北京第八十中学 徐辉

我在学生面前，处事不拘格式，喜怒溢于言表，想笑就笑，被惹怒了就发火，直接真诚地谈话，平平和和地说理，堂堂正正地表扬，理直气壮地批评，明明白白地打击，不卑不亢地出其不意，轻松愉快地临场发挥，顺其自然地让学生琢磨不透。不给自己历史责任感压力，也从不许下教师完美主义的承诺。说实话，作为一位班主任，抛开每天早上6点就得起床以及问我一个月能挣多少钱，从心底里还是觉得很爽的！

细细想来，这样率性自然地表现原本的我，确实是我与学生相处豁然开窍的神秘钥匙！1998年入职初期，还不懂这把钥匙的窍门，学生都知道一旦惹我生气后果会很严重，没有学生不怕我，有一次发火让一个学生吓得手上的笔都掉地上了。记得2001年任普通班班主任做得很辛苦，过于紧张放不开，对学生的什么事都特别操心。例如，一有学生来反映其他学生的情况，就会认真去听去调查，不仅学生吃力，自己带班也越来越吃力，有些孩子怎么也管不好。

慢慢地我才开窍了，明白了自己率性表现也能成为一种优势，体会到光爱生气还不等于用别人的错误惩罚自己！现在我不怎么发火了，不是我已经改变了自己的某些天性，而是我初步领略到师生之间的真实自我率性互动的甜头，假如有老师说某事快把他气死了，我就会开玩笑说：“你不会先把学生气死啊”。实际上没有多少事情值得我发火，偶尔我冲着学生说：“你去死吧！”，学生还会马上走到门外，探进头来，挥挥手说“老师，让我看你最后一眼”，还是一大男生呢，你会觉得他们很可爱。

师生之间都率性表达，相互汇聚语言的正面感染力量，丰富的个性在默契相处的良好氛围中潜滋暗长，教育过程的生命质量焕然一新。当老师获得这种豁然开窍的感觉真好！而给我开窍的是2005年以来与我朝夕相处的艺术实验班的学生……

一 相遇很美

一提起艺术特长生，也许，你的头脑中马上会浮现出很多形象，很多形容词，比如“长发”“不羁”“有组织无纪律”“不好管理”“成绩差”，诸如此类。偶听闹得沸沸扬扬的所谓艺术职高的“辱师事件”，你对“艺术特长生”的印象可能就更不好了……

在2005年，学校第一次将这以往都被插在各班的“另类”——艺术特长生统一编班管理，而我被任命为首届艺术班的班主任。我从来没有想过会这样近距离接触这些“特殊”的孩子。因此，刚听到这个决定的时候，我有点诧异，有点茫然，同时，又有点兴奋，有点期待。

可是，在第一次班主任会上，我拿到他们的中考成绩单时，乐不起来了！这是怎样的成绩啊？全班47位学生，只有8位达到学校的录取分数线。平均分则更惨，比普通班低了近40分！这在以升学率高低为主要指标的重点中学，简直无法想象啊！我无法把照片上这一张张鲜活的、充满朝气的面庞与这样的分数联系到一起。我的汗都快下来了……

我把苦恼、担心统统告诉了艺术团的胡玉红老师，她乐呵呵地跟我说：“有时间你来看看我们乐队的训练吧。”8月的一个炎热的下午，我在艺术楼看到了训练中的艺术生们一双双神情专注的眼睛，看到了一张张自信的脸庞，看到了被跳动音符幸福簇拥的音乐精灵，看到了笼罩着整个艺术团的团结协作，****漾。

相遇很美！我被深深地震撼了，不禁为原先狭隘的想法感到惭愧。谁说成绩好才是一切？这些艺术生的生活同样精彩！我的心中突然充满了带好这个班的自信和渴望。但是，到哪里去寻找让他们高飞的翅膀呢？我踏上了充满未知数的寻找之旅。

对未知领域的探索渴求，使我抛开以往对纷繁复杂的各种教育理论的畏惧心理。从那以后，我开始有意无意开始涉猎到“多元智能理论”，哈佛大学的迦德纳教授提出人具有8种智能，例如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能等，一个人的智能领域总是既有优势，又有劣势，智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程。教育的价值就在于不断挖掘人的潜能。我突然觉得这些话好像就是专门为我写的，艺术生不正是这样迫切需要以优势智能带动均衡发展，需要高飞翅膀的学生吗？

