（一）什么是基本技能

1.基本技能的定义

基本技能指通过一定的方式和方法，个体通过反复练习而形成的精确、流畅、娴熟的活动方式。根据活动中的主要成分，又分为动作技能和智力技能。在智力技能和动作技能的结合中，往往由智力技能占主导，调控动作技能，使行为活动方式更趋于理性。

这里的动作技能是指中学学科中的技能，而不是指日常生活中的技能。在具体的教学过程中，动作技能即操作技能，是一种外部表现，包含语言学科的听、说、读、写，体育学科的运动技能，科学学科的实验操作技能，计算机操作能力等。智力技能也称认知技能，指借助内部言语在头脑中实现的认知活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着，包括观察技能、思维技能、记忆技能、想象技能等。

对于基本技能，不同教师的理解是有差异的。中学教师往往从事的是学科教学，对本学科专业的基本技能了如指掌，对其他学科专业的基本技能的理解就不一定清楚。比如，《中学英语教学大纲》规定：“中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和应用英语打下基础。”据此确定教师的工作就是培养学生的听、说、读、写这四项基本技能。

《新体育课程标准》指出，通过本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。

《高中地理新课程标准》则要求学生：学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的基本技能；能够运用地理基本技能，如地理坐标的判断和识别、不同类型地理数据之间的转换、不同类型地理图表的填绘、地理数据和地理图表之间的转换等；能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。

2.基本技能与基础知识的关系

基本技能的形成是以掌握知识为基础的，不掌握相应的基础知识，不可能形成某种技能。然而，掌握了知识并不等于形成了技能。反过来，已经形成的技能又是掌握新知识的基础。所以，知识与技能是相辅相成、互相促进的，它们共同推动学习水平的提高。

3.基本技能与能力的关系

基本技能的掌握有助于能力的形成和发展。要形成和提高某种能力，必须掌握与之相应的基本技能。只有在基本技能的实际使用过程中，能力才能更顺利地形成和提高。学生学习的各种知识不能直接转化为能力，只有把知识运用到实践活动中去，经过技能形成这个环节，才可能形成某种能力。所以，技能是知识转化为能力的桥梁。而智力的高低不仅和知识多少有关，更重要的是与技能有关。技能对智力活动起调节作用，技能一旦形成，可促进有关问题的解决，可压缩和缩短解决问题的时间和进程。但是技能并不等于能力，技能是就动作方式而言的，而能力是针对个性而言的。一人具有某种技能，并不一定具备相应的能力，要把技能发展成能力，还需要进行更高层次的反复训练。

（二）基本技能的形成规律

对于基本技能的形成心理学家提出了不同的理论，其中比较有代表性的是行为主义的强化理论和认知心理学家提出的认知论。他们将基本技能的形成分解为三个阶段。

1.认知阶段

认知阶段主要是理解学习任务，领会基本要求，获得正确的表象，明确自己能做得如何。

2.联系形成阶段

练习者经过认知、记忆和一定的练习之后，建立起调节动作执行的定向映象。在从一个环节过渡到另一个环节时，常出现短暂的停顿。在这个阶段，练习者要通过进一步的练习使各个技能之间建立起联系。通过技能的交替练习，形成一个完整的协调的技能体系。

3.自动化阶段

技能形成的最后阶段是一系列技能已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个技能相互协调似乎是自动流出来的。

（三）基本技能的培养策略

基本技能的培养不会一蹴而就，两类技能不是截然分明的，它们往往糅合在一起，教师要在潜移默化中对学生进行基本技能的教育和培养，并始终贯穿于日常的教育教学之中，而且都应受到重视，不应偏向其中一个或几个方面。只是在不同的教学阶段和教学内容上，重点培养学生的某项基本技能。“二元导学”教学模式中已形成了“导”与“学”的一般模型。

基本技能的“导”与“学”的一般模式图

从模式中，我们可以看到左边方框是教师的教学步骤，右边是学生的学习阶段。首先，教学开始时教师要进行有效的指导，并告知学习目标，激起学生对学习结果的预期。其次，为了达到预期的结果，教师要有正确的示范，学生要仔细观察模仿。最后，学生进行强化练习，教师再进行有针对性的评价。

1.创设情境，激发学生兴趣——采用直接学习和观察学习

直接学习即行为主义理论的学习模式：刺激—反应—强化。观察学习即在人际互动中通过观察、思维、判读、模仿获得学习。“二元导学”教学模式强调学生的参与性，体现学生为课堂的主体，就充分运用了直接学习和观察学习。

