——评价背后的二小思维

共赏感动“外星人”

每一次拿起学生的文集，鑫浩的名字总能吸引唐老师的目光，也总让他想起第一次上习作赏评课的经历。

灯下，唐老师在给学生的作文进行分类，他想起了康静涵老师在工作室时说过的一句话，“有进步的作文就是好作文”。这让原本按照作文等级分类的唐老师突然改变了想法：何不按照选材和语言组织的进步情况来分类呢？作文等级只是考试的评分标准，可平时的课堂并不是考试啊！何不让习作成为孩子们互相欣赏的媒介呢？于是，唐老师按照进步情况分好类后，在原来PPT的第一页“习作讲评课”下面又加了一个题目“习作赏评课”。改完后，他又读了一遍放在第一份的鑫浩的那篇作文……

第二天上课时，唐老师打出了PPT，让孩子们观察第一页的变化，问他们：“你们更喜欢‘讲评课’还是‘赏评课’？”大家一致同意要上“赏评课”。

鑫浩没有说话，他还沉浸在自己的漫画书中。对于这种情况，所有老师和同学都习以为常。唐老师继续说道：“既然上赏评课，那大家就要说说‘讲’与‘赏’一字之差的意义。”

孩子们各抒己见，鑫浩一边看书，一边点头，好像同意了很多人的意见。

既然是“赏”，唐老师就把第一篇要赏的作文打在了投影上。这篇作文一出现，所有孩子的表情都是诧异的，嘴里还发出了“啊——”的呼声，鑫浩被大家的疑惑声惊动了，放下手里的漫画书，抬头看着大屏幕，那种错愕的表情前所未有。

此次作文的主题是“记录自己做的一件家务事”，鑫浩的作文内容如下：

我帮妈妈洗碗，洗得很干净，妈妈夸我长大了，我很高兴！

下面是唐老师鲜红的评语：五好作文！进步最大！

（或许您更感兴趣的是，四年级的作文，写成这样！咋赏评啊？）

唐老师做了一个“嘘”的手势，提醒孩子们：“别忘了，今天我们要上的是‘赏评课’。”

孩子们好像明白了什么，沉默了两秒之后，开始了他们的赏评。

班上一个不爱交作业的孩子第一个举手说：“鑫浩能把作文交给您，而且还能把字写清楚，我觉得这是最大的进步！”

一个总值日的同学也发言说：“我觉得鑫浩能帮妈妈洗碗了，还洗得很干净，这也是进步！”

唐老师说：“刚才两位同学是从鑫浩开始主动做事的角度进行欣赏的，说明大家都能看到鑫浩的进步。那有没有从鑫浩这段话的写法上进行欣赏的？”当唐老师说完这两句话，鑫浩不再低下头看书了，他用目光寻找新的赏评者。

小皓站起来说：“鑫浩用主语‘我’，用得挺合适的。”他刚说完，又一个孩子说：“他用标点用得还挺准确的，‘高兴’后面用了叹号，说明很高兴。”

语文课代表举手说：“鑫浩的作文里还用上了侧面描写——妈妈夸他，说明他洗碗真的很干净！”

话音未落，鑫浩很大声地说：“就是啊，就是很干净！”他一说完，所有人都笑了。

这时，小萌站了起来：“我给鑫浩提个意见，如果想要写长点儿，就要把怎么洗碗，洗得有多干净也写出来。”小毛紧接着和小萌辩论起来：“我虽然同意写长点儿的建议，可人家鑫浩已经写得很清楚啦，没必要为了写长点儿再写啊！老师不是说能用简单的话解决问题是聪明的选择嘛。再说，鑫浩下次肯定会写得更多、更好！”

平时总是嘲笑鑫浩的小宇也说：“鑫浩，我也写的洗碗，就写怎么洗的，感觉越写越没劲，还不如你写得简单、清楚呢。”

此时的鑫浩眼中闪烁着光芒，大声说：“谢谢大家！谢谢大家！”

大家又一起欣赏了两篇作文，唐老师发现孩子们的欣赏水平大大超出了预料，他们不再围绕单纯的写法去评价了，而是全面展开对进步作品、对好作品的细致品评，有自省，有思辨，有争论。更为重要的是：孩子们思想的飞跃是自己的，鑫浩的进步也是自己的，他把漫画书放在了一边，开始欣赏别人的作品……

就这样，每次习作赏评课，孩子们都努力寻找别人文中的亮点，自己也努力实现写作的进步。鑫浩的习作上交的次数越来越多，内容也越来越具体，有两篇还被推荐入选班级文集。拿到文集时，他像捧着宝贝一样，坐在角落安静地看着，像个天使。

像鑫浩这样患有自闭症的孩子，几乎在二小每个校区都有。他们在课堂上看似“外星人”般沉浸在自己的世界里，其实，他们也“食人间烟火”，那就是——真心的欣赏。他们就像慢慢成长的种子，只要我们不吝惜欣赏与表扬，他们终将开花结果。