1.1.1 现代教育技术的概念
1.现代教育技术的概念
美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，AECT）1994年给出了现代教育技术的新定义：现代教育技术就是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
由“现代教育技术”的定义可知，现代教育技术所要解决的主要问题是：如何运用现代教育思想、教育理论和现代信息技术，对教与学的过程和教与学的资源进行综合实施，从而提高教学质量与教学效率，最终实现优化教学的目的。由此，我们可以看出，现代教育技术的研究前提、研究对象、研究的基本内容及研究的目标分别是：以运用现代教育理论、教育思想和现代信息技术为基础（研究前提），通过对教与学的过程和教与学的资源（研究对象）进行设计、开发、利用、管理与评价的研究（内容），以实现优化教学的目的。
另外，从实践的角度分析，现代教育技术大致可以分为以下三个层次。
①现代教育技术就是关于教育、教学问题的系统化理论，是通过分析教学系统所存在的问题空间，把复杂的问题转化为若干相关的、能够找到解决办法的局部问题。
②现代教育技术是解决教育、教学问题的方法和技巧，特别是设计和决策的技巧。
③现代教育技术是解决教育、教学问题的组织和管理技术，特别是对于知识的组织和管理。
2.现代教育技术的内涵
根据现代教育技术的定义我们可以看出：现代教育技术就是运用系统方法对学习过程进行的研究和实践，最终目的是优化学习过程。具体来说，现代教育技术的内涵包括：在教学中应用各种现代教育技术媒体和手段（一个手段）；运用现代教育媒体进行教学活动的工作方法，即媒传教学法；优化教学过程的系统方法，即教学系统设计（两种方法）；在教学中运用现代媒体技术、现代媒传技术和教学设计技术（三种技术）。
在实际教学工作中是否运用了现代教育技术，就看是否运用了现代教学媒体、是否采用了媒传教学法和是否进行了教学设计。
所谓现代媒体技术，又叫电子技术媒体，即教育教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。现代媒体技术由两部分组成：一是硬件技术，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机、网络技术等；二是各种教学软件，包括各种教学媒体所用的片、带。
所谓现代媒传技术，即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的工作方法，是一种软技术。现代媒传技术由两种方法构成：一是单媒法，是在教学中运用某一种现代媒体进行教学的方法；二是多媒法，是在教学中运用某几种现代教学媒体进行优化组合的方法。
所谓教学设计技术，即优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。通过科学规划和安排教学全过程的各个环节与要素，以取得最佳的教学效果。开展教学设计，包括四个要素，需要解决三个问题。
教学设计的四个要素如下。
①教学目标：通过教学过程，使学生思维、情感和行为发生变化，教学目标是教学活动结果的特定意图或构想。教学目标可分为培养目标、课程目标、单元目标和课时目标。
②教学资源：支持教学活动的各种资源，分为人力资源和非人力资源。人力资源包括教师、学生、家长及社会人员；非人力资源包括各种教学媒体、图书资料及辅导设施等。
③教学策略：为完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、方法、形式、策划及运用媒体等要素的总体考虑。
④教学评价：以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给予价值判断。
所谓教学过程最优化是指，现代教育技术的目标是实现教育教学的最优化，最优化不是理想化，教学最优化的正确含义包括以下两点。
①在一定的条件下，在相同的时间内，能使学生学得更多一些、快一些、好一些，能使更多的人接受教育。
②最优化的标准有两个：一是最大效果，二是最少时间。在特定的条件下，用最少的时间，得到最佳的效果。
教学设计需要解决以下三个问题。
①必须让学生知道学什么，也就是解决目标问题，目的性要明确。
②为达到教学目标需要使用的教学资源和教学策略，即解决教学资源和教学方法的问题。
③如何评价教学结果，即解决教学效果的评价问题。
3.现代教育技术的研究范畴
现代教育技术的研究范畴可用图1-1-1加以说明。
图1-1-1 现代教育技术的研究范畴
现代教育技术的研究范畴主要由五大部分组成。
（1）开发范畴
