“问卷”是指研究者将其所要研究的事项，制成问题或表格式后，寄发给有关的人，请其照式填答寄回的一种形式。问卷是研究者用来收集资料的一种技术，它重在对个人意见、态度和兴趣的调查。问卷的目的，主要是在经由填答者填写问卷，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的看法，以供研究者参考。运用问卷作为搜集资料工具的研究方法，便是问卷法。它是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。问卷调查研究是许多学科领域常用的研究方法，也是最普遍使用的研究方法。

1.问卷的内容

就问卷的内容而言，一般包括如下三个部分：一是基本资料；二是事实问题；三是态度问题。

（1）基本资料。一般来说，调查者在进行问卷调查时，总要根据需要收集一些基本情况，以便统计分析。如住所，性别，年龄，教育程度，民族，职业，经历，宗教、民间信仰，婚姻状况，父母亲职业与教育程度，家庭人数，家庭设备等。一般不要求答卷者写出姓名。

（2）事实问题。这一部分内容主要是询问被调查者的某些实际行为（不论过去或现在），或实际行为的制度化等一类问题。

（3）态度问题。态度问题包括两个层面，一种是有关意见方面的，如意见、信仰、情感、动机之类；一种是有关价值或人格方面的，如道德观念，进取性格之类。意见与态度有时很难分辨，一般而论，“意见”比较属于表面的、暂时的看法；“态度”比较属于深层而持久性的认知。无论是事实问题还是态度问题方面的资料，都是由调查者以问题的形式提出，要求被调查者如实回答。

2.问卷的结构

一份完整的调查问卷通常包括标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等几个部分，每一部分都有其特定的内容。问题和答案是问卷的主体部分。

（1）标题。它是调查内容高度概括的反映，它既要与研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。

（2）前言。前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份，对调查目的、内容进行简要说明，以引起被调查对象回答问题的热情，消除顾虑。

（3）指导语。这是对如何填写问卷、如何回答问题的说明。主要用来指导被调查者如何填写问卷及注意事项，有时还在这一部分附有例题，以帮助被调查对象理解填写问卷的方法与要求。指导语要简洁明了、用词恰当、便于理解。这部分有时与前言部分合在一起。

（4）问题及答案。这是问卷的主要部分。问题是表达问卷的主要内容，问题主要分为开放式和封闭式两种。开放式问题只提问题不提供答案，没有固定的回答格式与要求，被调查者可以根据题意自由回答。开放式问题多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。对于被调查的人来说，可以与其他被访问的人回答相同，也可以完全不相同。开放问题只需在问题下面留下适当空白即可。

例如：您认为在家校合作中还存在哪些问题？

封闭式问题不仅要提出问题，而且还要提供答案，以便被调查者进行选择。封闭型问题有许多优点，它的答案是预先设计的、标准化的，它不仅有利于调查者正确理解和回答问题，节约回答时间，提高问卷的回复率和有效率，而且有利于对回答进行统计和定量研究。封闭型回答还有利于询问一些敏感问题，调查者对这类问题往往不愿写出自己的看法，但对已有的答案却有可能进行认真的选择。封闭型回答的缺点是：设计比较困难，特别是一些比较复杂的、答案多或不太清楚的问题，很难设计得完整、周全，一旦设计有缺陷，被调查者就无法正确回答问题；它的回答方式比较机械，没有弹性，难以适应复杂的情况，不能发挥被调查者的主观能动性；它的填写比较容易，被调查者可能对自己不熟悉，甚至根本不了解的问题任意填写，从而降低回答的真实性和可靠性。封闭型问题还根据答案的不同形式可划分为不同形式。

是否式：是否式是让答卷人在调查者事先提供的两种相反的答案中选择其中一个，如“是”与“否”，“同意”与“不同意”，“赞成”与“不赞成”等。如：对以下题目，用“1”表示是，用“2”表示否。

①你会按时完成家庭作业吗？ □

②你会主动复习吗？ □

③你认为学生必须服从老师吗？ □

多选一；即可供选择的答案至少三个以上，被调查者可根据实际情况选择其中一项。

如：你报考师范院校最主要的原因是：

A.喜欢教师这个职业

B.听从父母的安排

C.听老师的建议

D.受同学朋友的影响

E.其他

多选式；即在可供选择的答案中可以选多个答案。

如：你认为影响教师科研成果的因素大体上有以下几项，请您按重要程度排序。

A.个人的学术水平

B.个体社会关系网络资源

C.个人兴趣与重视程度

D.制度因素如学校的规定

E.环境因素如科研氛围

F.教学工作量饱满程度

G.其他。

尺度式：问题的答案是用1～5，或1～7或1～其他数字表示，填答者将反应显示在一个评价量尺上，让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。答卷人在选择答案时，可选一个数字（见表5-1）。

