一、人格的概念

人格“personality”一词源于希腊语“persona”，原意是指希腊戏剧中演员戴的面具。面具随着人物角色的不同而变换，体现了角色的特点和人物的性格。比较类似于中国京剧中的脸谱，红脸代表忠义，黑脸代表刚强等。后来心理学借用这个术语表示两个含义：一是在人生的大舞台上，人会根据社会角色的不同来变换面具，这些面具就是人格的外在表现；二是指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分，即面具后的真实的自我，是人格的内在结构[1]。现代心理学通常把人格解释为个体的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。心理学中还经常用“个性”一词。个性与人格是同义词，《简明不列颠百科全书》认为：“人格一词具有很多含义，没有一个公共的认定，单有一个共同的核心意义，即指个体独具的各种特质和特点的总和。”[2]

图3-1 京剧脸谱

二、人格的特征

（一）独特性

人格的独特性是指每个人都有各自独特的心理特点。现实生活中，我们发现周围有人热情奔放，有人孤僻冷淡；有人顽强果断，有人优柔寡断；有人与人为善，有人凶神恶煞……这种人格的差异在文学影视作品中更是得到了集中体现，如《红楼梦》中曹雪芹描写的熙凤的干练泼辣，黛玉的多愁善感，宝玉的真性情等。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两片完全不同的树叶。一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的共同作用下形成的。不同的遗传、环境和教育，会形成各自独特的心理特点。人心不同，各如其面，但这也不是意味着人与人之间毫无相同之处。在共同的生活环境中，可能大多数人都会打下时代和环境的烙印，有一定的共同性。所以人格是独特性与共同性的统一。

（二）稳定性

人格的稳定性是指人格具有跨时间与跨情境的一致性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能称为人格。比如，一个平日活泼开朗的同学，在毕业时由于还没有找到工作，在毕业晚会上，沉默寡言。这并不能说明沉默寡言就是这位同学的特征。人格一旦形成，在一定的时期内没有特殊原因是不会发生很大变化的。正如中国的俗语说的“江山易改，禀性难移”。当然强调人格的稳定性，也不是说人格在人一生中是绝对一成不变的，也可能随着时间、环境或者经历的重大事件而发生某些改变。

（三）整体性

人格是由性格、气质、能力等多种成分共同构成的，这些成分在每一个人的身上不是孤立出现的，而是相互联系、交互作用形成的一个错综复杂的整体。当个体各方面和谐统一，说明其人格是健康的；反之就会出现适应困难，形成两重或多重人格。有很多电影及文学作品都关注过多重人格个体，如电影《爱德华大夫》《三面夏娃》。

（四）社会性

人格的发展具有生物学基础，生物因素为人格发展提供了物质基础，同时人一出生就在一定的社会环境下生活，人的成长是一种社会化的过程。社会环境、文化氛围、家庭关系等一系列的问题都会对个体产生不同程度的影响。如果一个人从一出生其社会生活就被剥夺，他（她）就不能成为真正的人。比如，曾经报道过的“猪孩”“狼孩”，他们一出生就在非人类的社会环境中生活，虽然后来经历教育，社会化程度有所提高，但是也不能达到正常人的水平。因此，人格是生物性与社会性的统一。

三、人格的结构

人格是一个复杂的结构系统，包含各种相互联系的成分。主要归结为个性倾向性及个性心理特征两大方面。前者主要是人格的动力部分，包括动机、需要、兴趣、理想、信念等。人的行为是以需要为基础，在兴趣、动机的激励下去实现目标的过程，所以人格的倾向性决定人对现实的态度及发展的方向。而后者主要是指个体多种心理特点的集合，形成了一个人区别于他人的心理特性，包括气质、能力、性格等。

（一）个性倾向性

1.需要

需要是指人们感到某种缺乏而力求获得满足的倾向，主要是由于人们目前的状态与“想达到”的状态之间的差距造成的。一般把人的需要分为生理的、社会的、心理的需求。美国心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次理论”。他将人的需要从低到高分为五层。分别是：①生理的需要，如对食物、睡眠、性的需要等；②安全的需要，如对人身安全及财产安全的需要；③爱和归属的需要，如对家人、朋友的需要；④尊重的需要，包括名誉、权利等；⑤自我实现的需要，如理想、抱负等。马斯洛认为，人只有在基础需求得到满足或部分满足时，才会追求更高一层的需求。

