校本课程内容是实现课程目标的重要手段，具有以下几个方面的特点。
（一）校本课程内容开发的主体性
校本课程内容的确立不同于国家课程和地方课程，没有现成内容直接可用，学校也不可能将国家课程、地方课程简单照搬或机械执行。校本课程内容必须以学校作为课程开发的主体，组织相关人员选择相关课程内容并进行加工，要根据学校发展的愿景及校本课程开发的目标，结合学生的需要和经验水平，有针对性地选取适宜的材料。对相关材料的取舍反映了课程开发者的主观愿望，也体现出课程开发者的价值取向和知识经验水平。课程内容是为课程目标的达成服务的手段，校本课程内容通常是课程开发者主观预期的结果在课程开发产品中的体现。当然，这种主观愿望还要与课程内容确立的客观依据结合起来，通过开展校情学情调查、需求分析、课程研制等一系列扎实的工作，才能开发出合适的校本课程内容。
（二）校本课程内容设计的适宜性
当我们强调校本课程开发发生在国家/地方课程的转化与生成过程时，作为学校自主开发的课程内容，更容易贴近学生的实际，满足学生的不同需求，也更容易符合本校现实的办学条件。由于学生的兴趣爱好各不相同，学生的知识经验及能力水平也存在着差异，校本课程内容的设计就应该在适宜性和“弹性”等方面下功夫，以使校本课程内容的构成具有灵活多样的特点：不仅课程内容丰富，而且课程内容的性质要求灵活，如分为必修课程内容和选修课程内容、学科课程内容和综合实践活动课程内容等；还可以同科目分层次，整体规划，便于学生自主选择。例如，北京十一学校的办学理念是“学生第一”，以“一切为了人的自由发展、尊重每个孩子的个性发展”为己任，最大程度地保留学生的学习个性，针对每名学生的个性需求因材施教，最大限度地引导学生发现自我、自主学习，激发学生学习的主动性、积极性、创造性和学习潜能，给学生充分施展才能的舞台，让学生全面健康成长。[8]在此理念的引领下，学校对高中课程进行了大幅度的改革，对国家课程、地方课程、学校课程进行整合，根据每个高中学生的知识经验水平、兴趣爱好、升学意向等实际情况，对课程进行分层、分类设计，开发出近300门学科课程供学生选择，将国家课程方案规定的信息技术和通用技术两门课程，开发为数据库、移动互联应用、机器人、影视技术、汽车造型与设计、服装设计与制作、厨艺等15个模块，将体育变成田径、篮球、足球、游泳、艺术体操等22个模块等，实现了全校每个学生都有适合自己的课程表，取消教学行政班，将教室按学科分类固定，由学生“走班”上课，学校通过对国家、地方课程的校本转化，为每个学生提供适宜的课程，在落实“因材施教”方面做出了积极的探索[9]。
（三）校本课程内容选择的地域性
学校内外存在着丰富多样的课程资源，有可以直接转化为课程内容的条件性资源，如当地的历史文化、风土人情，学校的特色活动、办学成绩等；也有可以为课程内容实施服务的条件性资源，如当地的社会文化教育机构、有影响力的社会人士，学校的图书馆、体育场等，按照因地制宜的原则来选取校本课程内容，可以提高校本课程内容的针对性、便利性和实效性。有研究还从知识伦理的视角指出，科学知识主宰一切的课程观及科学知识至上的知识伦理结构所造成的最大缺陷就是忽略了人，使教育与生活对立起来，进而提出校本课程开发为各种知识进入课程体系提供了可能和机遇，认为只有将地方性知识纳入课程体系，才能使课程与学生的生活世界接轨，丰富学生的生活世界，增强学生的亲身体验，同时学生才能形成对地方的归属感、认同感，才能关注和关心地方的发展和进步，才能有保护地方环境的意识和愿望，也才能具有爱地方、爱国家的品德和情感。只有学生真正掌握地方性的知识，才有能力为地方的经济建设和社会发展做出贡献[10]。针对学生成长发展的需要和即将走入社会的实际，通过校本课程开发将地方课程资源纳入课程内容之中，对学生了解社会、参与社会生活有着十分重要的意义。例如，福建厦门双十中学开发的校本课程《闽南文化》[11]，针对学生不了解民族文化的实际，利用厦门独特的地理优势，在校本课程开发中彰显地域文化，使地方课程与校本课程交融并存。为此，学校确立了《闽南民系与文化》《闽南方言》《闽南习俗》《闽南名胜》等八大专题，每个专题之下又划分出若干单元课目，以地方文化为主要内容，涉及语言、文化、环境、教育、历史等多个方面的知识。强调课程内容来自社会、来自生活，突出课程内容的体验性、实践性和开放性。
（四）校本课程内容生成的动态性
校本课程开发的产品，代表一个时间段内校本课程开发的成果，其内容是相对稳定的，但这并不意味着校本课程内容就是“凝固不变”的，而是可以在实践中不断进行更新或充实，而教师作为开发课程的主体，在实践中不断调整改造课程内容以提高课程内容的针对性和适切性，并不断创生新的课程内容，也是校本课程开发的应有之义。例如，上海大同中学在20世纪90年代引进了国际中学文凭中的“知识论”这门课程，从刚开始的直接翻译和付诸使用，到不断结合学校和学生的实际进行修改完善，逐步将本门课程的目标确定为以下几个方面：学生能够主动地对各种知识的陈述进行反思和质疑；能够初步认识到各个领域知识的确定性程度、局限性及其相互联系；能够清楚地意识到自己或他人都具有潜在的偏见，包括意识形态偏见及所属文化的偏见；在批判性的问题探讨中，能够不断地对自己的认知策略进行反思，形成并发展自己的较为合理的认知风格；逐步形成一种批判性思考的意向、兴趣和习惯等。同时，学校编写了《知识论的课程纲要》。教师则依据课程纲要自主选择和组织教学内容，而非仅仅局限于国外的教材，通常教师会从国外《知识论》教材、国内有关报纸杂志书籍或音像资料、学生的实际生活等方面来选取课程教学内容，充分体现出课程内容动态生成以不断提高适切性的特点。
（五）校本课程内容价值的生本性
校本课程内容是实现教育目的所凭借的基本材料，学校教育目的指向全体学生的全面和谐发展。学校是专门的培养人的机构，育人是学校教育的职责和使命，学校课程是落实育人任务及实现教育目标的重要载体。我国高中课程改革方案明确指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。高中教育要使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步做贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为此，学校课程内容作为达成课程目标的基本材料，应该着眼于学生需要的满足，为学生的升学或就业乃至终身发展奠定良好的基础，使学校课程成为促进全体学生全面和谐、生动活泼发展的载体。尽管校本课程内容还能够服务于学校的特色创建、促进教师的专业成长，满足社会对人才的需要等，但始终应该以学生的发展作为学校各项工作的出发点和归宿。