表5-1 对教师工作满意度的问卷表

顺序式，即列出多种答案，被调查者按要求排列出答案的先后顺序。如：请将下列科目按你喜欢的程度依次编号。

（ ）语文 （ ）数学 （ ）英语

（ ）物理 （ ）化学 （ ）历史

（ ）地理 （ ）美术 （ ）音乐

（ ）生物 （ ）体育 （ ）政治

开放式问题与封闭式问题调查各有优缺点，如表5-2所示。

表5-2 开放式问题调查与封闭式问题调查的优缺点对比表

（5）编码。编码就是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码，并以此作为依据对问卷进行数据处理。这是将各种回答转换成数字，以便于进行计算机处理。一般编码放在问题的右边，编码的序号与问题的序号相一致。如果是样本数量较小的调查，可采用手工汇总的调查，可以不用设立编码栏。对于样本数量较大的问卷调查，为了便于计算机的统计、汇总和分类，一般应设立编码栏。

（6）结束语。这是问卷的最后一部分。一般包括两个方面的内容：提出几个开放式问题由被调查者自由回答，或者由被调查者对该调查提出意见、同时还可以表示谢意。根据实际情况，这一部分可有可无。

3.问卷的编制

由于问卷在问卷调查研究中是一个非常重要的研究工具，因此，问卷的编制对于研究者来说就是一项非常重要的实践技巧。下面，我们一起来探讨问卷编制的基本步骤和应遵循的基本原则和要求。

（1）问卷设计的基本步骤。问卷调查中问卷设计过程一般包含建立理论框架和设计问题两个基本步骤。

问卷设计的第一步就是建立理论框架。所谓理论框架就是根据调查研究课题，确定调查的变量或概念。例如“中小学生自我意识发展调查问卷”中，[10]调查者把自我评价、自我控制、自我体验、性意识的发展和稳质性确定为问题的五个变量。这样，问卷的设计就有了一个理论的框架。一些初次采用问卷调查的研究者，刚开始时往往忽视建立整个研究课题的理论框架这一过程，以为编写问卷就是直接设计问题，这往往导致后期的问题设计有失偏颇，问题考虑不全面。因此有经验的问卷调查者非常重视对于理论框架的思考，只有具有一个准确的理论框架，再提出问题，就会使问题既具有针对性，又不会使问题杂乱无序，才能保证问卷的科学性和客观性。

调查问题的理论框架建立以后，也就是所要调查的变量确定以后，就要根据这些变量设计问题。如何把各种变量再分解为若干具体的问题呢？调查者应从各种变量或概念入手，找出与这些变量或概念相联系的行为、态度、价值观念等方面的表现，然后根据调查的需要及问卷的容量，表述为若干具体的问题。设计具体问题时，要注意设计的问题与所反映的变量的操作定义的性质一致。如研究中小学学生自我意识的发展，经过理论建构，确定自我意识包含自我评价、自我控制、自我体验三种变量，自我意识还包括性意识的发展和稳定性，因此，具体问题的设计就应根据这五种变量分别进行。在具体编写问卷中的问题之前，必须有一段探索性的研究工作。按照问题逻辑设计的要求，明晰调查的概念，确定调查问题的变量，在此基础上设计调查的问题。如研究“中小学教师的素质”，首先应明确中心概念“素质”的含义，在此基础上，根据研究的目的，确定研究哪些素质。尤其是一些抽象的、复杂的概念包含的内容多，不同人理解的层面可能不一致（见图5-1）。因此，更有必要根据研究的目的和要求对其规范化，以确定研究的内容和范围。

图5-1 问题逻辑结构设计

（2）问卷设计的原则。一般来说，在设计问卷时，问题设计、答案设计、问题序列都必须遵循一些基本的原则。问卷调查一般是自填式的书面调查，被调查者只能根据书面问卷来理解问题和回答问题，因此，问题的表述就成为问卷设计的重点和难点。要提高问卷回收率、有效率和回答质量，设计问题应遵循以下原则。

