一、叙事研究的广度

文德路小学引入“教育叙事”的交流方式，教师全员参与，对教育、教学进行回顾反思，写下许多精彩的教育叙事故事。教师精彩的故事折射出“一切为了孩子的发展”的理念。从具体的教学事件出发，解释教学事件背后所隐含的理念上的问题，使教师成为新课程实实在在的研究者。

（一）表扬的事儿有多好

表扬是巩固学生正确的思想和行为、激励学生自信上进的好办法，在教育工作中被广泛运用。尤其是对待低年级的学生，广大教师更是经常使用各种形式的表扬，以加强教育的效果。但是，一件小事却引发了“文德师者”对“表扬”的另一种思考：表扬的负向效应。

那天，我刚上完语文课，正在讲台收拾教具，准备回办公室。这时，班上的小宁同学递给我一把很漂亮的尺子，说是在课室门口捡的。我顺手接过尺子，说：“做得好！你真是个诚实的孩子。”考虑到小宁平时比较调皮，得到的小红花没有其他孩子多，我又请他拿出家庭联系本，在上面给他盖了一朵小红花。当时，看着小宁胖胖的小脸蛋上露出了甜甜的笑容，我心里也感到很高兴。两三天后，小宁又交上了一块橡皮，接着又是一支铅笔，每次我都表扬了他。

可是，后来有同学告诉我，那些橡皮、铅笔等根本不是捡的，而是他从别的同学桌面上拿来交给老师的。我感到很震惊，马上找小宁谈话。他说，想让老师表扬表扬自己。起初，骗老师有点害怕，但没被老师发现破绽而且还受到了老师的表扬后，胆子就大了起来，开始一次接着一次地做这样的事情。在谈话中，我首先肯定了小宁第一次捡到尺子，主动交公的做法，又与他分析了后来拿同学的东西交给老师，到底是好事还是坏事，并且错在哪里。最终，小宁意识到自己错了，表示以后再也不这样做了。

这件事情对我触动很大，我想，作为教师，尤其是小学教师，无论是从心理学的角度，还是从教育学的角度，我们都应该继续坚持以多鼓励、多表扬为主的教育方法。但是，我们也要知道，过多或过易的表扬，也会引发学生的不良动机。有些学生为了获得老师的表扬，往往会产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪的恶习。学生过分渴求老师的表扬还会产生以下两种效应：一种是出现“自我保护心理”，只愿听到表扬，抵制别人的批评。另一种是不加思考地对老师的话句句照办，缺乏创造性。

可见，避免表扬的负向效应不容忽视。这就要求我们在教育学生的过程中，不能只是一味地表扬、鼓励，还要重视表扬的质量。不但要掌握好表扬的“火候”和方式，还要重视跟进受表扬学生的心理反应及行为，尽量使“表扬”真正发挥其应有的教育功效，成为促进学生进步的有力措施。

（二）课堂的规矩可否少

俗话说，“没有规矩，不成方圆”。很多学校的课堂教学一直非常重视纪律问题，要求学生在课堂上要规规矩矩，按照教师预先的设想，一步一步完成既定的内容。“文德师者”却有不一样的追求：培养没有“规矩”的课堂。我们来看看那节“看图列式练习课”的故事。

课的开始，我呈现出小鸭在美丽的小河里游玩的情境，让学生自己说图意，并列式计算。一位学生突发奇想，说：“老师，根据这幅图，我出个问题考考你，好吗？”我望着这个学生充满挑战的表情，说：“行，你真棒，能想出问题考老师。”我马上请这位同学站出来，让他提出问题，然后我作答，再请全班同学对我的回答进行评价。

我的做法犹如一石激起千重浪，全班同学立即兴奋起来，纷纷举手要向我提问题。A同学提出：“河边原来有6只小鸭，游走了2只后，请问现在有几只呢？”B同学又问道：“河边的小鸭游走了2只后，还有4只在那里，你知道原来有几只吗？”C同学看见举手几次老师都没有叫他，实在按捺不住了，自己站起来大声说：“老师，我出一个我家里的问题考你，行吗？”“当然行啦！”我马上应道。C同学问道：“我生日那天吃蛋糕，切成8块，我们吃了一些后还剩下2块，你知道我们吃了几块吗？”我听了后说：“同学们，我们一起来解决C同学提出的这道问题，好吗？”接着大家就你一言我一句地说出了答案。

此时，大家更投入了，每个学生都蠢蠢欲动，纷纷举起小手要求回答。连一些平时很少举手发言的同学，也在这种情绪的带动下，积极地发言，学生学习的兴趣被提到最高点。于是，我说：“同学们，你们想出的问题真多，我都回答不过来了。这样吧，你们在小组里，每人当一次小老师，提出数学问题，让其他同学回答，好吗？”学生又将学习的热情立即投入到小组活动中。