当时面对这多元智能理论就像面对一本武功秘笈，需要先从低层次开始摸索，逐渐领会到更高的层次。“苔花如米小，亦学牡丹开”[5]，我们每一个人都不要妄自菲薄。这是我第一次带着问题相遇到需要的教育理论，原来也很美！

如何把多元智能的和谐发展转变成现实？如何把不断地挑战转化成成长契机？谁可以睁着眼瞎说繁重的艺术练习不会影响文化课的学习？我们班的学生很辛苦，时间紧张到什么程度？他们不仅有常规练习，还应接不暇于区级、市级乃至国家级的比赛，外事接待、国际乐团交流、学校各种表演活动，经常连课都上不全，也没法补课，他们的学习成绩怎么办？

而事实上，我班的艺术特长生，在“给你**，给你力量，助你快乐，助你成功”的十六字办团宗旨指引下健康成长，向着“做人好，学习好，单技好”的育人目标不断前进，把严格的训练体验为在紧张的文化学习中的放松，在团队演奏中学习合作精神，在向一个个目标挺进中锻炼坚韧不拔，在各方面取得很大进步。学生的健康成长让我惊喜地发现，原来，学生的形象思维和抽象思维相遇，会碰撞出更美丽的智慧火花！艺术潜能和逻辑潜能联姻，会发挥出惊人的学习潜能！

老师和学生的生命相遇更美。老师的慈爱儒雅，热情奔放，像我这比较古怪的即兴发挥，像艺术指导胡老师那传奇性的、无为胜有为的魅力，都像磁场一样吸引学生。学生们的个性发展更是丰富多彩，有的热情，有的细腻，有的外向，有的内敛，有的精灵古怪，有的憨厚质朴。班级弥漫着简单快乐的氛围。老师们都爱到艺术班来上课，某一点讲得特别好学生就会全体鼓掌，碰上来宾听课，讲课的人和听课的人都会很愉快。学生很乐意为老师帮忙，很会替别人想，比如老师的状态不是很好，可能马上就会有学生关心地问：“老师，你是不是感冒了，哪儿不舒服？”而且问这话的人很多时候还是男生呢！

两年过去了，我们的各项量化指标均居于年级第一；我们被评为年级的“先进团支部”；我们的课堂气氛永远是那么活泼热烈，让我们的任课教师总是充满**；我们的晚自习人数最多，纪律却总是最好；我们从中考落后平行班将近40分，到现在已经超越了3个平行班，所有的科目都摆脱了年级垫底的局面；我们连续两年获得北京市中小学生艺术节的第一名（2006年合唱、2007年器乐），2007年2月份又勇夺第二届全国中小学生艺术展演器乐组的一等奖第一名！我和我的艺术班，真的体验了可遇不可求的生命旅程！

二 不打、不听小报告

我们班级弥漫的简单快乐是自然而然的，这水到渠成中的无数水珠中，包括不打、不听小报告。

刚接班不久的一天中午，有两位同学来反映少数同学纪律不好，有个别同学不好相处。听起来问题还不算严重，随便哪个班级都会有这种情况，不是吗？不过，我还是决定要好好处理这些看起来微不足道的小事。

为了慎重起见，我来到艺术楼找艺术团总负责人——胡玉红老师，想征求一下她的意见。万万没有想到，我听到的是斩钉截铁的一句话：“我不允许我的学生打小报告！”

为什么？为什么？班主任的力量是有限的，眼睛能关注到的点也是有限的，班级里面有这样的热心同学反映问题，这不正是帮了班主任的忙了吗？不光是我这么想，恐怕绝大多数的老师都是这么想的吧？我非常困惑。只听胡老师娓娓道来：“班集体要健康发展，决不能靠学生打小报告。如果这种行为成为习惯，让学生有意无意地养成打小报告这样的习惯，这对于班级管理工作和学生本人发展都是极为不利的。我们应该提倡学生发自内心地去发现别人的优点，用放大镜去发现别人的优点。看到别人的优点，这样生活才是简单快乐的……”