必要性原则即必须围绕调查课题和研究假设设计最必要的问题。设计的问题数量不宜过少、过于简略，这样无法说明调查所要说明的问题；设计的问题数量也不宜过多、过于繁杂，这样不仅会大大增加工作量和调查成本，而且会降低回答质量，降低问卷的回收率和有效率，也不利于正确说明调查所要说明的问题。问题的设计和研究目的要一致，对于研究课题无关的问题，就不应在问卷中提出，否则既浪费时间，又影响资料的整理和统计。当然如果是把某一个需要调查的问题遗漏了，结果就会因缺乏某一方面的资料而影响研究。因此，问卷中问题的设计应根据已有的研究理论框架来设计。一般情况下，问卷的长度应控制在30～40分钟的回答时间。问题的数量要根据研究内容、样本的性质、分析的方法、拥有的人力和财力等多种因素而定。

可能性原则即必须符合被调查者回答问题的能力。凡是超越被调查者理解能力、记忆能力、计算能力、回答能力的问题，都不应该提出。同时表述问题的语言要通俗，不要使用被调查者感到陌生的语言，特别是不要使用过于专业化的术语。例如：作为一个中学生，你赞成高考时运用标准分数吗？“标准分数”是属于学术上的专有名词，不是所有人都能理解的，因此，深奥难懂的学术词语应尽量少用。对于这样一些问题，被调查者不能理解或回答；即使勉强回答了，也可能反映不了真实情况。

自愿性原则即题目凡是涉及社会禁忌、宗教、个人隐私、爱好、敏感的道德问题、政治问题等问题时，必须考虑被调查者是否自愿真实回答问题。凡被调查者不可能自愿真实回答的问题，都不应该正面提出。例如，有的问卷提出这样的问题：考试时，你会偷看别人的试卷吗？对这类问题，被调查者一般都不可能自愿作出真实回答，或者干脆不予理睬，因此不宜正面提出。

清晰性原则指问卷题目含混不清，容易引起歧义。在问卷设计中，通常应设法避免三种情况：太普遍化的问话，使被调查者不知真正目的；语意不清的措辞，使被调查者感到费解；包含两个或两个以上的观念与事实，使被调查者不知如何选择。

具体性原则即指问题的内容要具体，不要提抽象、笼统的问题。对于一些抽象、笼统的问题，人们的看法往往很不相同，在没有明确操作定义的情况下，被调查者是无法回答的，即使勉强回答，也无法进行科学分析。例如：你认为玩具的发展会产生影响吗？这个问题太空泛，范围太大，玩具对儿童哪些方面的影响？是好影响还是坏影响？例如：你在哪里读书？“哪里”是指学校还是指城市？由于指代不明，会影响被调查者准确地回答。

单一性原则即指问题的内容要单一，不要把两个或两个以上的问题合在一起提。对于把两个或两个以上问题合在一起的复合问题，是无法准确回答的。因为，被调查者对于复合问题的任何回答，都可以说是对的，也可以说是错的。例如：你喜欢数学和物理吗？这个问题实际上出现了两个选择项，如果答题人只喜欢其中一项就不知如何回答。因此，对于这一类问题，最好把两个问题分开表述。

准确性原则即指表述问题的语言要准确，不要使用模棱两可、含混不清、容易产生歧义的语言或概念。例如，应该避免使用“也许”“好像”“可能”这些模棱两可的语言。对“经常”“有时”“偶尔”这些含混不清的词语应当作具体说明。如：“经常”指每周一次或更多，“有时”指每月一至二次，“偶尔”是指每季一次或更少等。在研究中，对于一些概念，人们对它们的理解和认识往往不一致，如什么是合作、谦让、创造力，这样的概念容易产生歧义，因此在问卷设计中应该设计出明确的操作定义。例如：谦让行为在分配玩具时可以分成三种水平：“主动谦让”指没有任何人提醒或暗示，都能将玩具让给别人；“被动谦让”是指在旁人的提醒或暗示下，才将玩具让给别人；“不谦让”是指经旁人再三提醒，都不愿意将玩具让给别人。

