚实的基础。

尤其要关注、引导学生树立理想，培养良好的心理品质，增进身心健康。

首先，要善于帮助学生树立人生理想，形成坚定积极的人生态度；树立挑战性学习目标，追求卓越。古人讲“非志无以成学”“志不强者智不达”。人有了志向，就会对自己严格要求，就会勇于克服前进路上的任何困难，他的聪明才智才会充分发挥出来。正如高尔基所说：“我常常重复这样一句话，一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益，我确信这也是一个真理。”有些学生智商很高，但由于缺乏远大志向，精力不能聚焦，往往在散漫的行动中一无所成，现有的智力都不能得到彻底发挥，更谈不上开发潜能。因为任何的成功者都不是天生的，成功的根本原因是开发了人的无穷无尽的潜能，只有引导学生抱着积极的心态去开发潜能，才会使学生感受到自己有用不完的能量，能力越用越强。相反，如果学生抱着消极心态，不去开发自己的潜能，那只会把一切归于命运，并且越来越消极无能。

其次，要引导学生培养自身具备成功者的心理品质。良好的心理品质既是个体成长不可分割的部分，又对学生学好基础知识、基本技能、发展智力、形成良好的思想品德具有动力、定向、引导、调节、控制、维持、强化等一系列相互联系的作用，是学生完成学业任务、今后从事工作及终身学习成长的十分重要的条件。能充分挖掘自身潜能走向成功的人，往往具有积极的心态，良好的心理素质，尤其是自信和顽强的意志品质。有心理学工作者对1850年到1950年间的301位科学家进行研究，发现这些人不但智力水平高，而且在青少年时期就表现得十分坚强，有独立性，充满自信心，有百折不挠的坚持精神。还有美国心理学家对800名男性学生进行的三十多年追踪研究表明，成绩最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质；有些人智力超常而成绩平平主要是因为缺乏追求，意志薄弱，信念模糊，情感脆弱，性格褊狭，自我意识不明确，面对挫折不能正确归因等不良心理因素造成的。高度的自信是潜意识能量的精髓、灵魂，它会彻底唤起人的**，使人进入一种特殊的功能态。这时人的精神力量好像增加了数倍，思维机器这部无比精密的仪器会以神奇的速度顺利地运转，人会真正感觉到灵感四溢、随心所欲。而意志是一种很奇怪、很微妙、无法触摸但却非常真实的特殊能量，它与人类潜意识深层次的力量有着非常紧密的联系，当潜意识的神奇力量被激发出来的时候，通常是意志在起作用——坚定的决心，强烈的愿望，矢志不渝的努力。一位成功学家说过，一个人在其梦想、雄心、目标、表现、行为和工作中显现的精力、能量、意志、决心、毅力和持久的努力的程度主要是由“想”和“想要”某件事的程度来决定。当人强烈渴望某个事物，尤其当这种渴望的强烈程度已深入影响到潜意识时，他便会求助于潜意识中的意志和智慧的潜在力量，这些力量在愿望的推动和刺激下，会表现出不同寻常的超人力量。大多数失败因软弱的意志造成。坚定的意志是潜能开发的一个重要因素。

在教学中，结合各科教学激发学生热爱科学、探索真理的热情，培养学生的求知欲、好奇心、事业心、责任感和实事求是的作风以及自信心、勇于克服困难的意志品质，养成学生对人、对事的正确态度，发现和发展学生的特长，有意识地引导和培养学生形成优良的心理品质，对于开发学生潜能和引导学生学会开发潜能，成为充分和谐发展的人具有极其重要的作用。

