小学教育科学研究从根本上说是一种活动或一个过程，虽然不同的研究有不同的过程、方法和目的等，但概括起来还是具有共同的基本特点的。

1.客观性

教育研究从过程来看，注重客观、真实，具有“客观性”。客观性指研究不受主观因素的影响，是一种创造性的实践活动，所有知识都需要经过感觉经验而获得。研究不能凭空臆造，也不能仅靠想象、推理进行思辨，它需要有事实依据或理论作支撑。

2.系统性

教育研究从目的上看，具有“系统性”。系统性是指研究思路和行动前后连贯、互相沟通，研究的每一个步骤、每一个环节互相衔接、密切配合，是人们有意识、有目的、有计划、有系统地采用多种方法去探索、去发现的过程，而不是盲目地尝试活动。另外，研究是一个从确定问题到解决问题的过程，其本身就是一个系统过程。

3.创造性

教育研究从结果上看，具有“创造性”，是一种创造性活动。教育研究是在前人研究基础上，经过深入钻研，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。任何研究的目的都在于探索未知、创造新知。创造性是衡量教育研究水平高低、成果价值大小的一个重要标志。

4.科学性

教育研究从方法上看，具有“科学性”。科学性是指研究方法必须是科学的，要有科学的程序，每一项研究都要顾全大局，有完整的思路，应考虑到如何选择研究被试、选择多少被试、对被试的具体研究方法是什么、每一种方法应该如何设计、如何收集资料、是否便于统计等。科学研究要有严密的控制，避免研究中可能会产生的误差。保证研究结果的解释能力和可靠性；真实反映自变量和因变量的关系。另外，尽可能采用事实或数据来解释问题。

5.可靠性

教育研究从质量上看，具有“可靠性”。可靠性是指研究方法、研究条件、研究结果的可重复性。研究要求重复的结果尽可能的相似。一般来说，一项重要的结果相似程度较高，那么这项研究的可靠性程度也较高。反之，则较低。可靠性是研究结果准确性和研究结论有效性的要求。

6.人文性

教育研究从对象上看，具有“人文性”。教育研究的对象主要是人，教育研究探讨的是如何教育人的活动。在教育研究过程中，无论班级、学校、年级等都是由人组成的。有时教育科研探讨课程或制度，看起来不像以人为研究对象，但实际上也是为人而设计的，也因人而存在；如果脱离人，课程与制度就无特殊意义。所以，教育研究是以人为对象的研究，必须掌握人的特征。研究者需坚持对人的了解与关怀，来选择研究题材，来确定研究目标，来安排研究设计，来选择研究工具。

在小学教育研究中，研究对象往往是儿童，有些研究有可能会对被试的身心健康造成伤害，会涉及一些伦理道德的问题，会消极地影响被试的学习和生活，有些涉及被试的隐私。为了保证教育研究的顺利展开，研究者必须严格遵循教育研究的伦理道德原则。被试有要求研究者对测得的有关自己的数据保密的权利。研究者可用号码而不用姓名登记所有被试的资料，可在研究结束后销毁测验的原始材料，不将研究结果告诉未经被试同意的其他人。当研究给被试身心造成损害，被试有追究研究者责任的权利。研究者应在研究实施前向被试承诺，研究不会对被试身心造成不良影响，不会侵犯他们的隐私权。如有可能会影响被试身心健康的话，应事先向被试说明利害关系以及所采取的补救措施，研究者有责任去消除一切不良后果。被试有不参加研究的权利，有中途退出研究的权利。若被试是成人应直接征得本人的同意，若被试是儿童应征得其父母或老师的同意。

7.实践性

根据小学教育的对象和小学教育研究者的实际，我国小学教育科学研究的重点应该是以应用研究为主，因此实践性是小学教育科学研究的一个显著特点。小学教育科学研究只有面向小学，面向实际，面向应用才有生命力。它研究的是小学中现实需要解决的问题，是为小学教育教学服务的。小学教师进行教育科学研究，应该研究自己工作中真实存在的具体问题，是为了促进自己的教育教学工作。