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第一节 教育评价的含义与功能

一、教育评价概述

（一）教育评价的含义

教育评价是一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。因此，量化描述和定性分析对教育评价来说都是必不可少的。

（二）幼儿园教育评价的含义

基于对教育评价概念的认识，幼儿园教育评价的含义应当包括以下基本思想。

1.是对幼儿园教育和保育活动的一种评价

对一般教育活动的评价，从活动阶段上来说，包括对教育活动目标、过程及结果的评价；从互动范围来说，包括对幼儿园、小学和中学的评价；从活动层次上来说，包括宏观的、中观的和微观的评价。可以说，教育领域的活动都是教育评价的对象。

幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体，指向幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。它的评价领域主要有儿童发展评价、幼儿园活动评价、幼儿园环境评价、幼儿园教师评价等。

2.是在占有信息资料基础上所作的价值判断

占有信息资料本身并不是评价，但却是进行评价活动必不可少的前提条件。幼儿园教育评价是在占有信息资料的前提下对幼儿园教育活动作出价值判断的活动过程，价值与价值判断是其核心思想。

作为一种在占有信息资料的前提下对幼儿园教育活动作出的价值判断，幼儿园教育评价是一种建立在事实判断基础上的价值判断。事实判断是关于客体本身是什么的判断，而价值判断是关于客体对主体的意义是什么、对主体意味着什么的判断。价值判断与事实判断的本质区别是，在价值判断中多了一种对于价值而言是决定性质的因素——人的需要。因此，幼儿园教育评价作为一种教育价值判断，不完全是由客体本身决定的，而是由教育活动满足主体的需要及程度来决定的，不同的主体由于需要不同，可能对教育活动产生不同的判断。这体现了幼儿园教育评价的两种不同的价值取向，即以幼儿园发展为主要价值取向的评价和以社会需要为主要价值取向的评价。虽然这两种价值取向并不是完全对立的，但如何辩证地处理这两者的关系却是幼儿园教育评价中的一个难点和热点问题。

3.以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨

描述和证明是幼儿园教育评价必不可少的活动，但并不是幼儿园教育评价的全部活动，也不是最重要的活动。通过评价，使原有的教育得到更好的改进、取得更好的成效才是评价最重要的目的。

二、教育评价的功能

（一）诊断与改进

诊断与改进是幼儿园教育评价的主要功能，也是进行幼儿园教育评价的主要目的。它是指在搜集、整理和分析信息资料的基础上，对评价对象的客观情况特别是所存在的问题进行诊断，为其进一步的改进提供支持，帮助其寻求增值的途径和方法。评价的目的不在于证明，而在于改进。

幼儿园教育评价的这一功能要求在具体的评价活动中，通过评价及时找出评价对象在日常保教实践中存在的问题，并通过分析问题产生的原因，找出症结所在，然后及时将结果反馈给被评价者，与其一起制订改进方案。而要做到这一点，就离不开被评价者的积极参与。所以，现代幼儿园教育评价特别强调通过评价者与被评价者双方的积极参与和相互配合，真正解决评价中发现的问题。

（二）鉴定与选拔

社会分工和社会阶层的产生导致了鉴定与选拔功能的产生。我国是最早采用考试的方法来鉴定与选拔人才的国家，早在汉武帝时就有了举荐取士制度。持续了1300年之久的科举考试制度，是我国历史上影响最大的人才鉴定和选拔制度。但是，随着教育改革的不断深入，人们在认可这一手段时，也开始质疑其弊端。比如，考试内容只限于书本，强调死记硬背；考试手段、方法单一；一次考试定终身，把考试和测验作为鉴定选拔人才的唯一标准等。将鉴定和选择的功能引入评价，便是试图改变传统考试与测验存在的种种问题。

幼儿园教育评价的鉴定与选拔功能，是指通过对所搜集的信息资料的整理和分析，对评价对象的客观情况作出证明或说明，为评价对象以后的发展或晋升提供依据。这既包括对儿童发展的鉴定、对教师发展的鉴定、对幼儿园工作的鉴定，还包括对儿童进一步发展所提供的促进条件、对教师专业晋升所做的准备，以及对幼儿园工作的全面衡量与发展机制的确立。

（三）导向与调节

教育评价是评价者依据一定的评价准则进行价值判断的活动，评价活动的结果会对评价对象有很强的“明示”效果：评价所肯定的，正是评价对象应该追求的；而评价所否定的，也正是评价对象应该忽略或舍弃的。这种“明示”的结果会直接影响评价对象的行为取向和方式，并促使评价对象朝着评价者所预定的目标发展，这就是教育评价的导向功能。在实践中，这一功能主要是通过评价准则来实现的。评价准则反映国家的教育方针政策、教育目的及对教育的理想追求，评价的过程正是促进评价对象努力实现教育方针政策、教育理想的过程。因此，评价准则与评价结果之间的内在联系，不同的评价准则会产生不同的评价结果，而这一结果又会导向评价对象今后的行动。

教育评价的目的是为了“增值”，即为了促进实践的改进和完善。为了实现这一目的，就离不开评价的调节功能。通过将评价过程中发现的问题或评价结果反馈给评价对象，不仅可以帮助对象调节其教育活动的目标或进程，从而向着正确的方向、以正确的方式不断发展，还可以使其了解自身发展中的优势与不足，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。