开发就是把设计方案转换为物理形式的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术。开发范畴不仅涉及教学硬件，而且结合了硬件和软件、视觉和听觉，以及整合了不同的程序和软件包。开发范畴具体包括以下几个方面。
①印刷技术的开发。通过机械或照相印刷过程制作、发送材料（如书和静态视觉材料）的方法，包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制，即文本材料和视觉材料的开发。它们在很大程度上依赖于有关人的视知觉、阅读、信息加工过程以及学习的理论。
②视听技术的开发。通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈示视听觉信息的方法。视听技术能够根据行为主义和认知心理学的原理开发线性动态的视觉信息。视听教学最明显的特征是硬件在教学过程中的使用。视听设备使放映电影、声音重放和大型视觉材料的展示成为可能。
③基于计算机技术的开发。利用基于微处理器和有关的教学资源来制作和发送材料的方法。基于计算机的技术开发主要有：基于计算机的教学（CBI）、计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）。基于计算机的辅助教学技术，通常包括软件和硬件两个方面。
④整合技术。整合技术是在计算机系统控制下的多种媒体形式的材料制作和发送方法。随着计算机技术的进一步发展，特别是网络通信、多媒体、数据库、人工智能、专家系统、人机界面技术的进步，基于计算机的教学系统正在朝着集成化方向发展，把信息资源、工具、在线帮助、监测系统、情境、教学和管理功能都综合在一个系统中，这种方法就是整合技术。这种技术的特征是学习者可以在各种信息资源中进行高度的交互活动。
（2）利用范畴
现代教育技术的利用范畴就是使用教学过程和资源来促进学习者学习活动的过程。在教学中从事利用教学过程和资源的人有责任为学习者配备和设计特定的材料和活动，使学习者与所选材料进行交互，并在参与过程中提供指导，对结果进行评价，并将这种使用结合到后续的组织过程中。现代教育技术的利用范畴具体包括以下几个方面。
①媒体的利用。就是对学习资源系统的使用。媒体利用过程就是依据教学设计方案进行决策的过程。例如，如何在教学中引入一部电视教学片？利用的原则与学习者特征有关。学习者为了从教学实践或资源中受益，可能需要视觉或语言技能的帮助。
②革新与推广。就是为了使教学改革成果能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。革新推广过程的第一阶段就是通过信息的传播引起人们的注意。该过程包括意识、兴趣、尝试和采纳等阶段。
③实施和制度化。实施是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。制度化是一个组织的结构和文化对教学革新成果持续常规的使用。实施的目的是要确保组织中的个人对革新成果的合理使用。制度化的目的是将革新成果整合到组织的结构和生活中。
④政策和法规。即影响现代教育技术的推广和使用的社团（或其他组织）的规则和行为。政策和法规通常受道德和经济问题的限制。它们的产生是领域中个人或团体的行为以及领域外行为的结果。他们对实践的影响比对理论的影响更大。
（3）设计范畴
“设计”一词有宏观和微观两层含义，它既指系统方法又指系统方法的一个步骤。设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略或产品。现代教育技术的设计范畴就是从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整个教学环境。设计的范畴具体包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计和对学习者特征的设计。
①教学系统设计。教学系统设计（ISD）是一个包括“分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程”。分析是确定要学什么的过程；设计是阐述如何学的过程；开发是编写和制作材料的过程；实施是在情景中实际使用材料和策略的过程；评价是确定教学质量的过程。
②信息设计。即通过一些小的教学单元，如单一的视觉资料、序列、页面和屏幕来处理最微观的信息。信息设计必须将媒体和学习任务都明确指出。
③教学策略的设计。就是对选择并安排一堂课中的事件和活动的详细阐述。教学策略与学习情景相互作用，教学策略理论涵盖了学习情景（如情景学习、归纳学习）以及教与学过程的组成部分。
