一、世界主流幼儿教学法

（一）蒙台梭利教学法（蒙氏教学法）

蒙氏教学法由意大利著名教育家蒙台梭利（Montessori）创设，是一种建立在科学观察的基础上的幼儿教育方法。这种方法以科学的角度观察儿童的需要与学习能力，以感官训练为主，让儿童用自己的感觉器官来感受身边的世界从而产生兴趣，并通过感觉、行走、触摸来使儿童获得各种能力和技巧。

（二）多元智能教学法

多元智能教育理论由美国哈佛大学著名心理学家加德纳（Gardner）提出。这一理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论注重儿童智能的全面开发。该理论指出，0～7岁是儿童各个智能发育的关键期，这一阶段儿童的智能是否全面平衡地发展直接关系到其一生。每个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现儿童的优势智能，从而把每个儿童培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

（三）瑞吉欧教学法

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自20世纪60年代以来，洛利斯·马拉古齐（Loris Malaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育体系”。

（四）华德福教学法

20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫·史代纳（Rudolf Steiner）认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为华德福（Waldorf）的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。学校共有12名教师和256名学生。

后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校或鲁道夫·史代纳学校。根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。

华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的三个重要发展阶段的理解和认识上。

（五）卡尔·威特教学法

卡尔·威特（Karl Witte）强调父母是孩子最早的教师，而不应该是孩子的保护神。孩子从小就应学会学习独立，知道自己不可以永远依靠父母，需要自己寻找知识。他认为：五官训练有助于刺激大脑发育，启发智力；大自然是幼儿最好的课堂，实际体验远胜于抽象的学习；与其填鸭式地灌输知识，不如开阔孩子的眼界，唤起孩子的兴趣，让孩子轻松地学习；父母需要爱护和培养孩子的想象力；教育孩子的目的是培养全面发展的人才，而不是造就神童或未来的大学问家。

（六）目前英国早期教育的主要学习方式——游戏

其理念是：交流的价值远远比传授“什么是真实的和正确的活动”更有意义，对于儿童来说更是如此。教育者和儿童之间不应该是不成熟的、需要保护的个体和看护者的关系，而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。

英国早期教育体系（the Early Years Foundation Stage，EYFS）是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制体系中。EYFS的目标是：给所有0～5岁的儿童提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多、更好的发展机会，让每个儿童都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。此方案包括了六个幼儿学习领域：①个性、社会性与情感。②交流、语言与书写。③解决问题、推理与数理能力。④对周围世界的认识。⑤身体的发展。⑥创造力的发展。

二、幼儿园常用的教学法

在幼儿园教育活动中，教育手段和方法是教师主持教育活动必不可少的工具。教学手段和方法是多种多样的，恰当地运用教学手段和方法，有利于教师的“教”和幼儿的“学”，是幼儿能积极主动且快乐地接受知识、形成经验并运用知识的有效途径。

在幼儿园常用的教学法主要有活动法、直观法和口授法。

（一）活动法

这是一种以幼儿的实践活动为主的方法，是指教师在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。幼儿园常用的活动法主要有游戏法、实验法和操作练习法。

1.游戏法

本章第三节将专门论述，此处不再赘述。

2.实验法

实验法就是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找变化及产生变化的原因，验证自己的设想。这种方法比较多地运用在科学活动中。

【案例】

皮球探究活动

一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：“老师，皮球还能拍呢。”“你知道皮球为什么能拍吗？”教师反问她，她一本正经地说：“因为它里面有弹簧。”她边说边用两手按了按球。教师问：“你怎么知道有弹簧呀？”她认真地说：“我们家气筒上面有一个小弹簧，妈妈把小弹簧一打，就打进去了。皮球就能弹起来了。”原来，在气筒上有一小节弹簧，在打气的过程中，弹簧被压下去又弹上来，她便认为弹簧被打到球里去了。与小女孩交谈后，教师找来一个打气筒，鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。操作开始，教师引导她将气筒口对着自己的手心打气，看看到底有没有弹簧出来；打好气之后，又让她将皮球中的气挤到手心，看看打进皮球里去的到底是什么……最后，小女孩终于确认皮球里装的不是弹簧，而是空气。由此可见，实验法可以使幼儿通过动手获得直接经验，有利于激发他们的学习兴趣，培养动手能力，同时，也能萌发幼儿一丝不苟、实事求是的科学精神和意识。

运用实验法要注意以下三点：

（1）实验的安全性:实验所用的材料和器具必须符合安全、卫生的原则，实验程序应当是幼儿在教师的指导下可以独立操作的。

（2）教师预先操作实验:教师预先实验可以形成完美的实验指导计划，对幼儿的操作实验提供有针对性的指导，促使幼儿在实验中获得成功的体验。

（3）实验法强调的是幼儿的亲自动手:在实验的过程中，教师应注意让每个幼儿都有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。

3.操作练习法

操作练习法是指幼儿在教师的指导下，按照一定的要求和程序通过多次实践练习而进行学习的方法。儿童的发展是通过自身的活动进行的。操作法符合儿童好动好玩的天性，动手操作是儿童认识世界的重要实践活动，也是儿童巩固新知识、形成技能技巧的方法。

在幼儿园教学活动中，要充分体现活动性原则，给幼儿动手动脑的机会，就应该多运用操作练习法，如科学领域的分类活动、排列活动等，艺术领域的形体训练、手工、泥工等。

运用操作练习法应注意以下五点：

（1）要根据活动目标和幼儿年龄特点，提供适合每个幼儿认知水平和技能的操作材料。

（2）明确练习的目的、要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。例如，教师以猫妈妈带着猫宝宝找老鼠的口吻，指导幼儿在草地上做爬行练习；在指导幼儿洗手时，教师将洗手的动作顺序编成儿歌，让幼儿边念儿歌边洗手，以掌握洗手顺序等。这些方法能引起幼儿对练习的兴趣，带给他们愉悦感和成就感，极大地调动他们的积极性，提高练习的效率。

