（一）一个课例

2014年5月28日，一个初夏的早晨，杭州的骨干教师们走进了文德路小学司徒瑜老师的课堂，司徒老师正在执教《石灰吟》一课。

在老师的引导下，孩子们品味着“清白”在舌尖、在词语、在于谦一生、在文脉传承中的滋味。

师：“清白”是石灰的特点，石灰的炼制经过了哪几个阶段？请你们默读诗歌，在诗句中划出相关词语，再用自己的话概括一下。

生：我画出的词语有“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”。石灰的炼制，用我们现在的话说，就是先开采，再煅烧，然后就成了“清白”的石灰了。

师：你找得准确，概括也很正确。咱们再一起读读这三个四字词语，你们体会到了“清白”的什么滋味？

生：我体会到了“辛酸”的滋味。

师：你从哪个词语体会到这层滋味的？

生：我从“千锤万凿”这个词语体会到的。石灰要从深山中经过千锤万凿才能开采出来，再经过炼制，才能变成对我们有用的石灰。这让我体会到它经历的痛苦和辛酸。

师：好！请你读一读这句诗，要读出辛酸的感受。

生：（读诗）

师：谢谢你让我听到了辛酸的感觉。还有谁体会到其他的滋味？

生：我感受到了艰苦，这是一种苦味儿。

师：为什么有苦味儿？

生：因为承受“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”都是很艰苦的事，石灰的经历是很苦的。

师：的确很艰苦，请你调调这三个词的滋味，读出这种艰苦的感觉。

生：我品到了默默奉献的神圣感。

师：你读吧！

生：我品到了傲然的滋味！

师：好！请你读出来！

师：我们不再多说，把这些滋味放在心中。再一次朗读，读出你心中的感受吧！

司徒老师的引导让学生们在品词中感悟了“清白”的内涵。接下来，司徒老师又通过展示于谦四个时期的经历，通过于谦的一生品读“于谦之清白”。最后，司徒老师又通过各经典中的名句，引导学生品一品中华民族的“文脉之清白”：从陆游的《卜算子·咏梅》到周敦颐的《爱莲说》，从《离骚》和《论语》再拓展到郑燮的《竹石》，同时引导学生进行反思，品读自己的内心，以诗言志。

对于这节课，杭州老师们的评价是：

“司徒老师的课堂是品文，品人，品人生；我们是品课，品诗，品学生。”

“这节课传达了读书的滋味，传承了文化的血脉，达到了文道完美统一的境界！”

是的，文德路小学的教学就是追求这样的意境，追求文与德的统一、文与德的融合。

（二）我们的教学模式

下图是文德路小学的教学模式架构图：

这幅图到底是什么意思呢？

文德路小学的课堂，是以教师为主导的课堂，教师成为“启动学习、指导学习和反馈学习”的主导；文德路小学的课堂，是以学生为主体的课堂，学生因“参与学习、创新学习和反思学习”而成为主体。

在这样的课堂里，教师和学生首先以“兴趣诱发、情感驱动、认知冲突和情境创设”方式进行教与学的活动，其次以“认知操作、理解掌握、探索发现和迁移创新”方式进行教与学的活动，最后以“学习成功、方法获得、潜能发挥和个性展现”方式进行教与学的活动。整个课堂学习的过程，都洋溢着“文德并得，情智互生”的魅力。

这个教学模式有用吗？

用好这个教学模式，我们的做法是抓住“四个尊重、四个问题、两个创新、两个操作”。

“四个尊重”：尊重学生的主体人格，尊重学生的质疑问难，尊重学生的发散思维，尊重学生的操作实践。这样，就能为学生提供自主参与、充满自信、合作互动的心理环境。

“四个问题”：激励学生敢于提出问题，给学生提问题的时间和空间，教会学生发现和提出问题的方法，教师适时和妥善地解答学生的问题。这样，有利于培养学生的问题意识和提出问题的能力，促使学生认真思考，并引发创新的欲望和冲动。

“两个创新”：创设认知冲突性、奇趣性、悬念性、填补性、情感性和成功性等多种情境，使学生从情感、思维和行为上主动参与学习活动；开展求新、求异、聚合、发散等创新学习活动，培养学生形象思维、抽象思维、分析和综合思维的能力；综合发展学生的智力和非智力因素，变单一的认知过程为情智互生的过程。

“两个操作”：以创新学习活动为主线，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、主动评价，兼容启发学习、尝试学习、发现学习和研究学习等学习方式，引导学生在操作实践中求创新、促发展；创造性应用现代教育技术进行教学，协调好教学活动中各个要素的关系，实现教学过程的整体优化，获取教学的高质量、高效率和高效益。

那么，这样的教学应该怎么评价呢？

文德路小学的课堂教学评价体系（见表4-2）对学生的学习评价以激励为主，教师尽力为学生铺设学习成功的阶梯，提供学习成功和探索创新的机会，保护学生的自尊心和自信心，引导学生自评和互评，发展学生自我评价学习和自我调控学习的能力。

表4-2 文德路小学的课堂评价体系

续表

每个老师用的都是这个模式吗？

这是个基本式，文德路小学每个老师都用它，并以此为基础，创造这个教学模式的变式。例如，数学科开展“课堂即时评价研究”，英语科开展“争当文德小小外交家”的探索，艺术科开展“艺术作品档案袋”的尝试，等等，用的就是这一模式不同的变式进行教学。

这样，文德路小学“文德并得”的教学模式，就包括学校层面的教学模式（基本式）、学科层面的教学模式（变式）、教师个人层面的教学模式（变式）等。

（三）用积极的情绪学数学

在大部分学生心中，数学是枯燥无味的，一提起背公式、定理、性质就烦，甚至有人会产生恐惧心理。不过，文德路小学的孩子却对数学学习兴致很高，因为在课堂教学中，老师注重培养学生的积极学业情绪。

教“比”的基本性质时，关于如何激发学生的积极学习情绪，任课老师有下面的看法。

在课堂上，我们要注意激发学生的成就动机，提升学生学习动力，培养他们良好的学业情绪。首先，我们要帮助学生明确他们所追求的目标，而这些目标应该是具体的，并且是学生经过努力能达到的。

在这节课的教学中，在学生猜想出结论时，我向学生提出新的目标：能证明你们的猜想是成立的吗？要证明一个数学性质是成立的，这可不是件易事。学生跃跃欲试，以表现其才能，产生成就动机。但对学生来说，要表达清晰是不容易的。为了降低难度，在活动前，我先让学生明确活动目标，明晰活动要求，并出示同桌合作要求：①共同写出一个比，并求出比值；②按结论对比的前项和后项进行转化，并求出比值；③比较两个比，得出结论。

这一做法，让学生“跳一跳”就能摘到果子，尝到成功的喜悦，获得心理满足。但是，这种满足也可能使他们停滞不前。所以，在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标：只有一个例子能说明问题吗？

由此，我引出从一个例子到几个例子到几十个例子的特殊性，再到用字母表示（代数法）其一般性，让学生将成功的满足感转化为成长的动力，进而迈上更高的台阶。