21世纪的人类已开始步入一个学习化的时代，作为个体的人只有进行终身不断的学习才能跟上社会和时代前进的步伐，才能在现代社会生存和发展。“今天，谁都不能再希望在自己的青年时代就形成足够其一生享用的原始知识宝库。”同时，学习的内涵也在不断丰富，学习的内容、方式方法以及学习的时空都在发生着巨大的变化。在这种情况下，学习者学会如何学习就变得格外重要。联合国教科文组织的主席埃德加·富尔早就一针见血地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”（1972年）由雅克·德洛尔任主席向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》（1996年）也明确提出，教育应围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展成为自己四种学习加以安排，它们将是每个人一生中的支柱。“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。”“每个儿童无论他在哪里，都应使他能以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。”[1]也就是说，现代社会中学生不仅需要掌握知识，还需要学会如何获得知识，学会如何在求知的过程中学会学习，不仅需要懂得会共处、会做事、会做人，还需要在明白这一切的必要性的同时，学会如何去完成、去做好这一切，学会在学习中形成自主地、能动地甚至创造性地获得作为整体的人生存和充分发展所需要的一切的能力，获得终身学习的能力，在学习中不断地成长完善。然而，人非生而能者，尤其是学生，他们是正在成长中的整体的人，具有未完成性和可发展性，受动性与主动性，统一性与独特性，现实性与历史性，他们学习、学会学习以实现人的发展需要成人的帮助和自己的摸索，而教师的使命就在于主要借助人类精神成果促进学生更好、更快地成长为人，教师无疑应该是学生学会学习的主要领路人。时代的发展和学生的成长要求现代教师不仅要关注学生学什么，而且要关注学生怎样学，尤其要考虑在教学过程中如何紧密结合教学内容以及学生的实际情况，巧妙地给学生以引导和影响，富有成效地帮助和促进他们学会学习，具备在学习化社会可持续发展的可能性，使他们成为能自主学习、适应而且可能超越未来社会发展与进步的人。而这一点恰恰是过去被我们所忽略的。在教学理论研究中，对于学习指导、学习策略、教学策略这类课题已经有不少研究，但多数是围绕如何掌握书本知识，对于学生从一个完整的人的成长角度学会学习考虑不多，而且对于如何实现教学与学会学习指导的同步化方面的探讨还比较少；在教学实践方面，教师对这一问题的有意识的关注和实践也明显不足，甚至有的教师根本就没有考虑过如何引导学生学会学习的问题。正是基于这样的社会历史背景与教育教学的实际状况，我们选择了“学会学习教学策略”作为本书的研究内容，以期为教师有效地引导学生在教学过程中学会学习，“授之以鱼”的同时“授之以渔”，促使学生逐步成为自身成长和发展的主人提供思想资源，同时为“教是为了不教”的教学理想变为现实尽绵薄之力。

全书内容一共分为上篇、中篇、下篇三部分。上篇为学会学习教学策略概论，包括三章内容。第一章对学习的内涵进行深入研究，揭示了学习乃人的本体存在方式，学习就是人的成长，包括人的认知结构的发展、情感意志结构的形成以及人格的完善、各种能力的具备等多个方面，而不仅仅是知识与技能的获得。学习与人的成长具有内在的同一性。人的成长具有三个特征：它是一种整体性成长，它需要人形成并发展理解世界以及与世界和谐相处的能力；人的成长的核心在于精神的成长，在于形成属人的智慧、美德和人格；人的成长永远处于过程中。学会学习就是学会如何去获得属人的完整、和谐、富有个性、不断发展的成长。学会学习对于人的生存与发展具有至关重要的意义。在此基础上阐明学会学习的教学就是要在教学过程中，使学生在教师的指导下实现知识学习与自主学习能力获得的和谐统一，为学生终身学习成长奠定良好的基础，使“教是为了不教”的教学理想变为现实。

第二章阐明学会学习教学策略就是对教学中如何实现知识学习与自主学习能力形成有机和谐统一而对教学要素的组织、安排等进行的整体谋划及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。根据不同的标准可以把它们划分成不同的类别。本书是依据学会学习的内涵对学会学习教学策略进行的分项和整体相结合的研究。第三章指出学会学习教学策略研究是建立在广泛吸收当代哲学、教育学、心理学、教育心理学、文化教育学、教育技术学及脑生理学等多学科相关研究成果基础之上的，它们构成本研究的理论基础。本书重点探讨了脑与神经科学、马克思主义关于人的发展理论、建构主义心理学与教学理论、人本主义教育思想、文化教育学理论、终身教育理论，给予学会学习教学策略研究的理论支持与启迪，这些理论为我们正确理解学会学习教学策略的内涵，明确学会学习教学的目的，深入科学地研究和合理建构学会学习教学策略体系提供了理论依据。

中篇为系列化的学会学习教学策略的分项研究，包括五章内容。本书根据学会学习的内涵，把学会学习教学策略分为五个彼此具有相对的独立性又相互融通关联的系列：认知篇、情志篇、共处篇、做事篇、做人篇。在认知篇中探讨了与学会认知直接相关的学会元认知教学策略、学会发展智力教学策略、学会迁移教学策略；情志篇中探讨了学会立志为学教学策略、学会激发动机教学策略、学会陶冶情感教学策略、学会磨砺意志教学策略；共处篇中探讨了学会了解自我教学策略、学会尊重他人教学策略、学会交往教学策略、学会对话教学策略、学会合作教学策略；做事篇中探讨了学会实践教学策略、学会创造教学策略、学会处理信息教学策略、学会运用资源教学策略；做人篇中探讨了学会自我认识教学策略、学会自我体验教学策略、学会自我调控教学策略、学会自我塑造教学策略、学会自我潜能开发教学策略。每部分内容都尽可能做到理论与实践相结合，把理性的分析与实践操作结合起来，使每种教学策略生动可感，便于学习和运用。

下篇为学会学习教学策略的运用研究，包括三章内容。首先从整体上探讨学会学习教学策略的运用原则，为教师能够灵活变通地使用各个系列的教学策略提供原则性指导。着重提出并分析了整体性原则、“导”与“放”结合原则、预设与生成结合原则、因“材”导学原则、随机渗透与专项训练结合原则、及时反馈调控原则、拓展时空原则、灵活变通原则。接着分析了学会学习教学策略的运用条件。包括基本条件，教师更新观念和积极行动、学生发挥主体作用、确立整体成长的教学目标观、改革教学评价体系；必要条件，改变课程结构和课程内容、改变课程实施方式、建立新型的师生关系、改革学校课程与教学管理模式。最后对学会学习教学策略运用的评价进行了探索。

作者试图通过这样的研究，一方面凸显引导学生学会学习在教学中的重要地位和特殊意义，为推动教育教学改革，提高教学质量提供思想资源，同时丰富教学、教学策略的理论研究；另一方面通过学会学习教学策略研究为教师能够有效地在教学中引导学生学会学习提供理论支持和实践参照，进而使引导学生学会学习成为教师自觉的理性的行动，使更多的学生在教学中受益，主动学会学习，成长为自我发展的主人，成长为能够终身学习、终身可持续发展的人。

由于立足于学生整体成长和发展研究学会学习以及学会学习教学策略的资料和成果还不多见，使得本研究具有一定的开创性、挑战性，当然也有伴随而生的艰难及不可避免的局限性，使得本研究必然存在不周全、不到位之处，欢迎各位教育工作者多提宝贵意见，以便我们更正和进一步研究，不胜感谢。

赵荷花

2010年3月28日于桂子山

[1] 联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中.联合国教科文组织总部中文科译.北京：教育科学出版社，1996：75