——以外研社高中英语教材为例

双流中学 马俐

摘要：本文探讨在外研社高中英语教材每个模块话题的基础上，教师如何采用有效的写作教学策略，引导学生整合语言能力，对学生进行与所学模块话题相关的写作训练，从而提高学生的英语写作水平。

关键词：话题；高中英语写作；教学策略

（一）引言

当今世界英语已成为最流行的语言，语言的功能在于交际，而作为一种书面交际形式，写作无疑是实现这种功能的重要途径之一。在高中英语学习中，写作是“听、说、读”的综合反映，学生能否运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可以得到充分的体现。《普通高中英语课程标准》在高中阶段语言技能目标（七级）中对写作技能的目标描述如下：①能用文字及图表提供信息并进行简单描述；②能写出常见体裁的应用文，如信函和一般通知等；③能描述人物或事件，并进行简单的评论；④能填写有关个人情况的表格，如申请表等；⑤能以小组形式根据课文改编短剧。作为高中英语教师，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

（二）高中生英语写作常见问题分析

在高中英语教学实践中，教师们常常会发现高中生在进行书面表达训练时，存在紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。学生在写作过程中会担心无话可说，还会担心写出来的东西满篇错误。学生写作中的常见问题有：字迹潦草，卷面不工整；单词拼写错误多，词汇量不足；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变化；语法错误普遍，句子结构混乱，句义表达不清；逻辑性不强，缺乏必要的主题句、过渡句和衔接连词，使得文章跳跃性很大，句与句、段与段、主题与各段落之间缺乏连贯性；受到汉语思维方式和表达习惯的影响，学生在写作中的表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式强行组成词句，致使在写作中出现大量的“中文式英语”。

针对学生写作中存在的这些问题，高中英语教师应积极探索有效的写作教学方法，积极思考自己的课堂写作教学策略，帮助学生提高英语写作水平。

（三）高中英语写作教学策略

外研版高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，呈现话题高频词汇句法，篇章结构特征显著，教材覆盖了新课标中的24个话题，涉及社会生活的各个方面。教师应通过任务型活动实现教学目标，在教学中引导学生整合语言能力，为话题写作做好充分准备。

1.写作前的积累

（1）以“话题”为中心，激活词汇教学

“头脑风暴法”，是美国学者A.F.奥斯本于20世纪30年代提出的一种思维高度活跃、打破常规的思维方式。“头脑风暴法”以一个特定的话题为切入口，教师作为指导者，激励学生积极思考，创造性地思维，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考的空间，集思广益，激发其头脑中各种相关的图式（如想法、概念、形象和印象等），诱发集体智慧，激发学生的创意和灵感。

以外研社必修1 Module 2 My New Teachers为例，本模块的话题“我的新老师”贴近高一新生的校园生活。Introduction部分以描述人的特征的形容词引入，教师可以使用“头脑风暴法”让学生回顾联想已经学过的知识，用word map帮助学生构建介绍人物的词汇图。比如，介绍外貌特征：beautiful，black eyes，good-looking，strong，tall，with a big smile，with a big nose。性格特点： kind，be ready to help others，wise，warm-hearted，smart，be strict with，care for，treat…as。年龄：at the age of，in his twenties，a twenty-five-year-old young man。兴趣爱好：be good at，do well in，enjoy doing。教学方法：work hard，have a good way of making his class lively and interesting，encourage sb.to do。对人物的评价：think highly of，be given the honor of，be loved and respected by the students。

（2）以“话题”为中心，开展读说教学

在Reading部分教学时，教师可以引导学生细读课文，在文中找出描述三位教师的年龄、外表、任教科目、性格、教学风格、学生对老师的感受的信息，从而总结出写作介绍教师的文章结构。在课文学习完成后，教师可以组织学生开展话题讨论活动，学生们从小学、初中再到高中，已经接触了相当多的教师，其中的一些优秀教师给学生们留下了深刻印象，可以让学生们讨论“好老师的标准是什么”，并进一步思考如何描述他们喜爱的老师。

Speaking和Function部分是本模块话题的延续，教师应引导学生通过口头练习掌握这两个部分中呈现的表达喜好的句型，如My favorite teacher is Mr.Li，our history teacher.I enjoy his classes very much because…The reason why I like…is that…I like…who is amusing and can laugh with us.为写作中的句式运用做好准备。

本模块的写作要求是学会描述自己喜欢的老师及其特点和教学风格。教师应认真思考和设计写作课之前的模块教学过程，为最后的写作输出做好铺垫。

2.写作过程中的引导

支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果茨基的儿童发展理论，是西方教育心理学的最新教学理论。“支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”，因此，在写作教学中，教师应将复杂的学习任务加以分解，创设真实情境，逐步为学生建构起写作的整体概念。