④学习者特征。即指影响学习过程有效性的学习者的经验背景等方面。学习者特征方面用动机研究成果来确定需要考虑的变量，并指出如何考虑它们。
（4）管理范畴
管理是指通过计划、组织、协调和监督来控制教学的过程。管理范畴是现代教育技术领域不可缺少的一部分。也是许多现代教育技术人员应尽的职责。现代教育技术领域中的人员可能参与教学开发项目管理或学校媒体中心管理等工作。管理活动的真正目的可能会因不同环境而异，但基本的管理技能是相对不变的。现代教育技术的管理范畴具体包括以下几个方面。
①项目管理。是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。项目管理者负有计划、安排和控制教学设计或其他类型的项目的责任。
②资源管理。是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。包括人员、预算、供应、时间、设施以及教学资源的管理。学习的成本效益和有效性的论证是资源管理的两个重要特征。
③传送系统管理。包括计划、监督和控制组织教学材料的分发和方法。它是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。
④信息管理。包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，其目的是为学习提供资源。
（5）评价范畴
评价就是对一个事物价值的确定。在教育中，评价就是确定教学和学习是否合格的过程。具体来说，教育评价就是对教学计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量或价值的正式确定。评价使用调查法和判断法。现代教育技术的评价范畴具体包括以下几个方面。
①问题分析。指使用信息收集和决策来确定问题的本质和范围。
②标准参照测量。是确定学习者对预定内容掌握程度的技术。也称内容参照测量、目标参照测量或范畴参照测量，有时是测验。标准参照测量提供了关于个人对目标的有关知识、态度或技能的掌握程度方面的信息。在整个教学中使用标准参照试题来测量学生是否已经掌握了先决条件。
③形成性评价和总结性评价。形成性评价是在一个计划或产品（或人员）的开发或改进过程中进行的，它是方案执行人员进行的评价，并且通常在内部进行。总结性评价是在计划完成后进行的评价。形成性评价和总结性评价使用的方法是不同的，形成性评价依赖技术（内容）的检查和个别指导、小组或大组的试用。而且收集数据的方法通常是不正规的，如观察、询问和小测验；而总结性评价要求正规的程序和收集数据的方法。常常在准实验设计中使用比较组对比研究。在计划、产品的开发中，形成性评价和总结性评价的使用在不同的阶段具有不同的重要性。在产品开发阶段，形成性评价使用范围广泛，在产品最终形成后，主要使用总结性评价。对于现代教育技术的研究和实践来说，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为教学质量监控的主要措施。
总之，现代教育技术的五个范畴既相互独立又相互渗透，其中设计、开发、利用是现代教育技术研究中相对独立的内容和阶段，管理和评价始终贯穿于上述内容和阶段。
1.1.2 现代教育技术的学科性质
1.现代教育技术是教育科学领域的分支学科
现代教育技术以教育科学理论为理论指导，它关注的焦点不是科学技术本身，而是研究科学技术及其产品在教育教学和学习中的具体应用规律，研究如何应用科技产品提高教与学的质量、优化教与学的过程，它是一门理论与实践并重的学科，是连接教育科学理论与教育实践的桥梁学科。
2.现代教育技术是教育研究中的技术学层次的学科
在教育科学研究中存在三种不同的研究层次：教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。现代教育技术与教育科学、教育哲学研究的主要区别在于研究问题的层次和目的的差异（见表1-1-1）。
表1-1-1 现代教育技术与教育哲学、教育科学的比较
3.现代教育技术是具有方法论性质的学科
现代教育技术的学科特点在于为了达到学习者既定的学习目标而采用的方法——系统方法，着重研究的是运用“系统方法”解决教育教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。现代教育技术知识体系的核心思想就是“系统方法”。
4.现代教育技术是一门专业
教育技术专业是培养面向21世纪的具有综合素质的掌握现代教育理论和教育技术的现代教育类人才，而不是培养设备维护和操作的人才。我国的现代教育技术已形成了具有专科、本科、硕士和博士学位的完整的现代教育技术人才培养体系。