一个小小的插曲，使大家在轻松愉悦的气氛下完成了学习，积极主动地提出和解决生活中的一些数学问题，真正实现了师生角色对换。在这里，所谓没有“规矩”的课堂并不是指让学生在课堂上任意妄为，而是让学生在围绕本节课的数学知识的基础上展开想象，大胆发表自己的见解，打破以前由教师问学生答，完全按照教材的内容、教师的教学设计有条不紊进行的课堂教学模式。如此没有“规矩”的课堂，让学生真正成为了学习的主人。

（三）我们的英语不“哑巴”

“哑巴英语”是英语教学的痼疾。要改变这种现状，英语教学就必须注意“应用”与“实用”，教学活动就必须满足学生的需要，教材内容就必须与学生生活紧密联系起来。“文德师者”拒绝“哑巴英语”，讲究活动的设计，注重调动起学生的学习兴趣，使他们的英语学习充满浓郁的生活气息。

英语课

广州版英语教材第三册中，有一课是“Occupation”。这一课的教学内容是，学会使用询问他人长大以后想要从事什么职业的句型，以及学会回答这个问题，并掌握几个有关职业的单词。

为了让学生能全情投入地学习这节课的内容，我们的英语老师在上课前先要求学生回家做一些准备。

例如：“明天，我们准备学习一些职业，老师很想了解一下，学生们心里都想长大以后成为哪个岗位上的人，也想让同学之间猜猜对方想做什么？你们有兴趣吗？”“同学们都有很远大的理想，你们先帮自己计划一下以后的职业，如果遇到不会说的单词，尽量用自己的方法去解决。比如可以上网或查阅资料，想好以后不要告诉别人，再发挥一下自己的想象力，用自己的动作把这个职业表达出来，也可以让小组的同学跟你合作，让其他小组同学猜猜你到底想做什么职业。”

有了这样的生活化问题的引发，“生活化英语”便生成在“文德师者”的课堂里。

第二天，我们开始上课了。首先，我先把几个主要的职业单词教给学生。出乎我意料，他们很快就能熟练地读出来，甚至平时学习有困难的学生都能脱口而出。原来，我昨天的话起了作用，学生回到家里都在计划自己的将来，把这些职业都念过了，因为他们要很自豪地告诉同学们自己想成为什么！于是，我进行下一环节的任务——让学生做动作表达自己的职业。我还没说完，学生们已经争先恐后地想要表演了，我叫了几位平时最调皮的学生，我想看看他们长大以后想做什么。

P1：Stop！（拿着枪对着前面的同学）

P2：停下不动，举起手。

然后，组里的同学就问全班：“What's his job？”很快有同学大声地说：“Policeman（警察）！”

P1很自豪地说：“哈哈，猜对了，我长大后要当一名警察！”

他们表演得非常投入，因为这些都跟他们的生活有密切的联系。“老师，请我！……”他们不允许我停下来，因为他们要抓紧机会告诉其他同学他们想成为什么。我又请了几位同学，这次我请了几位平时很文静的学生，他们一改常态，非常大方地进行表演。

P1：（用纱布捆着自己，然后躺在地上。）

P2，P3：（拿着锤子“凿”地上躺着的同学）。

组里的同学齐声问：“What are their jobs？”这时，教室里一片寂静，连我在内都猜不到他们想成为什么？有些学生在猜worker（工人），有的学生猜soldier（士兵），不过都错了。终于他们自己说出了答案：“Archaeologist（考古学家）。”我听了以后觉得非常惊喜，几个四年级的小学生能够靠着自己的能力找到这个比较深的单词，而且发音准确，意思理解透彻。最重要的是他们已经把这个单词教给了全班同学，同时也告诉了同学自己想成为考古学家。

我感到心里有一股激动的热潮，看着自己的学生能够真正学到他们想学的东西，我感到无限的欣慰。最后，我问道：“大家都有这么远大的志向，那么能够告诉我你们为什么会有这样的选择吗？”我想，这个问题也非常贴近同学们的生活。班上一位对自己非常有信心的女孩子站了起来：“I want to be an astronaut when I grow up.Because I want to fly to the space like Yang Liwei！”（我长大以后想成为一名宇航员，因为我想像杨利伟那样飞入太空！）听到这里，我已经激动得说不出话了，这么远大的理想，这么伟大的志向，我想全都离不开平时生活的积累。

不错，学生就应该在生活中学习，学习如果跟生活脱节，那么学到的知识又怎能融入生活呢？上面的故事中，几位学生已经学会把自己的学习融入平时的生活，通过观察，他们留意到身边很多的事情，他们把英语的学习跟自己平时的生活联系起来，能做到边学习边实践，以用促学，学以致用。只要把学习交给学生，把学习融入生活，让学生的需求得到满足，为他们提供独立锻炼的机会，就能为学生的终身发展打下坚实的基础。