（1）创设情境，引入写作话题

在写作课教学时，教师可以组织学生进行小组合作，讨论如下问题：How old is your ideal teacher？ Do you prefer serious or funny teachers？ Why？ How much homework do you think teachers should set？ What can teachers do to make their lessons really interesting？这个讨论可以让学生说出自己的心声，激发写作热情。

（2）运用多种练习方式，提升学生的写作技能

第一，缩写课文。教师可以引导学生抓住课文的中心思想，把关键词句等内容要点连接起来，缩写成文。在教学中教师可以把学生分成三个小组，让学生们分别缩写本模块的阅读课文中所介绍的一位教师。比如，下文是对Mrs.Li的缩写：Mrs.Li，our English teacher，was nervous and shy at first.I like her very much，because she is kind and patient.She always tries to avoid making us feel stupid when we make mistakes.缩写的方式，有利于培养学生综合概括篇章的能力。

第二，改写、扩写简单句。教师可以引导学生改写、扩写简单句，巧用复合句、非谓语动词短语等高级句式表达。比如，Compared with other teachers，Mr.Wu pays more attention to his way of teaching.What impresses me most is that she is patient with students.My first impression of her was that she was shy.My English teacher is a beautiful lady who has long hair and big eyes.He is such a learned person that we all admire him very much.

第三，仿写范文。仿写是一种学步式的练习，也是一种让学生走向自由写作的过渡性练习活动。教材Module2 Writing部分学习标点符号的运用，使学生学会根据意群断句，了解基本句法。因此，教师可以设计练习让学生为下文标注标点符号：

My Favorite Teacher

My favorite teacher is Mrs.Wu she is middle-aged she has been teaching English for more than twenty years since she graduated from her university she works very hard and has been a model teacher for many years in my opinion she is patient energetic and amusing

She is very good at teaching and makes every lesson interesting and vivid she often teaches us English songs and helps us put on short English plays she always encourages us to speak and read English as much as possible

In a word she is not only my good teacher but also my good friend we all respect and love her

在学生完成标注标点符号以后，让学生模仿此文的谋篇布局，使用文中的词句，进行口头作文练习，描述班上自己最喜爱的老师，然后让班上的同学来猜测所描述的老师是谁。

（3）谋篇布局的引导

在学生动笔写作之前，教师还应引导学生分小组讨论人物描写的写作要求。总结出人物介绍的文体、人称和时态，在写作中必须包括所给的全部信息点，不能遗漏，可适当增加相关的内容。最后，教师还应指导学生在写作时注意句与句、段与段之间的衔接过渡，这样才能使文章更流畅，更具逻辑性，因此教师要引导学生写作时使用恰当的过渡词。比如，What's more，besides，not only…but also，as well as，however，as far as I'm concerned，in a word等。

在对将要写的文章的文体、时态、谋篇布局都做好铺垫后，学生对写作任务中的词汇、短语、句型和连接过渡词都有了积累后，让学生描写他们心目中最喜爱的老师，已经不再是一件困难的事，学生提笔就能写出表达自己思想的文章。

3.写作后的评价

在写作教学中，除了训练写作技巧和监控学生的写作过程外，教师还应做好作文讲评和范文展示工作。教师可以采用学生自评、互评和教师评价三者相结合的方式。具体做法如下。

第一，教师在批阅学生作文的过程中，对写得优秀的作文，或者对学生们在作文中写得优美的词句，教师可以画上线，写上一些鼓励或赞赏的话语。比如，“An excellent sentence！”“A wonderful sentence！”“Excellent！”“Good job！”“Well done！”

第二，教师要善于激励学生的“自悟”能力，培养学生的“自能”能力。教师可以让学生自评或互评作文，提出习作的优点、不足和建议。之后，教师要指出学生作文中存在的语言、内容、结构等各方面的主要问题，并提供参考的修改方案，或要求学生集体讨论解决问题，以增强他们对英文遣词造句和谋篇布局的认识和理解。

第三，教师要指导学生建立个人学习档案袋。让学生把自己的习作收集起来，前后对照，反思自己的写作过程，并能看到自己的进步，培养学生的自信心，逐步提高写作水平。

（四）结束语

写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。写作水平的提高依赖于学生的参与、教师的正确指导和写作课堂教学的有效开展。英语写作能力并非一蹴而就的，在平常的写作教学中，教师们应紧扣教材话题，以“话题”为中心，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地培养学生的写作能力。

参考文献

[1]Antonia，Chandrasegaran.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing：People's Education Press，2007.

[2]Paul，Nation.Managing Vocabulary Learning[M].Beijing：People's Education Press，2007.

[3]M.McCarthy &R.Carter.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M].London： Longman，1994.