——大学究竟学什么

大一女生小吴向心理咨询师倾诉：“一个学期快过去了，自己感觉一点儿东西都没学，就这样混过来了。我很迷惘，好怀念高中，那时有老师教、有父母督促，学什么也都是非常清楚的，可现在，一个学期光专业书就有好几本，老师又给了几本书当作课外阅读，还要小组学习。每天像陀螺一样转，可是还是觉得空虚、无聊，不知道学到了什么。唉，大学，原来没有想象的那么美好！”

你是否有过类似小吴一样的经历？不清楚大学里要学些什么，每天忙这忙那，但还是觉得生活单调无聊，没有方向感，进而对大学学习产生了怀疑和无望感。事实上，该同学出现的问题是很多大一新生都会碰到的问题——大学要学什么？有很多同学不了解大学学习和高中学习的区别，还以为是像高中时代那样去累积知识，因而盲目地采用高中时的学习方式，老师说什么就学什么，别人说什么就学什么，但一个学期下来觉得自己好像没有学到东西，从而产生了心理落差。要解决这个问题，就必须清晰地把握大学学习的目的，在新的学习舞台上明确一个新的方向，我们有必要一起来了解学习以及大学学习的特点。

一、学习的概念

美国著名的未来学家埃尔文·图夫勒曾经说过一句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。”学习能力在当今是每一个人必备的能力，是进入当今知识经济的一张通行证，如何学习在当下显得尤为重要。对于大学生来说，学习是大学里最主要的活动形式，更是第一任务，也是他们获得广博知识，提高自身综合能力的重要途径。

在学生的眼里，学习或许就是看书、听课、做作业。这是狭义的学习，实际上我们平时看电影、与人交流、思考也都是学习。然而，对于什么是学习这一问题，心理学家和实际工作者对此尚无共识。在此，我们采用黄希庭等人对学习的界定，即学习是在经验的基础上形成的持久的行为或行为潜能的变化。建构主义的学习理论认为学习的过程不是简单、线性的传递—接受过程，而是是一个主动建构的过程。学习者必须充分调用自己已有的知识，在主动性目标的指引下，在丰富的情境中去探索接触新的知识，经过复杂的交互过程将新知识纳入已有的知识体系中。

影响学习的心理因素有智力因素和非智力因素。智力因素是指人在不同活动中表现出来的一般能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力构成。学习的全过程有赖于智力因素的积极参与。大学生一般具有较高的智力水平，在此基础上了解和掌握一些记忆规律和科学的记忆方法能有效地促进大学生的学习。非智力因素对学习同样有着巨大的影响，它对学习过程起着推动和调节作用。智力因素反映的是人们能不能干的问题，非智力因素则反映人们愿不愿意干、能干多久的问题。美国心理学家特曼（Terman）曾对1528名智力超常的学生进行长达50年的追踪研究。结果表明，智力水平高的人不一定能成为杰出的人才，而成功者大都具备非智力因素，如坚韧、恒心、毅力、具有强烈的求知欲，不怕失败，凡事有主见，雄心勃勃，在希望渺茫的情况下，敢于坚持到底等特征。[1]因此一个人成才的过程离不开智力因素和非智力因素的相互影响，其中非智力因素起着决定性的作用。

二、大学的学习特点

很多家长和老师为了鼓励学生努力读书，经常用“现在苦一点儿、累一点儿，只要上了大学，你爱怎么玩就怎么玩”等类似观点来教育学生。于是有很多学生考取大学后，认为学习再也不是主要任务，将大部分的时间和精力用在休息、娱乐和发展个人兴趣爱好上，其结果是不少同学学习成绩一团糟。一些高中时的尖子生，以高分进校，可在大学却严重退步为班级倒数几名，甚至有部分学生考试成绩经常是“大红灯笼高高挂”，不得不留级、退学，将多年的努力付诸东流。这些年的统计显示，大学一年级已成为考试不及格的重灾区。实际上，与高中相比，大学的学习任务并没有减轻。那么大学的学习和中学的学习到底有何不同呢？其实，大学学习并不是你想象得那么简单，大学的学习更为复杂，其在学习的内容、策略和途径、目标定位上都有自己的特点。