简明性原则即被调查者通常都不愿意为了理解问题而去认真分析问卷的问题，因此，问卷的设计最好能让被调查者迅速阅读、理解其内容。所以在问卷的问题设计时，表述问题的语言应该尽可能简单明确，不要冗长和啰唆。实践证明，清楚简明的问题，回答率和有效率一般都较高；冗长啰唆的问题，容易含混不清、产生歧义，回答率和有效率会大大下降。

客观性原则即表述问题的态度要客观，不要有诱导性或倾向性语言。如：“您喜欢教师这一受人尊敬的职业吗？”“有很多专家呼吁不应择校，你同意吗？”这种表述方式，包含了明显的倾向或诱导的含义，被调查者在趋同心理支配下往往做出肯定回答，但却不一定是自己的真实看法。另外，在问题的表述中要避免出现那些有权威的、享有盛誉的人或机构的名称；更不宜直接引用他们的原话。对于这类问题，被调查者一般很难做出否定回答。

非否定性原则即要避免使用否定句形式表述问题。由于人们一般习惯于用肯定句形式提出问题和回答问题，因而用否定句形式表述问题往往会造成一些误解。例如：“您是否认为有不想好好学习的学生？”这个问题是双重否定句。双重否定句在叙述问题时，题意往往比较隐含，会使被调查者感到费解。因此，问卷中问题的题意应能直接表达出来为好。如果改为“您认为学生都想好好学习吗？”问题就更加清晰了。

特殊问题的表述方式。对于某些敏感性强、威胁性大的特殊问题，在表述方式上应该做些减轻敏感性程度或威胁程度的特殊处理，以便被调查者易于面对这些问题，并敢于坦率真实回答。对特殊问题的处理，有以下几种方法。

释疑法，即在问题前面写一段消除疑虑的功能性文字。如：“对同一问题有不同看法是一种正常现象，每一个人都应该有自己的观点。您认为：‘学生对于老师的讲述的内容提出质疑是可以理解’这种意见对吗？”

假定法，即用一个假言判断作为问题的前提，然后再询问被调查者的看法。例如：“假如允许教师工作自由流动，您是否还愿意留在原学校工作？”

转移法，即把回答问题的人转移到别人身上，然后再请被调查者对别人的回答做出评价。例如，“对于择校问题，一些人认为利大于弊，另一些人认为弊大于利，您认为哪种意见更符合实际？”

模糊法，即对某些敏感问题设计出一些比较模糊的答案，以便被调查者做出真实的回答。例如，个人收入是一个比较敏感的问题，许多人不愿做出具体回答。但是，如果这样设计：

您本人全年的收入是：

这样，被调查者就有可能做出比较符合实际的回答了。

总之，问题的表述是问卷设计中一个非常重要而困难的问题。问卷设计的质量、问卷调查的效果，在很大程度上取决于问题的表述。因此，在设计问卷时，对问题的表述应该舍得下工夫，认真琢磨，反复推敲。

（3）问卷答案设计的原则。相关性原则即设计的答案必须与所问问题具有相关关系。例如，如果询问“学校领导干部应该具有哪些能力？”其答案就应该列举与领导工作相关的调查研究能力、科学决策能力、使用干部能力、协调服务能力等，而不应该列举文艺写作能力、音乐欣赏能力、古玩鉴别能力等，因为后面几种能力与领导工作没有直接的相关关系。

同层性原则即设计的答案必须具有相同层次的关系。例如，如果询问“您希望自己从事什么职业？”其答案就应该是工人、农民、商业人员和服务员、专业技术人员、管理人员等职业类别，而不应该包括清洁工、营业员等工种类别，也不应该包括粮农、菜农等种植业类别，因为“职业类别”与“工种类别”“种植业类别”是不同层次的类别。

完整性原则即设计的答案应该穷尽一切可能的、起码是一切主要的答案。例如，如果询问“您是什么文化程度？”如果答案只设计小学、中学和大学就违背了完整性原则。但是，如果改为小学及其以下、中等教育、大专及以上，就符合完整性原则了。当答案过多时，可以只设计几种主要答案，然后加一个“其他”，这样就达到了完整性的要求。

互斥性原则即设计的答案必须是互相排斥的。例如，如果询问“您专业技术职称是什么？”如果设计的答案是初级、中级、副高、高级，就不符合互斥性原则了，因为“副高”与“高级”不是互相排斥的，而是兼容的。只有设计为初级、中级、高级才符合互斥性原则。