图3-2 马斯洛“需要层次理论”示意图

2.动机

动机是指能激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。动机具有三方面功能：激发功能，激发个体产生某种行为；指向功能，使个体的行为指向一定的目标；维持和调节功能，使个体的行为维持一定的时间，并调节行为的强度和方向。一般认为年龄越小，动机与行为的一致性程度越高，但动机与行为并非一一对应，同样的行为可能背后有不同的动机，同样的动机下行为也可能不同。

3.兴趣

兴趣表现为个体对某事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。以个体的需要为基础，正是由于个人对某些事物产生了需要，才会对其产生兴趣，主动探索，不断追求。例如，一个人对心理学感兴趣，就会阅读心理学书籍，关注与心理学相关的电视、电影等，并享受其中的乐趣。兴趣对于人们有重大的实践性意义：一方面是人们从事和追求某种活动的强大意义；另一方面培养多种兴趣，可以让人们在工作、学习之余提高生活的幸福度，也能通过兴趣活动给工作和生活缓解压力，增添乐趣。

（二）个性心理特征

1.气质

气质是指个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征，即生活中所说的“脾气”“秉性”。人的气质是先天形成的，受神经系统活动过程的特征所制约。初生婴儿所表现出来的差异，如有的孩子爱哭好动，有的则平稳安静，就是气质的差异。气质乃天生，无好坏之分。它只给人的言行涂上一层底色，但不能决定一个人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。一个人的活泼或稳重，不能决定他为人处世的方向，但任何一种气质类型的人既可成为品德高尚、有益于社会的人，也可成为道德败坏、有害于社会的人。气质也不能决定一个人的成就，因为我们可从那些建树卓绝的历史人物中找到任何一种气质类型。

气质可以分为四种典型的类型。古希腊医生希波克拉底很早就观察到人有不同的气质，他认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。根据人体内的这四种体液的不同配合比例，将人的气质划分为四种不同类型：多血质、黏液质、胆汁质与抑郁质。虽然现在不再以体液为划分依据，但仍沿用了希波克拉底的命名。

每一种气质都有自己独特的表现：①胆汁质：情绪易激动，反应迅速，行动敏捷；有一种强烈而迅速燃烧的热情，不能自制；克服困难坚韧不拔，但不善于考虑能否做到；有雄心克服通向目标的重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心变得沮丧。代表人物张飞。②多血质：灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，工作和学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化，容易失于浮躁，见异思迁；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。代表人物韦小宝。③黏液质：反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意力稳定难于转移，善于忍耐。反应缓慢而沉着，坚持而稳健地辛勤工作，能克制冲动；自制力强，不爱显露自己的才能，但缺乏灵活性。代表人物薛宝钗。④抑郁质：行动迟缓，有些孤僻；高度的情绪易感性，即使很弱的刺激也能感受到很强的作用，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久；遇到困难时优柔寡断，面临危险时极度恐惧。代表人物林黛玉。

在现实生活中，完全属于单一典型气质的人并不多，绝大多数人是几种气质混合渗透的。气质本身无优劣之分，任何一种气质都有其积极和消极的方面，气质也不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。任何气质的人经过自己的努力都能在不同的领域取得成就。例如，多血质的人容易从事要求迅速做出反应、交往频繁的工作，难于从事内容单调、需要长久耐心的工作；而黏液质的人相反，他们适合从事需要长久耐心细致的工作。所以，气质本身没有好坏，只要大家能把握好自己的特质，工作性质与气质吻合，就容易在工作中得心应手。

2.性格

性格与气质不同，气质更多的是反应个体的生物属性，而性格更多的是反应个体的社会属性。性格是指个体对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的总和，是一种与社会最密切相关的人格特征。性格表现了人们对现实与周围世界的态度，对自己、对别人、对事物的态度。例如，面对有人需要帮助时，有人挺身而出，有人袖手旁观，还有人甚至趁火打劫。性格主要是在社会生活中形成的，它包含了许多社会道德含义，有好与坏之分，能直接反映出一个人的道德风貌，如当遇到他人需要帮助时，有人助人为乐，有人漠视不管。同时性格也受生物因素的影响，有研究表明大脑损伤与病变能对性格产生影响。一个大脑额叶损伤的人会变得动静无常，且时而犹豫不决，时而顽固不化。

