研究问题的来源是多方面的，可以从多种途径去选择研究问题。

1.从有关理论中演绎研究问题

现有的教育理论，是前人对教育实践经验的概括与总结。当研究者具备了一定的水平，就可以从一些教育理论中演绎出一些新的研究课题。从一个好的理论中，研究者可以推演出很多种预测，这些预测可能成为可研究问题的重要来源。因此，若要发现可研究的问题，研究者可以从有关的教育理论（如教学理论、德育理论、学习理论、课程理论）中，使用演绎的推理方法导出一些合乎逻辑的研究问题和假设，然后再设计研究方法加以验证。通过教育理论选择课题除上述从演绎的角度入手外，还可以从其他角度入手，如可以从验证角度入手，还可以从批判、矫正的角度入手。由于时代的局限和研究者方法论的影响，已有的教育研究理论往往会存在一些缺陷，研究者可以在认真学习并继承前人理论的基础上，以批判的态度分析已有理论的不足，进而提出新的研究课题。

2.从教育实践中发现问题

从教育实践中发现问题是最重要的选题途径。教育科学研究最迫切的任务是要解决当前教育实际工作中亟待解决的问题，所以必须从当前教育工作中的迫切需要出发，注意选择当前存在的实际问题，特别是关键性问题。研究者要发现问题，除了在自己的教育工作岗位上积极实践、亲自体察外，还必须深入调查了解不同的社会需要，形成不同的价值目标，产生不同类型的研究课题。研究实际问题决不能急功近利，因此，除了对当前实际工作的迫切需要中提出的研究问题应当优先进行研究外，某些对当前的实践并不十分迫切，但对教育科学本身的发展具有重大意义的研究，对教育事业的发展将有重大指导或参考意义的研究，也应及早进行，不应当忽视。科学研究的直接任务在于丰富科学、发展科学；只看见目前的需要，看不见长远的利益是错误的。所以，不应当把解决当前实际问题的研究和长远的基本理论研究对立起来。从教育实践中来寻找课题，要善于抓住“五点”来确立研究的课题。

（1）抓住困惑点。随着时代的发展，教育教学中的新问题也在不断产生。从这些突出的现实问题中选择课题开展研究，最能发挥教师的优势。如教师在教育工作中，每天都会遇到一些实际问题，如学生学习兴趣不高，学习习惯不好，课堂教学效率低下等，赏识学生的度如何把握，如何提高学习困难学生的学习积极性等。这些问题虽然有不少人进行了研究，但并没有完全解决。这些困惑点可以成为研究的问题。

（2）挖掘闪光点。研究者可以就自己工作中的一些闪光点进行研究。如有的教师善于做学习困难学生的工作，形成了良好的师生关系；有的善于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力；有的在课堂组织教学和管理方面很有经验，课堂秩序很好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明班级。这些都可以形成研究的课题。从一所学校来说，有的学校在教师队伍建设方面成绩显著，涌现了一批教学能手，教师科研成果多；有的学校善于德育管理，校风校貌好；有的家庭教育成绩显著等。研究者可以从自己做得好的方面提出研究课题。

（3）寻找空白点。别人已经研究的东西，如果再去研究，往往费力不讨好。在课题研究中如果独辟蹊径，可以在学科与学科之间，学段与学段之间，学校教育与家庭教育、社会教育之间的“边缘地带”寻找未解决的问题，确立研究的课题。如：中小学生开展社区服务的途径和方式的研究，家庭素质教育的研究与实践，小学语文教学审美化的研究与实践，信息技术与学科整合研究，民办教育质量监控管理体系的研究等。中小学研究学校教育的较多，而关注社区服务教育的较少；研究学校教育的较多，而关注家庭教育的较少；在艺术学科中研究美育的较多，而在小学语文学科中研究美育的较少；关注信息技术辅助教学的多，而研究信息技术与其他学科之间整合的少；关注公办学校教学质量监控管理体系的较多，而民办教育的教学质量往往被人忽视。因此，寻找这些“边缘地带”具有新意。

（4）拓展实践点。“他山之石，可以攻玉。”研究者应努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，以达到取长补短，提高自己的目的。研究者应善于古为今用，洋为中用，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系。例如：全国著名特级语文教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。

（5）关注最热点。作为研究者，需要经常阅读教育方面的报纸、杂志，经常浏览权威学科教育网站，参加一些学术活动，这样有助于了解国内外教育理论和实际作者关心的问题，尤其是热点问题。比如说，当前教育的热点是：教育的公平问题，教师专业发展问题，教育现代化问题，德育的实效性问题等。

3.从过去研究中发现问题

有的教育研究不仅探求其所要研究问题的答案，而且也从其研究问题中推导出不少值得研究的问题，有时往往是在回答旧问题的同时，提出了新的问题。新发现的问题，有待于人们进一步的探讨。例如，有的研究报告常在讨论部分提出做进一步研究的建议，这些建议便成为别的研究者发现问题的良好来源。有的教育研究具有长期性连续性的特点，在某一阶段只能完成研究的一部分工作，解决一部分问题，而余下的部分需要人们去继续完成。通过前人过去完成的研究，可以发现还余留什么问题有待于后人研究。有的教育研究具有多元性的特点，在一项研究中仅能研究若干变量或因素，故通过阅读过去的研究论文中所研究的变量或因素，可以引发对其他变量或因素的研究；同时还由于研究现象的多元性，有些研究对某些变量或因素未加以控制，或没有发现，因而造成许多研究的结果相互矛盾。为了消除这些矛盾冲突，在研究旧的研究设计的基础上，可以改变旧的设计，在新的研究设计中，增加新变量或控制其他变量，以观察结果是否仍然不同。因此，从过去的研究中，可以得到许多启发，发现新的有价值的研究问题。不过，在做重复研究之前，必须考虑下列三个问题：第一，重复研究该问题是否具有重要的意义？第二，重复研究该问题是否能澄清原来研究的疑问？第三，是否有理由怀疑原来研究的正确性或效度。要从过去的研究中发现问题，最重要的途径是查阅有关的研究文献。

4.从与专业人员接触中发现问题

与有关的专业人员接触来往，是获得研究问题的另一个途径。经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，可以发现一些值得研究的问题。因为这些专业人员长期研究某些领域，对于该领域的问题和趋势有比较充分的了解，他们随时可以提供一些研究的观点，或某方面尚未解决的问题。得到有关的教师、专家指导后，有利于澄清思路，明确问题。参加有关的学术研究会、学术交流活动，也是一种和专业人员接触的机会。例如，教育座谈会，教育思想研讨会，教育经验交流会，教育学年会，教育专题讨论会等等。通过这些活动，也可以获得一些研究的问题。

5.从一些研究指南中发现问题

随着科教兴国战略的实施，教育研究愈来愈受到社会特别是教育行政部门的重视。近20年来，国家、省、市、县各级教育行政部门以及科研机构和学术团体，都从教育改革和实践的需要出发，定期制定出一批教育科研规划，提出具体的教育科学研究目标和任务，并提出了可供选择的研究课题。如全国教育科学规划小组编写的全国教育科学“十二五”规划课题指南。研究者应从教育行政、教育科研管理部门和有关学术团体下达的课题指南或规划中选题或在它的启发下提出自己的研究课题，或从中直接选择课题。

上述五种途径，虽然是选择研究问题的主要途径，但仍然未能包括所有的选择研究问题。研究者还可以根据自己的需要和目的，通过其他途径去选择研究问题，如理论学习，和别人讨论交换意见，推敲课堂上教师的讲演，实地观察教育教学现象，总结自己的经验体会，整理学习笔记等等，都有助于提高研究课题。