犹如一个晴天霹雳，我前些年的某些教育观念轰然倒塌！是的，我们很多人口口声声说要发现别人的优点，要发现学生的优点，却总是抱着打小报告这个法宝不愿撒手，视打小报告的学生为得力助手。这个道理说透了很简单，就好像一层窗户纸。但是捅破这层窗户纸，需要的却是高屋建瓴！我更佩服这位整天总是自嘲为“臭音乐老师”的胡老师了，在教育学生方面，谁能拍着胸脯说自己比她强？以前总看见武侠小说里面讲“心胸狭隘的人不可能练成高深的武功”，也许在艺术的世界里也是这样，心胸狭隘的人，永远不可能成为艺术家，最多成为一个匠人。

那我们究竟应该怎么办呢？

从入学开始，因为是起始年级，班主任要辛苦一点，多观察，多深入，多了解。培养自己“察言观色”（不要看扁这个词哦）的经验，多掌握第一手资料，从众多的信息中提取正确的，做出正确的处理。而不是从某些学生那里得到“第二手”甚至是“第N手”资料。

从起始年级开始，大张旗鼓地正面引导拿着放大镜去寻找别人的优点。要真诚地赞美和学习他人，你就得想办法先看到别人的好，有时你能看到别人的好，你自己就好了，如果发现问题了，先想想自己能为解决问题做些什么。

枯燥吗？空洞吗？那就给学生讲讲故事吧。比如苏轼和佛印的故事。苏轼问佛印：“我在你心目当中是什么？”佛印说：“你在我心目中是佛。”接着佛印反问苏轼。苏轼一向喜欢和佛印斗嘴逞强，自然不会放过这个机会。于是就说：“你在我心目中啊，是粪便。”孰料佛印微微一笑，啥也没说。苏小妹听说以后告诉苏轼“你输惨了”。因为人的眼中所见往往是人的内心世界的投射。佛印内心高尚，有佛的境界，所以看苏轼也是佛；而苏轼的内心境界低下肮脏，看什么都是粪便。苏轼这才恍然大悟。

三 从“清清楚楚”到“糊里糊涂”

网络责任制也许是许多班主任在管理班级时采用的方法。每班有班长、学习委员、团支书、体育委员、课代表……也许还有很多其他的官职，层层负责，形成周密的网络。是的，在高一年级，我采用的也是这种方法。一年的监督管理，必要的工作指导……因为责任明确，所以效果一时看起来还不错。

随着时间的流逝，我慢慢发现了一些问题：原有的个别班干部能力上有所欠缺，又有一些学生开始显山露水，自身的能力慢慢体现出来。而且我觉得我的工作还是包办太多，不利于更好地培养学生的能力。我开始考虑要不要改变管理的模式。

我首先考虑要达到什么样的目的。最后我确定为：适当锻炼每个人的能力；重点培养一些人的能力；全面提升班级的自我管理水平。

然后我琢磨着，到底采取什么样的模式比较好。

一是改选。主要形式不变。但只要是不能做到全员皆“官”，就不一定能达到锻炼每一个人的目的。

二是轮流当班长。但是，并不是每一个人都有当班长的能力，匆忙上马，可能有些操之过急。而且，不好确定多长时间轮换合适。一两天吧，不利于工作的开展和交接。一两周吧，全部轮下来，一年都过去了，就算锻炼出了些感觉可能又还回去了。

我琢磨了挺长时间。突然灵机一动，为什么不把这些方法融合一下呢？我迅速地考虑了细节问题，一个新的方案在我的头脑中慢慢成型了。

我把原先得力的生活班长提升为我的副班主任，全面宏观负责班级的各项事务。将其余同学按性别、能力、性格……按照我能考虑到的因素分为4组，每组任命一位负责人。各组轮流负责处理班级事务。除了课代表、小组长、体委、团支书这些职务固定外，其余都是变化的。轮值组的负责人就是班长，他将安排本组所有的同学担任合适的职务，比如学习委员、纪律委员等；他要安排每天两次的扫除和日常保洁；他将处理和学校各个部门的关系，完成各部门下达的各项任务。遇到重大的事情，副班主任和四位轮值班长这五大常委将共同协商，拿出合适的解决方案。我明确表态：高一的时候，我管理得过多过细，我是“清清楚楚”的。但从今天起，我要偷懒了，我要求同学们自治，我要做到“糊里糊涂”！学生能做的，我决不做！每组负责多长时间合适呢？和全体同学商量的结果是：三周。