另外，要引导学生提高身心健康水平。人的健康包括身体健康和心理健康两大方面。身体健康是指人体各部分器官系统发育良好，功能正常，体质健壮，精力充沛并具有良好劳动效能的状态。心理健康一般是指智力正常，心情愉快，情绪稳定，悦纳自己，人际关系和谐，适应现实，对外界刺激反应适度等。健康的身体、充沛的精力、愉快的心情可使人的智力机能很好地发挥作用，使人的才能得以正常展示和发展。反之，人的智力活动和才能施展就会受到压抑。健康的身心易使人拥有自信和更好地成长发展的强烈愿望，是开发潜能的基础。教学中我们要引导学生形成正确的健康意识，养成良好的卫生和体育锻炼习惯，具备基本的心理调适的能力，为学生潜能的开发创造条件。

四、潜能激发方法指导策略

学生拥有发展潜能，但只有通过激发才能显现。除了采取以上策略外，我们还可以通过有组织的教学活动以及恰当的方法指导，激发学生的潜能。

首先，我们可以立足于学生潜能开发进行教学改革。现代脑生理学的研究证实，人的大脑具有巨大的学习潜能。大脑储存知识的能力令我们吃惊。美国麻省理工学院科学家在一份报告中说：若你始终好学不倦，那么你的脑子在一生中储藏的多种知识，将相当于美国国会图书馆的五十倍。美国国会图书馆是世界上有数的几个著名大图书馆之一，藏书为一千万册以上，若将书架一个接一个地排列起来，长达五百二十六公里。为使这座图书馆工作正常运行，有五千多个工作人员为它服务。按照这个报告推论，如果创造条件让大脑尽量吸收，可以容纳相当于五亿册书的知识量。但是人的一生能够认真读多少本书呢？恐怕还不到这个数的万分之一。这个差距是惊人的。即使把人通过其他途径学来的知识也算进去，有的研究报告仍旧认为目前人类一生只能运用自身学习能力的百分之十，只利用了智力潜能的五分之一到四分之一。如果我们能迫使自己的大脑达到一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会数十所大学的课程。近年来我国开展的一些教改实验，取得了显著成果，也充分证明了通过教学改革开发学生潜能的可能性。如以“开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”的创始人马芯兰老师通过改革教材用3年时间完成小学5年的教学内容，学生成绩普遍优秀，且负担不重。北京二十二中孙维刚老师，只用一个学期就使其所教的学生学完了初中数学六册书的全部内容。再如天津市宁河县任凤乡大坨小学的史建昌老师参加了“中小学生智能开发与学习指导”课题实验，他从培养学生自学能力入手，班上有10名学生用半个学期就学完了一个学期的内容。河南省开封市县街小学音乐教师张兆瑞，在理论论证的基础上开展了“立足音乐，开发智力”的改革试验，并创编了训练大脑的《自控眼球运转的儿童智力操》和《左侧肢体律动操》，在开发儿童智力，促进学生全面发展方面取得了极其显著的效果。国外保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫于20世纪60年代中期首创的暗示教学法，依据大脑两半球的协同作用有助于提高学习效果、意识与潜意识活动处于最和谐状态时是人的活动最有效益的时刻、环境是暗示信息的重要而广泛的发源地等基本原理，运用暗示手段，建立无意识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，使学生充分发展自我，使教学时间大大缩短，教学进度大大加快，学习的效果成倍提高。这些教学改革不仅开发了学生的潜能，而且也为学生意识到自身的潜能及学会如何开发提供了示范和相应的引导。