1.1.3 现代教育技术的功能与作用
1.现代教育技术的基本功能
（1）再现功能
在特定的条件下，它不受时间、空间、微观、宏观的限制，根据教育教学的需要，将所要讲授的教育内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间相互转化，可使教学信息以各种不同的信息符号进行传播，从而使教学过程中涉及的事物、现象、过程等灵活地再现于课堂，使学生能够直观地感受。这种再现功能适应了学生逐渐领会、重温记忆的需要，也适应了扩大受益面的需要。
（2）集成功能
能够把教学信息以声音、图像、文字等形式有机地融合到一起，向学生提供多重刺激，使学生获得视觉、听觉等多种感官通道的信息。
（3）交互功能
能够不受时空、地域的限制，实现人—机之间的双向交流和人—人之间的远距离交互学习。
（4）扩充功能
现代教育技术能够提供丰富的多媒体信息和网络信息，极大地满足了教师和学生在教与学过程中的需求。各种现代教育媒体包括教学信息、计算机网络和各种教学资源库上的信息更是无穷无尽。
（5）虚拟功能
由计算机仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的感觉，使学习者不仅能够感知而且能够操作虚拟世界中的各种对象。
2.现代教育技术的基本作用
（1）提高教育质量
教育质量的高低，主要是看能否促进学生的三个发展：全面发展、全体发展、个性发展。
现代教育技术对学生进行思想品德教育，能促进学生良好思想品德的形成，道德行为的培养，有助于学生道德情感和意志的培养。形象直观的各种教学媒体，能够帮助学生更好地体验生活、了解世界、明辨是非，不断地提高思想政治水平和树立良好的道德行为。
现代教育技术能促使学生知识和能力的发展，有助于学生掌握知识和培养能力。因为它生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学习提供有利条件。它不受时空、地域的限制，可以直接向学生展示各种事物和现象，使学生对所学内容易于接受、理解和记忆。同时还有助于学生的技能训练和智力发展。
（2）提高教学效率
教学效率的提高，关键是看在一定的时间内能否完成比原先更多的教学任务和学习任务。
效率问题，主要是速度问题，现代教育技术能缩短教学时间，也就能够提高教学效率。为了说明这个问题，我们引用美国著名实验心理学家赤瑞特拉所做的关于对学习比率、注意比率、记忆比率的三个实验研究结果。
学习比率：实验研究表明，学习时，通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%。这说明，视觉和听觉在学习中所起的作用最大。
注意比率：实验研究表明，人们学习时，使用视觉媒体，其注意力集中的比率为81.7%，使用听觉媒体为54.6%。
记忆比率：实验研究表明，对同一学习内容：采用口授，三个小时后能记住60%；采用视觉传授，三个小时后能记住70%；视听并用，三个小时后能记住90%。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%，很显然，视听并用的记忆率大于前两者之和。
采用现代教育技术能够使学生充分利用视听觉获得知识，能够使学生综合利用多种感官进行学习，从而获得更佳的学习效果，提高教学效率。
（3）扩大教育规模
现代教育技术有利于扩大教育规模，加速教育事业的发展。我国正在实施科教兴国战略，充分利用现代教育技术开展各种远程教育活动，扩大教育规模。如广播电视网、计算机科研网、Internet通信网等，开展多种形式的远程教育，向学校、社会、家庭传播各种教育知识。一个教师、一个教育信息源同时能为成千上万个学生上课；学生还可以通过各种计算机网络进行自主学习；许多学校在网上开办不同类型、不同层次的学历和非学历教育，如中央电大的远距离教育，北大等高校的网络大学，国际的网络大学，都在教育规模上得到了极大的扩展，这也是21世纪办学和教育改革的大趋势。
（4）促进教育改革
现代教育技术的发展，被人们公认为是中国教育改革与发展的制高点和突破口。它在教育上引起了多方面的变革，使得教育资源多媒化、教学信息数字化、教学形式网络化、教育传播远程化。例如，在教学手段方面，将现代教育技术引进教育领域，使教育手段实现了多媒化；在教学方法方面，媒传教学法的应用，使教学方法实现了多样化；在教学模式上，现代教学媒体改变了原有教育过程的结构，形成了多种“人—机—人”的教育新模式，在教育教学观念方面，为教育的发展提供了新思路、新思想、新办法；在教育理论方面，由于手段、方法、模式、观念的改变与发展，使教育理论及其研究领域得到了更大的发展，促进了现代教育观、现代教学观、现代学校观、现代人才观的形成。