从不同角度和侧面可以对性格类型进行不同的划分，如按照个体的心理倾向，可分为外倾型和内倾型。外倾型的人心理活动倾向于外部，善于交际，感情外露，处事不拘小节，独立性较强，但有时粗心、轻率；内倾型的人心理活动倾向于内部，一般表现为感情含蓄，处事谨慎，自制力强，交往面窄，适应环境比较困难。按照个体独立性程度，可分为独立型和顺从型。独立型的人不易受外来事物的干扰，他们具有坚定的信念，能独立地判断事物，发现问题、解决问题，在紧急和困难的情况下不慌张，易于发挥自己的力量，但有时会把自己的意志强加于人，固执己见，不易合群；顺从型的人，随和、谦虚，易与人合作，但独立性较差，易受暗示，容易接受别人的意见，在紧急情况下易惊慌失措。

性格与气质都是构成人格的重要因素，二者相互渗透，相互影响，彼此制约。二者不同的是，气质没有好坏之分，但是性格是具有社会意义的。如果一个人在长期的生活中形成了残忍、暴躁、贪婪等性格，会对社会产生消极意义；如果形成了善良、诚实、节俭等性格，就会对社会有积极意义。因此，性格对能力的发展方向有重要意义。一个品德高尚的人，能力越强，对社会贡献越大；反之，如果个体品行低劣，能力越强，对社会的危害也越大。气质更多的受生理上和心理上的特点制约，虽然在后天的环境影响下也会有所改变，但与性格相比，它更具有稳定性，变化比较缓慢。

（三）自我调控系统

自我调控系统是指人格中的自控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，以保证人格的统一与和谐。包括自我认知、自我体验及自我控制三方面。自我认知是对自我的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是对自己感知、思想和意向等方面的察觉；而自我评价是指对自己的想法、期望、行为等方面的判断和评估。自我体验，即伴随自我观察和评价的内心体验，如对自己积极评价时的自尊感，消极评价时的自卑感。我们的自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。当自我评价高时，自信心与自尊心也会高；自我评价低时，自信心与自尊心也比较低。自我控制是自我调控在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节，包括自我检查、自我监督、自我控制等。如个体意识到自己对成绩非常重视，在行为上就会刻苦学习；如果在学习中出现很多干扰因素，就会利用自我监督和自我控制使自己专注于学习。

专栏

气质类型测验

本气质测验量表由陈会昌等编制，计分采取数字等级制。请准备一张答题纸，写上1～60各个题号。对于每一题，你认为非常符合自己情况的，在相应题号后面记为“+2”，比较符合的记为“+1”，拿不准的记为“0”，比较不符合的记为“-1”，完全不符合的记为“-2”。