效果如何呢？事实上，从高二的第一天起，我几乎没有再为这些琐事操心。第一组的班长王瀚就开了一个很好的头。第一次大扫除的时候，他以身作则，跪在地上认认真真地擦暖气片后面的死角！在我这么多年的班主任生涯中，还是第一次看见这样的情景！我被震撼了，原来学生的内心世界是如此强大！一年下来，我们的各项量化指标始终居于年级第一，每周都获得“卫生流动红旗”。我曾经开玩笑地对别的老师说：“每次布置考场的时候，我连指导的机会都没有了。”

不过，“糊里糊涂”可得有限度哦！我的体会是：大方向必须要把握！大是大非的问题上，绝不能糊里糊涂，在任何场合弘扬正气，应该是我们永远要唱响的主旋律。还有，高一刚入学的学生，班主任对他们还不太熟悉，能力上也不太了解，也许“清清楚楚”的网络负责制会更适合一点。等到时机成熟，再“糊里糊涂”不迟。

四 好学生也是管出来的

曾经听过一个金融方面的报告，对这一句话感触很深：“好客户是管出来的。”

对于人们通常观念上的后进生，所有人都会异口同声说要“管”。但是，通常意义上的“好”学生呢？

赵同学入学的时候是班上成绩最好的，凭他的成绩，完全可以进理科实验班。入学第二天就开始军训了。我仔细观察了他，发现他对自己要求严格，认真训练，完成各项任务。学籍材料记载他在初中一直是班长，我很高兴。想：既然成绩这么好，又能严格要求自己，一直当班长，能力应该不错，于是就问他想不想承担班上的工作，他很严肃地回答说：“老师，我不愿意做。”当时就把我愣在那里了，我有点尴尬，也有点奇怪，难道是我看错了？但当时也没多想，为了缓和气氛，说了别的话题，匆匆结束了第一次不算愉快的谈话。但第二天，他又找到我说，“老师，我觉得我还是可以做点什么吧。”我听到后很高兴，以为他转变过来了，当时班长一职已经暂定了另一位同学，就让他当了生活班长。

开学之后我才发现，其实并不是这么回事。

他的成绩仍然在班里领先，他的工作仍然井井有条，除了感觉他不合群，性格孤僻外，我看不出他有什么别的异样。我想，这也许是好学生的一些小毛病吧，时间长了没准就好了。有一次打开他的随笔，天哪！竟然是满篇的愤世嫉俗。字里行间，大肆推崇着犬儒主义，安那其主义。当时我就懵了，这是什么东西啊？马上上网去查，一查才发现，犬儒主义那可是历史悠久啊。狄奥根尼是著名的代表人物，愤世嫉俗、逃避社会是它的代名词。没想到他小小年龄，已经深涉各种哲学观点，同时又为不满社会现象和愤世嫉俗的哲学观所交织的深度所累，内心竟然这样不明朗！我的直觉反应是，他处于学习发展的黄金阶段，内心不能够处于一种被扭曲不爽朗的状态。我该怎么办？

我在他的随笔本上写了长长的一段话。我把网上看到的关于犬儒主义的介绍细细分析了一下，按照我的理解，将其不适合现代社会的地方做了反驳。我希望他能认真看一看，但我决不奢望他看完这段话就能转变。我不是圣人，教育也不是万能的，我只是期望能在他的心湖中投下一颗小小的石子，哪怕只是泛起一点点小小的波纹……靠我一个人的力量是没办法解决的，我必须靠艺术团所有老师的帮忙。我把我了解到的情况迅速和胡老师做了交流，我们达成共识，必须要借助音乐，借助艺术，方方面面做他的工作，要激发他内心中自我的动力，要让他积极向上的心态占领越来越多的阵地！

时间一天天地过去，我们欣喜地发现他的身上发生了越来越多的变化。过去他走路溜边，从不抬头，现在步伐坚定，昂首挺胸；过去他经常面无表情，遇到老师从不理睬，现在他经常面带自信的微笑，遇到老师彬彬有礼，就像一位绅士；更重要的是，他学会了关心别人，乐于奉献，为了艺术团、班级和年级学生会的事情快乐地忙碌着。他的成绩也进步得非常快，曾得过年级第一，成为所有艺术团学生的榜样，连续两年以几乎全票当选区优秀班干。现在，他不仅是我的副班主任，艺术团的顶梁柱，也是我们年级的学生会主席。另外，他还积极向党组织靠拢，以他个人出色的表现，获得了今年暑假参加中央党校学习的资格！他告别了过去的自己，赢得了老师的喜爱，同学的尊敬，赢得了自己一片灿烂的天空。