我们知道，英语学习的过程是一种新的语言习惯形成的过程，学生只有通过大量反复模仿、语言交流等实际练习，才能熟练掌握，达到脱口而出的境界。“听、说、读、写”是人的发音器官和人脑思维相互结合的记忆活动。（见“本真课堂”的实践案例十一）

2.巧妙引导，发挥学生主动性——采用发现学习

发现学习指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式，是让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。智力技能的实质是事物的映象在头脑中进行加工改造的思维过程，是一种内化的心理活动过程。“二元导学”模式要求课堂教学的自主、合作、探究学习就是发现学习的具体表现。自主学习让学生的学习前置，然后发现问题；课堂上在教师的引导下合作或探究学习从而解决问题，在此过程中不断培养学生运用基本知识和基本技能的能力，学会观察、学会记忆、学会思维、学会想象。学生的智力技能主要是在教学活动中形成的，是学校教学的中心任务，在教学的过程中，教师应注重对学生智力技能的培养，应采取多种策略有意识地进行。

首先，培养观察能力。通过观察把知觉、记忆、想象、思维结合成为结构合理的智力活动方式。学生的观察活动是教师可以指导和控制的操作活动，是主体与客体的直接联系，是外部操作向内部操作的转化过程，当然也是内部操作外现的过程。因此，科学而有效的观察，能把知觉与思维等结合成结构合理的组织严密的智力活动方式。指导观察的方法，使学生掌握全面的、顺序的、细致的观察技能，引导学生把注意指向对象的整体，并使之观之有序、深入细致。（见“本真课堂”的实践案例十四）

其次，有指导的练习。学生智力技能要达到熟练和灵活的水平，需要教师有指导、分步骤地进行练习，有关措施如下。

①教师正确的讲解和示范。

②要求学生严格按照规定的步骤和方法解决课题。

③让学生用文字或口述表达解题过程。

④在学生掌握步骤和方法的基础上，进一步要求学生能熟练地、迅速地解题，以及尽可能地简化解题过程的中间环节。（见“本真课堂”的案践案例十五）

（四）基本技能培养对教师素养的要求

1.每一名教师都应该做一名有心人

教师应时时刻刻留心从学生那里发出的信息，也许仅仅是一种表情、一个眼神或者是不经意间的一句话都能让教师了解学生，知道学生是否已理解和掌握，明白学生对教师的期望和要求。从学生的外部表现读懂学生的内心，如果学生面带微笑、神采奕奕，说明其学习积极性很高，对教师所讲授的内容非常感兴趣；如果学生面部表情非常茫然，眼神非常迷茫，则表示没有听懂老师所讲授的内容或是对老师讲授的内容不感兴趣，积极性不高，此时教师就应该及时调整教学的方式和方法，用另外一种学生感兴趣能提高学生积极性的方式再讲一遍，或者是停下来，问一下同学们哪个地方没有听懂；如果学生面部有很不屑的表现，眼神里投射出不满与挑衅，则表示学生可能不同意教师的观点，此时可以暂时停下，让学生表达一下他们的观点，如果学生是错误的，教师可以指正，如果学生是正确的，教师就虚心接受。

2.要有宽厚的知识基础

宽广深厚的专业知识功底是基本技能培养的重要知识基础。在教育、教学实践中，如果真正把学生的积极性调动了起来，学生在参与教学的过程中，会提出很多问题，也会出现许多问题，都要求教师给予有效的解决、指导和引导，此时教师的知识基础会起到重要的作用。如果教师没有宽厚的知识基础，此时可能会束手无策或者贻误培养基本技能的时机。

3.要有广阔的视野

基本技能培养还要求教师有广阔的视野或广阔的知识背景。这里有两层意思，其一是教师要对本学科领域里的新的发现、成就、科技成果，以及与生产、生活相联系的实例、趣闻逸事、科学家的生平和事迹等，都要有所掌握。其二是教师要对相关学科领域的知识，特别是联系密切的边缘学科知识，都要有所了解。对于本学科与相关学科相互交叉、相互渗透、相互综合的知识内容，要有较深刻的理解。实践说明专业知识基础越深厚、视野越广阔，越有利于基本技能的培养。

基本技能为我们的思维提供了一种必要的工具和能力，是我们教学最终要达到的主要目的之一。我们无论是在日常生活中，还是在今后工作当中，都会经常用到这些基本技能去解决实际社会中的一些问题。