1.1.4 教师与现代教育技术
传统教学中，长期形成了一套基于课堂、教材的教师素质和能力体系，随着信息化社会的发展，教师的技能有了新的内涵，如教师的信息素养、现代教育技术应用能力等已成为教师必备的基本技能。所有的教育工作者都应该学习和掌握现代教育技术，因为掌握现代教育技术是当代教师必须具备的素质，其有助于促进和深化教育改革。
1.基础教育改革对教师的新要求
现代教育技术在教学上的应用对传统教学手段、教学方法、教学模式、教学观念等方面都带来了深刻的变革。在教学手段方面，随着现代教育技术的应用，使教学手段实现了多媒化；在教学方法方面，媒传教学法的应用，使教学方法实现了多样化；在教学模式方面，随着现代教学媒体的应用，改变了原有教育过程的结构，形成了“人—机—人”的教育新模式，远程教育技术、计算机多媒体技术、网络技术的应用，使个别化学习和交互式远距离教学成为可能；在教育观念方面，现代教育技术的出现，为教育的发展提供了新思路，并在它的支持下，促进了现代教育观、现代教学观、现代学校观、现代人才观的形成。
基础教育实施围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与价值观）的新课程标准进行了改革，新的课程理念、新的教材和新的评价观念，对广大教师提出了更高的要求。要求教师必须学会学习、更新知识，在教学中引导学生去发现问题、研究问题和解决问题，挖掘学生的潜力，激发学生的创造性。
在教学实践中，教师除了具备基本的教学技能外，应掌握现代教育信息技术，通过设计富有活力的教学活动，构造有趣味的现实问题，设置富有挑战的学习情景去激发学生学习、探究和创造的**，培养学生的创新能力，以适应新世纪对人才培养的要求。比如，在教学中可以开展“身边的数理化探迷”“我是一名记者”“如果我是市长助理”等活动设计。
2.信息时代对教师的新要求
2004年，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的有关教师教育行业内的第一个专业能力标准，它对教师运用以信息技术为核心的现代教育技术来改进教学、促进发展，提出了权威的国家标准。
针对信息时代对教师的要求，教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等方面对教师运用教育技术提出了明确的要求，为技术与教育教学、技术与教师教育、技术与创新发展在基础教育领域的能力培养构建了一个完善的实践平台，是教师学习、运用和发展现代教育技术的基本指南。
同时，国家加大了对西部地区的教育投入，信息化教学环境设施得到了进一步的改进和完善，随着这些设备的普及和运用，教师如何适应新的教学环境，充分发挥信息技术教学手段来提高和优化教学，真正实现新课标的要求，自然也就成了21世纪基础教育领域的主要任务。
在教育信息化环境下，如何发挥信息技术教学手段的作用，将其融合到各个学科教育教学的实践过程中，使学生真正愿学、会学、乐学，也就成为在教学一线工作教师的教学实践的重要课题。
3.新课程改革对教师现代教育技术能力的要求
在新课程改革中，加强了综合实践及选修的内容，如数学中的综合实践运用课题；物理、化学中的科学探究实验；语文、英语中的综合性学习和文化意识等新内容。新课改要求教师一方面应具备终身学习的技能和方法，不断提高自己的业务能力和教学技能；另一方面也应关注信息技术工具对提高学生学习积极性的实践研究和应用。
举一些例子来说，在历史、语文、英语教学中，怎样设计、制作画面活泼、内容新颖的电子课件；在数学、物理教学中如何引入“几何画板”“超级画板”工具，培养学生研究问题和解决问题的基本技能；在地理教学中，能否结合Google Earth进行全新的地理学习设计等。
在各学科教学中，如何充分运用互联网上丰富的教学资源充实和加强自己的学科教学；如何设计、制作符合规范的试卷；针对学生的测试成绩又如何高效地分析计算难度系数、区分度和标准差，以便正确地对每个学生进行相应的指导；面对丰富的多媒体教学资源又如何选择、加工并合成为自己的教学资源库，以体现个人的教学风格；此外怎样运用网络与学生、家长进行沟通交流等，这些都是在信息时代教师所面临的新问题。
按照新课程改革的要求，教师的教学任务和自身专业的发展，对每个教师提出了如何运用信息技术提高工作效率的问题。教师在日常教学和工作中能否恰当地运用信息技术，实际上也影响着学生学习和运用信息技术的积极性的高低，因为如果学生认为使用计算机就是玩游戏时，恰恰就是教师没能正确体现计算机在教学和工作中的实际作用，可见教师运用现代教育技术对学生潜移默化的教育作用是非常大的。