1.做事力求稳妥，不做无把握的事。

2.遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。

3.宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。

4.到一个新环境很快就能适应。

5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪声、危险的镜头等。

6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。

7.喜欢安静的环境。

8.喜欢和人交往。

9.羡慕那种能克制自己感情的人。

10.生活有规律，很少违反作息制度。

11.在多数情况下情绪是乐观的。

12.碰到陌生人觉得很拘束。

13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。

14.做事总是有旺盛的精力。

15.遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。

16.在人群中从不觉得过分拘束。

17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣。

18.当注意力集中于一件事时，别的事很难使我分心。

19.理解问题总比别人快。

20.碰到危险情境，常有一种极度恐惧感。

21.对学习、工作、事业怀有很高的热情。

22.能够长时间做枯燥、单调的工作。

23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。

24.一点小事就能引起情绪波动。

25.讨厌做那种需要耐心、细致的工作。

26.与人交往不卑不亢。

27.喜欢参加热烈的活动。

28.爱看感情细腻、描写人物内心活动的文学作品。

29.工作、学习时间长了，常感到厌倦。

30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。

31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。

32.别人说我总是闷闷不乐。

33.疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新投入工作。

34.理解问题常比别人慢些。

35.心里有话宁愿自己想，不愿说出来。

36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。

37.学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲倦。

38.做事有些莽撞，常常不考虑后果。

39.老师或师傅讲授新知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。

40.能够很快地忘记那些不愉快的事情。

41.做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。

42.喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文娱活动。

43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。

44.接受一个任务后，希望把它迅速完成。

45.认为墨守成规比冒风险强些。

46.能够同时注意几件事物。

47.当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。

48.爱看情节起伏跌宕、激动人心的小说。

49.对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。

50.和周围人们的关系总是相处不好。

51.喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作。

52.喜欢做变化大、花样多的工作。

53.小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。

54.别人说我“出语伤人”，可我并不觉得这样。

55.在体育活动中，常因反应慢而落后。

56.反应敏捷，头脑机智。

57.喜欢有条理而不甚麻烦的工作。

58.兴奋的事常使我失眠。

59.老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后就很难忘记。

60.假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落

各个气质类型的题目分布如下：

胆汁质：2，6，9，14，17，21，27，31，36，38，42，48，50，54，58

多血质：4，8，11，16，19，23，25，29，34，40，44，46，52，56，60

黏液质：1，7，10，13，18，22，26，30，33，39，43，45，49，55，57

抑郁质：3，5，12，15，20，24，28，32，35，37，41，47，51，53，59

评分标准：将测验相同气质类型的相应题目得分加在一起，即为该气质类型的总得分。如果某种气质得分明显高出其他三种（均高出4分以上），则可定为该种气质；如两种气质得分接近（差异低于3分）而又明显高于其他两种（高出4分以上），则可定为两种气质的混合型；如果三种气质均高于第四种的得分且相接近，则为三种气质的混合型。

需要强调的是，在短时间内通过一个测验来确定个体的气质类型，有一定的局限性。全面准确地测定需要通过长时间和多方面的观察，并联系对受测者整个生活历程的了解和分析，才能真正看出一个人的最稳定的气质类型特征。

资料来源：http：//baike.baidu.com/view/3238896.htm.

四、人格的发展及影响因素

（一） 大学生人格发展的特点

1.自我意识增强

自我意识是指作为主体的自我，通过与外界的他人、社会、自然发生关系，而达到对自己的特性、地位、价值以及发挥其潜力可能性的意识（详见第二章）。包括对自己的生理状况、心理状况的认识及自己与外界客观事物关系的认识和态度。自我意识是人格结构的核心部分，它在人格发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格结构的其他成分以及与这些成分的相互关系，并制约着个人的行为。大学生的自我意识增强具体表现在以下几个方面：

（1）自我评价能力增强。大学生的自我评价从依附性逐渐走向独立，并且更多地从具体转向抽象，评价相对于以前也显得更为深刻，且趋于成熟和稳定。如大学以前可能同学们更多的是在意自己的成绩、排名，而很少关注自己的性格特征、个人特质等，但是进入大学之后，会开始探索和思考自己的性格以及目前的状况是否与自己内心的需要相符合等。

（2）自我体验能力增强。进入大学以后同学们开始有机会能够接触到学习之外的各项活动，也开始不断地发现和展示自我。大学阶段比较典型的就是“成人感”，同学们感到自己不仅仅是一个学生，更重要的是已经长大成人，渴望参与成人角色，在实践中出谋划策取得成绩的同时，也希望得到他人的肯定与尊重。

2.情感表达较外露

大学生情感饱满，情绪稳定与波动、外显与内隐并存，情感丰富多彩。同时由于21世纪是一个大学生能彰显个性与自由表达的年代，当代的大部分学生都敢于表达自己的内心真实感受。这种情感的外露性在相当一部分学生身上表现为对亲密关系的坦然，能大胆地追求自己心仪的异性，对情感挫折的承载力也有所增强。但是值得注意的是，部分大学生过于注重自己的内心体验，不能进行换位思考，成为注重自我的极端。

3.价值观念存在矛盾

很多大学生是从进入大学才开始独自面对新环境，在这个过程中少了父母老师的约束，多了自己选择的自由，同时也担负自己选择的责任。在当前社会经济体制下，全球一体化、文化多元化对大学生的成长产生了不小的冲击。例如，在生活价值观上，一方面强调要走自己的路、自立自强；另一方面又屈从于环境，把人际关系和家庭背景看得比什么都重要。在职业选择上，一方面重视所选职业与所学专业对口，希望个人的兴趣爱好得到满足；另一方面，绝大部分择业者又不管是否兴趣符合或专业对口，首先选择政府机关、外资企业和国有大型企业。

（二） 影响大学生人格形成的因素

人格的形成过程漫长，从出生开始，随着年龄的增长，心理发育逐渐成熟，人格也随之形成。在这个漫长的过程中，遗传因素与环境因素相互作用。遗传为人格的发展提供了物质基础及可能性，而环境因素则将这种可能性转为现实。

1.遗传因素

遗传因素是人格发展的自然物质前提。一个德国与荷兰的研究小组对660对同卵双生子和340对异卵双生子以自我报告与亲友报告的方法进行了人格测量。研究显示，无论是自我报告还是亲友报告，同卵双生子的人格比异卵双生子的人格评价具有更多的相似性。前者的相关为0.52，后者为0.23[3]。这说明在同样的环境下，遗传因素在人格的形成及发展中有基础性的作用。