其次，我们可以对学生进行激发潜能的方法指导。人的潜能是可以激发的，掌握一些激发潜能的方法对学生学会自我激发潜能也是非常有益的。我们可以引导学生掌握这样一些激发潜能的方法。（1）建造内心圣殿，放松心灵。即让学生通过听轻音乐或做放松练习，使全身进入松静状态，想象自己进入到非常喜欢的轻松、舒适、安宁的地方，在其中尽情地放松。使自己缓解疲劳，恢复心灵的宁静，以轻松的心境投入新的生活。这个想象的空间就是内心圣殿，即自己营造的一个适宜的心理环境，一个放松，宁静，安逸的理想场所。学生完全能够按照自己希望的那样去建造它，随时都可以进入其中，放下疲倦、烦恼，更新自我。而自我的心灵的彻底放松，恰恰是开发自我潜能，更新自我的必要条件。（2）自我形象想象法。即写出自己希望具备的品行、能力、个性等，进行充分的想象，在想象中体会自己具备这一切时的言行举止，反复想象，让它们在内心定格。然后在实践中去表现、体现、展示，对比、反思、改进，逐步使它们成为现实。（3）镜子技巧。是由美国心理学家布里斯托总结而成的，这一方法简单有效，可以使人充满信心，强化**。具体做法是：站在镜子前，看到身体的上半部分。笔直站立，后跟靠拢，收腹、挺胸、昂首，再做三四次深呼吸，直到对自己的能力和决心有了一种感受。然后凝视眼睛深处，告诉自己会得到所要的东西，大声说出它的名字。每天至少早晚做两次，还可以用肥皂或颜料笔等将喜欢的口号，精彩的格言写在镜面上，只要它们确实代表自己曾设想、并希望实现的某些事情即可。每当在镜子前站好，就反复对自己说，自己会努力，会获得巨大成功，世界上没有任何东西能够阻止。这样做取得成效的原理在于：任何渗入潜意识的设想，都可能在生活中成为现实。镜子技巧可以帮助人勇敢地去做好自己感到没有把握、紧张、害怕的事，比如，去约见、拜访一位陌生人或某个个人或群体，上级、重要人物、让自己心动的异性或者素未谋面的陌生人等。通过运用镜子技巧，可以消除紧张，直到相信能够不慌不忙，自然洒脱。镜子技巧也可以运用于日常生活的其他方面，都可取得十分令人满意的效果。如用以塑造自己满意的或感觉任何符合审美标准的姿态等。（4）极速唤醒右脑训练。人的大脑分为左脑和右脑两个半球，它们的功能是不同的，通常左脑被称为“语言脑”，它的工作性质是理性的、逻辑的；而右脑被称为“图像脑”，它的工作性质是感性的、直观的。在日常的教学中，我们往往更多地在发挥左脑的功能，而右脑的使用和开发往往处于搁置状态。这种状态极大地影响学生潜能的发挥和学习效率的提高。可以引导学生进行一些极速唤醒右脑训练，开发学生的右脑。如耳朵和体内振动音是能力开发最重要的工具，是引发“无意识的力量”，所以我们可以借助音乐、朗读和背诵，引发学生右脑进入工作状态。河南省开封市县街小学音乐教师张兆瑞，在对大脑左右两半球工作原理以及音乐的特性进行研究的基础上开展的“立足音乐，开发智力”的改革试验所取得的成功经验，值得我们学习和借鉴[3]。此外，还可以引导学生学会通过调整呼吸、想象、冥想等进入右脑意识状态以唤醒右脑，激发潜能。（5）正确归因训练。影响人是否能顺利激发潜能的关键因素之一是能否正确归因。如果在遇到学习挫折、失败时，归咎于自己的能力不行；而取得了好成绩时，只认为是自己运气好。这样会让学生要么感到自卑，要么心存侥幸，但就是缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。这种消极归因会使学生忽视自己拥有的巨大的可利用的智力潜能。而如果学习取得进步时，将其归功于“自己的努力”；偶有失败，能在轻轻一笑中把失败归因于任务太重或运气不好。这样会激发学生想进一步取得成功的欲望和继续努力的动力；也可以把这些进步当作自己能力强的体现，从而使自己产生一定的满意感，增强成功的信心，产生进一步开发自身潜能的勇气。当然，在此过程中也要防止学生对今后的学习产生“靠运气”的侥幸心理。（6）积极暗示训练。暗示是释放人性潜能的重要手段。暗示会产生强烈的心理定式，并引导潜在动机产生行为。积极的带有成功意识的暗示会让人较少利用意志力，在自发心理中实现自己的目标。积极暗示训练就是让学生经常给自己语言的暗示，以激发自我潜能。自我暗示的语言必须简洁有力；积极，有正向性；坚定，有“可行性”；形象，脑海里有清晰意象；充满感情，有浑身是劲的感觉；想象成功，有丰硕人生的感受。经常地暗示在潜意识依靠思想和感受的协调运作中会对人的思想、情感、行为产生影响，从而激发人的潜能。（7）破除心理障碍训练。有许多人的潜能因为自己的自卑或瞻前顾后的犹豫等而被压抑。因此我们也可以引导学生学会做一些释放潜能的练习以消除开发潜能的心理障碍。如让学生敢于说出自己的想法，而不要事先过多考虑“想要说些什么”；有时候要敢于果断行动，在行动中纠正行为，不要被过多地考虑束缚手脚；停止过分批评自己，以免因经常不断的，每日每时都进行的自我猜测或者对过去行为的无休止的分析而压抑潜能，导致失败；养成适度大声说话的习惯，以解除压抑，调动受到阻碍的潜能；直接表露爱憎好恶，不必总患得患失地担心别人怎样评价，释放被压抑的情感，坦率地表达，让精神能量流动起来。