可能性原则即设计的答案必须是被调查者能够回答、也愿意回答的。如果设计的答案是一些一般调查者难以理解、回忆、计算和难以表达的答案，或者是涉及被调查者不能够、不愿意回答的隐私性、敏感性的答案，就违背了可能性原则。

（4）问卷中问题顺序原则。问卷是用来测量被调查者的反应，顺序的安排是否合理，会对被调查者产生不同的影响。在问卷问题、答案均已设计完毕后，一套优秀的问卷还需对问题的序列进行编排。一般来说，编制问卷在在编排时，在结构方面应注意问题的顺序、性质等，在形式方面应注意问题的圈选、安排方式等。一般来说，在编排问题序列时，可以遵循以下原则。

同类组合是将性质相同的问题编排在一起，既便于被调查者回答问题，又便于研究者进行统计分析。

由浅入深反映被调查者基本情况，以及一些较简单的、容易回答的、熟悉的问题放在前面，而较复杂的、生疏的、特殊的或专门安排的问题放在问卷靠后的位置。

由大到小即把概括性、背景性的问题排在前面，把涉及具体细节的问题放在后面。

由一般到特殊即把被调查者感兴趣的或者愿意回答的问题放在前面，把容易引起被调查者情绪反应的问题放在后面。

由事实到态度即把被调查者依据客观事实可直接回答的问题放在前面，而把被调查者需要经过思考才能回答的态度性问题放在后面。

由封闭型到开放型指在同一类问题中，封闭型问题放在问卷的开头部分，开放型问题应出现在该类问题的最后。

总之，关于问卷的编制，还有很多原则，难以在一章的内容中面面俱到，需要研究者在研究过程中认真思考、积累经验。

【问卷案例】

中小学生自我意识发展调查问卷[11]

前言：

这份问卷调查表想了解同学们的一些情况和想法。希望大家认真填写。这份表不对你个人做任何鉴定和评分，也不留给你的老师和学校、可以不填写姓名，仅为科学研究所用，谢谢你的合作。

指导语：

卷子里的问题都是同学们非常熟悉的，而且每个问题已经给你写出了答案，只要求你选择一个符合你的情况或想法的答案，每份问卷另备一张填写答案的“答案纸”，请把你选择的答案号码填写到答案纸上相应的空格里就可以了（注意对准问题，不要将问题一的答案号码填写到问题二的空格里），不要在问卷上乱画或做任何记号。

对于小的同学，有些问题可能还不懂，实在不能答就不答。希望大的同学一定做完。现在先做几个练习题目，看同学们会不会把选择的答案号码正确地填写到答案纸上。把答案放好。打开问卷：