2.环境因素

（1）家庭环境因素。家庭因素对一个人的人格形成与发展有重要和深远的影响。一个人一出生接触最多的就是家庭成员。儿童人格特征的最初形成与家庭环境、家庭结构、父母对子女的教养方式，出生顺序等都有极大的关系。俗话说：“有其父必有其子”，这在一定程度上体现了父母按照自己的方式与意愿教育孩子，会使孩子长大后一定程度上显现出他们希望的人格品质。

现重点对家庭结构及教养方式作一介绍：①家庭结构的影响。家庭结构会对孩子的性格产生不同的影响：破裂家庭的儿童、双亲外出打工、与祖辈生活的留守儿童都可能因为家庭结构而对人格的形成产生不良影响。通过研究留守儿童的亲子教育与人格的关系发现，在留守儿童家庭中亲子教育的缺失与不良人格特质高度相关[4]。②家庭教养方式的影响。长期不当的父母教育方式易使子女形成难以适应社会的不良人格特征，从而为人格障碍、神经症的发生提供了病前人格基础。研究发现，人格维度神经质、精神质得分分别与父母不良的教育方式，如严厉惩罚、拒绝否定、过度干涉等，有显著的正相关关系。严厉惩罚、拒绝否定、过度干涉的教养方式越多，其子女就越可能多地表现出孤独、不关心他人、难以适应外部环境、喜欢冒险等特征。而理解、情感温暖能促使子女的性格平衡发展，可减少对自身健康的关注，情绪乐观而稳定，易与人打成一片，待人热情，成熟，适应力良好，谨慎实际，但也易出现对生活自满自足，无所追求。若在此基础上再进行过度干涉和保护，就将导致子女对生活境遇持消极态度，不信任他人且无自知力，偏爱易使子女在家庭中处于一个比较特殊的地位，受到过分的照顾和溺爱，容易产生任性、自我中心、依赖性和缺乏韧性等不良的人格特点。因此，父母养育方式在子女人格形成中有不可忽视的影响，父母亲应该共同调适对子女的教养方式，对孩子多施加正性情感，避免负性情感的暴露，使子女在和谐、温馨的家庭环境中成长，人格健康发育[5]。

（2）学校环境因素。帕金森曾说过学校是“修正学生人格的工厂”，可见学校对于学生人格发展的重要意义。学校是学生入学后最主要的活动场所，学校氛围、教师个性特征及教育风格，以及同伴关系等都会对成长中的学生造成影响。如果学生在学校里体会的主要是关爱、阳光、勇敢、乐观等积极的品质，他们的人格也将向阳光积极的方向发展；如果学生在学校里体会到的主要是压抑、紧张和挫败，那么他们出现各种各样心理问题的几率就会更高，不利于心理健康，也不利于健康人格的塑造。

（3）社会环境因素。每个人都是社会人，都处在特定的社会文化环境中，具有一定的时代和历史的烙印。例如，相比20年前的大学生，当代大学生更加注重自我个性的彰显与人格价值的发挥；在东西方不同文化下成长的青少年，在人生观、世界观与价值观上也有一定差异。

专栏

明尼苏达大学关于双生子的研究

斯托尔和伊夫是一对同卵双生子，他们出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人。刚出生后不久，他们就被分开。母亲把斯托尔带到德国，由信奉天主教和纳粹主义的外婆抚养；伊夫由犹太人父亲抚养，他在青年时期大部分时光是在以色列的一个集体农场度过的。居住在两地的这一家人从未通过信，兄弟俩过着截然不同的生活。20多年未曾见过面的兄弟俩竟然表现出显著的相似性：都穿着蓝色、双排扣、带肩章的衬衫；都留有短鬓，戴金丝边眼镜；都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢把涂了黄油的吐司放在咖啡里；都习惯在便前先冲洗厕所，甚至在乘电梯时都会打喷嚏，如此等等，使人难以置信。这种相似性反映了更基本的制约人格特质的遗传因素的相似性。

资料来源：阿特金森等著.心理学导论[M].车文博，孙名之等译.台北：晓圆出版社，1994：618～619.

[1] 彭聃龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004：440.

[2] 王晓钧.基础心理学[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2005：267.

[3] Riemann，R., Angleitner,A., ＆ Strelau,J.Genetic and environmental influences on personality：a study of twins reared together using the self-and peer report NEO-FFI scale[J].Journal of personality, 1997，65：49～475.

[4] 范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题［J］.心理科学，2005，4：855～859.

[5] 王丽，傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究［J］.心理科学进展，2005，13（3）：298～304.