另外，对学生进行良好习惯的养成训练，也是指导学生开发潜能的重要方面。成功学专家拿破仑·希尔说：“习惯能够成就一个人，也能够摧毁一个人。”塞内加尔作家菩德吉说：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”都强调了习惯在人的成长中的重要作用。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息。习惯就像一个能量调节器，好习惯会自发地使人的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进，坏习惯则反之。好习惯会激发成功所必需的潜能，坏习惯则会腐蚀有助于人取得成功的潜能宝库。研究表明，凡是在事业上取得成功的人，在青少年时期就有一些良好的习惯。如《培养杰出青少年的七个好习惯》一书所提及的积极处世、先定目标后有行动、重要的事情要先做、双赢的想法、先理解别人，再争取别人理解自己、协作增效、磨刀不误砍柴工等[4]，对于人挖掘潜能都有重要影响。有一个已为人们所熟知的实验：青蛙突然被丢进滚烫的开水中，它会迅速地跳出来，但若把青蛙放在冷水中慢慢加热，它会很安逸地在铁锅里游泳，直到最后被烫死在里面。其实，人很多时候也会像青蛙那样，沉湎于逐渐变热的水，被坏习惯所捆绑、蚕食。更可怕的是，自己还不知道身上有很多的坏习惯。如有的学生有回家就看电视的习惯，不知不觉地在感官愉悦中滋生惰性，失去了学习的动力；有的学生凡事依赖父母，在父母的溺爱中失去了独立自主的愿望；还有的人在考试得高分的肤浅满足中失去了分析和独立思考的能力……所有这些，都是阻碍学生在成功路上释放潜能的“慢性毒药”。我们可以引导学生把自己通常会出现的思维方式和行为方式写在纸上，然后通过分析把这些思维方式和行为方式按好习惯、坏习惯进行分类。从而对自己的习惯有清醒的认识，有意识的保持和养成有助于激发潜能的好习惯，坚决果断地破除坏习惯，以激发出生命的无限潜能，始终保持生命的活跃状态，而不会在无所事事中趋于平庸和颓废。

人在学习中，人就在不断地趋向真正成为人。学会学习的教学就是教师引导下学生不断超越自我而去成为人的过程，它要使学生在认识现实的过程中，生成对未来更美好的个人与社会生活的追求与向往，它要使学生学会不断地完善与提升个体人格，成为充分和谐发展的人，并为人类社会不断地超越现实，走向美好理想而奠定基础。

[1] 联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中.联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996：10

[2] ［美］Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智能教与学的策略.王成全译.北京：中国轻工业出版社，2001：2～5

[3] 张兆瑞.训练大脑的儿童智力操.家庭教育（婴幼儿家长），1996（2）.长江.为了使孩子更聪明［报告文学］——记开封市县街小学音乐教师张兆瑞.人民教育，1992（9）

[4] ［美］柯维·肖恩.培养杰出青少年的七个好习惯.吴学华等译.中国青年出版社，2003