例题：

例题1.你在哪一级学校上学？

①我在小学上学；

②我在初中上学；

③我在高中上学。

说明

如果你是小学生，就应该选择答案①，并把答案号码①填写在答案纸上例题1的空格里。

例题2.你是男学生还是女学生。

①我是女学生；②我是男学生。

例题3.你的学校在哪里？

①在城市；②在县城；③在农村。

例题4.你的家住在哪里？

①我家在城市；②我家在县城；③我家在农村。

例题5.你上过幼儿园吗？

①没有；②上过一段时间幼儿园；③一直在上幼儿园。

例题6.你是独生子女吗？

①不是，我兄妹好几个；②不是，除我之外，还有一个；③我是独生子女。

例题7.你家里对你管教很严吗？经常有人给你讲道理、教育你吗？

①不严，家里人很少管我；

②管得不太严，有时也给我讲些道理教育我；

③家里对我要求比较严，经常教育我。

（主试检查一遍，然后开始做正式题）

正式题目（选择部分题仅供参考）

1.你的爸爸妈妈说的话都对吗？

①不知道，都对；

②好像是的；

③不一定都对。

2.同学对你的批评都对吗？

①没有想过；

②有批评就听；

③不一定都对。

3.你的爸爸妈妈出门（上街）不带你去，你就表现出：

①闹着要去；

②嘴上不闹，心里不高兴；

③不吵闹，听大人的话留在家里

4.你觉得上学是一件很愉快的事吗？

①没有想过；

②好像是的；

③是的，上学很愉快；

④不是的，总不想上学。

5.你常常和你爸爸妈妈闹别扭吗？

①没有；

②好像有过；

③是的，常常闹别扭。

6.你是一个男学生（女生不答），你认为：

①和男同学在一起玩好些；

②男女同学在一起玩一样好；

③和女同学在一起玩最好。

7.你是一个女学生（男生不答），你认为：

①和女同学在一起玩好些；

②男女同学在一起玩一样好；

③和男同学在一起玩最好。

8.你认为班主任老师对你的看法正确吗？

①没有想过；

②好像是正确的；

③正确与否，我有自己的看法。

9.你做作业总是要别人督促吗？

①是的；

②有时要督促；

③不用督促，总是自觉完成。

10.你爱生闷气吗？

①没有生过闷气；

②有时也生闷气；

③是的，总爱生闷气。

11.你的同学是否常议论男女同坐一个桌子的事？

①没有；

②个别同学说过；

③是的，同学们经常为男女生同坐在一起开玩笑。

12.当你想做一件事，爸爸妈妈不让做时：

①我完全听大人的话；

②想做，又觉得应该听大人的话，最后还是不做；

③我有时坚持按自己的想法做。

13.你觉得班主任老师很喜欢你吗？

①不知道；

②好像喜欢，也好像不喜欢；

③老师很喜欢我；

④老师不喜欢我。

14.你曾经有过，当别人有件你很喜欢的东西，他不在时你就拿来玩？①是的，玩一玩再放回去；

②不敢拿，只是去看一看，摸一摸；

③别人不在，从不乱动别人的东西。

15.排座位时，老师让你和异性同学坐在一起，你觉得是：

①和谁坐在一起都一样；

②和异性同学坐在一起有些别扭；

③不愿和异性同学坐在一起。

16.你常常和同学争论问题吗？

①没有；

②偶尔有过争论；

③经常争论。

17.你在劳动中的表现是：

①老师不在时，就磨磨蹭蹭偷着玩；

②干一会儿就不想干了；

③总是认真地劳动。

18.你在家里受气吗？

①没有受气；

②有时受气；

③在家里总是受气。

19.你自己做错了事，总觉得见不得人吗？

①没有这种感觉；

②有时有过这种感觉；

③总觉得怪丢人的。

20.你愿意帮助异性同学做事吗？

①没有想过；

②心里愿意，但不一定去做；

③我很愿意帮助异性同学做事；

④不愿意。

21.你遇事拿不定主意吗？

①不管遇到什么事，总想去问问别人该怎么办；

②有些事拿不定主意；

③我遇到事自己解决。

22.你觉得自己有一些别人没有的优点吗？

①没有想过；

②有过这种想法；

③我确信自己优点很多。

23.当听到别人说你的坏话时，你的表现是：

①大发脾气；

②只是不高兴，但不发火；

③能冷静对待。

24.你与同学来往时：

①从不考虑他们的性别；

②一般只和同性同学交往；

③喜欢与异性同学交往。

25.你爱看描写爱情的小说（电影）吗？

①没有兴趣；

②偶尔也想看；

③很爱看。

26.你对自己过去的生活感到满意吗？

①说不清楚；

②满意；

③有满意的，也有不满意的地方。

27.有人打扰你时，你会：

①立即表示不满；

②虽然不满，但尽量控制；

③耐心地劝告他。

28.你生活得很好，天天快快乐乐吗？

①是的，无忧无虑；

②有时很愉快，有时不是；

③经常会遇到或考虑到许多不愉快的事。

29.当同学们赞扬你时；

①和往常一样，并不放在心上；

②虽然也高兴，但过一会儿就不再想它了；

③能高兴几天。

30.划分小组时，你认为男女分开好还是混合在一起好？①怎么分都行，无所谓；

②分开好；

③男女混合编在一起好。

31.你对你的班主任老师是否有自己的看法？

①同学们怎么看，我也怎么看；

②有时也有自己的看法；

③我对班主任老师有自己的看法。

32.你考虑过自己的世界观问题吗？

①不知道什么是世界观，没想过；

②想过，说不清楚；

③考虑过，自己有自己的看法。

33.你能控制自己的表情吗？

①不能；

②有时能做到；

③一般情况下都能控制自己的表情。

34.与人共事，遭到误会时：

①非常反感；

②有时会辩解几句；

③暂不做声，以后再说明情况。

35.有时候你对异性同学很反感吗？

①没有想过，也没有这种感觉；

②有时有点反感；

③是的，我很反感；

④没有反感。