（一）学习的专业定向性突出

这是大学学习与中学学习明显的不同之处。中学是基础教育阶段，学生们学习的内容不分专业，学生对开设的各门课程都必须学习。而大学学习则不同，大学生的学习目标是学好专业理论与专业技能，成为将来工作岗位需要的高级人才。因此各专业课程的设置、教学内容、教学安排以及培养目标存在较大差异。大学生一旦选定了专业，确立了主攻方向，就必须对该专业知识有较深入的了解和掌握。当然大学生学习的专业性并不否定学习的广博性。著名的诺贝尔物理学奖获得者李政道博士曾说过：“我是学物理的，不过我不专看物理书，还喜欢看杂七杂八的书。我认为年轻的时候，杂七杂八的书多看一些，头脑就比较灵活。”因此，大学生的学习不能拘泥于某一学科领域，必须扩大自己的知识面，广泛涉猎各学科领域。

（二）学习的自主能动性增强

高中学习的目的很明确，就是考大学。而到了大学，学生们的生涯规划不同，学习的目标也呈现多元化特点。这让一部分学生感到非常迷惘，也带来学习动机从“非常强烈”到“起伏”的变化。实际上无论是从专业内容、学习时间及学习方式等，大学的学习都更加强调个体在学习活动中承担的角色，需要学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。表现在：第一，教师所起的作用不同。在整个中学的学习过程中，教师的指导占据主导地位，学生经常将教师当作领路人。而大学不同，教师的指导往往是提纲挈领式的，大部分需要通过自主学习来掌握。第二，大学生对学习的内容具有较大的选择性。大学虽然仍有专业限制，但学生的选择余地很大，教师对大学生的学习内容也不加限制，相反，很多教师鼓励学生多涉猎更多的相关知识。第三，选修课的选择自由度大。大学生可以根据自己的实际情况，根据自己的兴趣、特长进行课程的选择，从而达到扩充知识、发展多种能力的目的。第四，支配时间的自由度变大。在大学里，我们会发现，有些学生闲得难受，有些学生忙得不可开交。所以如何合理安排自己的学习，统筹规划，自觉制订学习计划，合理安排学习时间，自我检查学习质量，是每个大学生的重要课题。

（三）学习方式和途径的多样性

有人戏语说：中学是“一个萝卜一个坑”，而大学是“打一枪换一个地方”。课堂学习几乎是中学学习的唯一途径，进入大学，学生获得知识的方式则呈现出多元化的特点。大学开放式的教学为学生提供了多种多样的学习机会，除课堂学习外，学术交流、专家讲授、课外实践、多媒体教学等都为大学生的学习提供了良好的条件。有的同学能充分利用各种渠道学习，而有的学生则延续中学时的学习方式，只会听教师讲课。因此，如何利用各种途径和渠道开展多方面的学习是大学生必须掌握的一项基本功。

（四）学习的探索性和创新性

探索性是指大学生在学习过程中对书本结论之外的新观点、新理论进行深入钻研和探索。大学生的学习和中学生相比，最大的一个不同之处在于学习内容不再局限于基础知识，很多课程除了基本原理、知识外，需涉及本学科发展的前沿领域，要了解本学科最新的研究成果和资料。这就要求大学生不仅要掌握所学的知识，还要通过查阅相关的资料来验证、理解和充实所学内容，探索学科发展的新领域。大学学习带有初步研究的性质，需要大学生掌握科学的研究方法和培养独立思考、探索创新的精神。在大学四年的学习过程中，有些学生已参与教师的科研课题或独立撰写论文或实践调查报告，已逐步养成良好的科研习惯。