五 “蘑菇屯”的灯光

2006年10月的一天，年级组长找到我，跟我说：“26号是学校的开放日，学校将在高一高二年级各推出一节奥运班会供来宾观摩，咱们年级我就推荐你啦。”

尽管我心里一阵紧张，但转眼信心油然而生，因为，我们的学生参加过全市全国的比赛，见的世面比我多得多，有他们做坚强后盾，我担心什么呢？

我们决定来个“大题小作”，让奥运来到我们每一个人的身边。主题设计针对教育中见多不怪的棘手问题：很多学生都曾经发誓要好好学习，刚开始的时候也确实非常用功，但两三个月甚至只有两三周后，绝大部分的学生开始打退堂鼓了。这并不是个别的现象。在问询查阅相关心理学原理后，我有了用心理对比实验贯穿其中的新想法，向同学如此这般地交待，便心领神会地去准备了。

准备过程持续了一周。说实话，我一直很揪心，学生们的时间太少了！他们只能利用中午的休息时间和晚上的自习时间，这一周几乎天天忙到晚上10点。不断地磨合，不断产生新的想法，孩子们以我想象不到的热情投入其中，以至于我不得不催他们赶在熄灯之前回去。有的时候，孩子们因为某个想法不能顺利实现而烦躁，我还要帮他们舒缓心情……

26号如约来到。当几十位来宾陆续坐定后，班会开始了。一切均顺利进行，很快进入到心理对比实验环节。美国心理学教授洛克于1967年提出“目标设置理论”，指出人们如果清晰地了解自己行动的明确目标和自己的进行速度，就会自觉克服一切困难，努力达到目标。目标设计得越具体越细化就越容易实现。但这么直接说出来多没有意思啊，且看我们的学生是如何展现的吧：

（1）大屏幕显示：经典心理实验情景再现。

（2）主持人画外音：心理学家组织了两队人马，让他们分别步行到十公里外的一个村庄。

第一组的人不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只被告知跟着向导走就行了……

学生表演：刚走了两三公里就有人叫苦，走了一半时，人们几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到。有人甚至坐在路边不愿走了，越往后走他们的情绪越低落……

此时，有学生控制灯光，将灯一盏盏熄灭，预示希望破灭，信心**然无存。第一组学生在黑暗中悄然离场。这时第二组学生上场了。

主持人画外音：第二组的人不但知道村子的名字和路程，而且公路上每一公里都有一块里程碑……

学生给目的地的村子起了一个非常可爱的名字——蘑菇屯，他们吵吵嚷嚷着，要去蘑菇屯吃蘑菇。一个身高一米九的男孩扮演着里程碑，不断改变显示的数字。人们边走边找里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳。情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地！同时有学生不断打开灯光，预示希望永在。

当他们说出“蘑菇屯”的时候，场上场下乐作一团。蘑菇屯的灯光让很多人在思考：为什么很多学生甚至大人都那么容易打退堂鼓，其实要么就是好高骛远，一时冲动制定的目的根本无法在预期中实现；要么就是缺乏切实可行的目标，浑浑噩噩，不知所终。

班会进行到尾声了。主持人深情地说：“在我们成长的道路上，我们的老师、父母和我们的同学，一直都在默默地支持鼓励我们，战胜种种困难，勇于拼搏。让我们用《感恩的心》表达我们的感激之情。”所有的学生走上台去，为我们倾情演绎。我静静地倾听，静静地注视着他们每一个人的面庞。虽看过多次排练，仍然感到无比的冲击力。句句歌词，伴着他们纯净的眼神和手语动作，一次次地撞击着我的心灵。这时我看到观众中有老师已经哭得稀里哗啦了，不知怎地，我也控制不住我的眼泪，任其流淌。而台上，不少学生的眼中，也泛着晶莹的泪光……

是这些可爱的学生一点一滴激发了我的灵感，与其说是我教育了学生，还不如说学生让我豁然开窍。我深深体会到，教育是一种智慧，智慧更是属于真诚！师生率性表达心灵碰撞的过程中，定会迸发灿烂的火花。看着学生们一天天个性丰富地健康成长，我真想高呼：要给学生一双高飞的翅膀，就先要有一颗真诚待人待己、寻找翅膀的心！