（3）要交给幼儿操作的基本方法和步骤，鼓励他们敢于动手、大胆操作。

（4）操作的方式要多种多样，避免让幼儿机械、简单地重复。

（5）观察幼儿练习的情况，及时给予反馈。

（二）直观法

直观法是一种让幼儿直接感知认知对象的方法。幼儿园常用的直观法有观察法、演示法、示范法和口授法。

1.观察法

观察法是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。观察法包括个别物体观察、比较性观察、长期系统性观察等形式。观察活动可以是幼儿主动的、自发的，也可以是教师专门组织的。这种方法是常识教学和美术教学常用的方法。

运用观察法时应注意以下四点：

（1）根据教育要求，做好观察前的准备，包括：确定观察目的，选择观察对象，拟订观察计划，创设观察的环境条件。

（2）观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣，先让幼儿自由观察，允许他们相互交谈，并鼓励他们发现问题、提出问题，这样才能更好地调动幼儿主动观察的积极性。例如，某教师将一只兔子带到班上，对幼儿说：“我们班来了一个新朋友，小朋友们快来看看它长什么样。”幼儿高兴地蹲在兔子旁边，有的在给兔子喂食青菜和萝卜，有的在用手轻轻地抚摸它，还有的用一根小棍轻轻地赶着小兔，希望它跑起来……他们还不时地通过交谈提出自己的问题或是发表感想，显得认真而投入。

（3）观察过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察对象，学习观察的方法。以上例来说，在幼儿充分自由观察小兔的基础上，教师可自然地引导幼儿运用看、摸、运动等多种感官，按从整体→局部、从头→尾等方法对小兔进行有序地观察，使幼儿对小兔的外形、生活习性等有比较清晰的认识。

（4）观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和调理化；也可运用文艺作品，如歌曲、儿歌等，巩固所观察到的知识。

【案例】

认识青蛙（大班活动）

通过观察（图片、实物）和谈话，认识青蛙的生长过程。

教师出示图片1提问：“这是什么？（卵）卵是什么颜色、什么形状的？”

教师出示图片2提问：“卵变成了什么？（蝌蚪）蝌蚪是什么颜色的？（黑色）它像什么？”（小蝌蚪有一条小尾巴，就像小鱼一样在水里游来游去）

教师出示图片3提问：“小蝌蚪慢慢长大了，它的身上长出了什么？”（后腿）指导幼儿观察实物蝌蚪，让幼儿看到腿是长在蝌蚪的后部。

教师出示图片4提问：“小蝌蚪又长大了，又有什么变化呢？”（长出前腿，尾巴变短了，变成了大蝌蚪）

教师出示图片5提问：“蝌蚪长大了，它变成什么了？（小青蛙）”

教师追问：“小青蛙是什么颜色？（常见的绿色）它是什么样子的？”（头上有两只又大又圆的眼睛、一张又宽又大的嘴巴、一个很长的舌头，背上有深色的条纹，肚皮是白色的，前腿短，后腿长）此例采用的是系统性观察与谈话相结合的方法。

2.演示法

演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。在幼儿园，教师逐一出示并介绍各种小型乐器，或者一边讲故事一边操作故事中的各种角色玩偶等，都是演示法的运用。

（1）按教具，可分为四种方法：图片、图画、挂图的演示；教具、实物模型的演示；幻灯、录音、录像、教学电影的演示；实验演示。

（2）按教学的要求，可分为两种方法：演示单个的物体和现象；演示事物的运动和变化的全过程。

（3）演示法的特点：直观性强，没有一定的教学模式。

【案例】

学习4的组成（数学活动）

教师在绒板上贴两个纸圈作为兔笼，请幼儿把4只兔子分别关在2个笼子里，引导幼儿边关边讲：“左边关1只，右边关3只；左边关2只，右边关2只；左边关3只，右边关1只。”最后，教师小结4的分解方法：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1……此例采用的是教师演示和幼儿操作活动相结合的方法。

3.示范法

示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育活动中，则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。

示范法包括完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范等多种形式。在向幼儿传授儿歌、歌曲、舞蹈、绘画等内容时，教师应做完整示范，便于幼儿理解和掌握。在教学活动中发现幼儿有难点、错误时，教师可再做分解示范，以帮助幼儿解决困难和纠正错误。示范可由教师示范，也可以请幼儿示范。

（1）运用示范法应注意：示范前准备好所有的用具，搁置整齐；让每个受训者都能看清示范物；示范完毕，让每个受训者试一试；对每个受训者的试做给予立即的反馈。

（2）优点：有助于激发受训者的学习兴趣；可利用多种器官，做到看、听、想、问相结合；有利于受训者获得感性知识，加深对所学内容的印象。

（3）缺点：适用范围有限，不是所有学习内容都能演示；演示装置移动不方便，不利于教育场所的变更；演示前需要一定的费用和精力做准备。

【案例】

双脚立定跳远（体育活动）

幼儿排成两列横队，学新动作。

教师边讲边示范：要求双脚站在线上，两腿屈膝，上体前倾，两臂后下举。跳时两脚蹬地，同时两臂向前上方举，落地时前脚掌轻轻落地。……此例采用的是示范与讲解相结合的方法。

4.口授法

口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话法、讲解法与讲述法等。

（1）谈话法。

谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。

运用谈话法时，应注意以下三点：

①谈话必须要在幼儿已具有某一方面知识和印象时才能进行。

②教师应鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，并充分尊重他们的意见，允许幼儿争论。

【案例】

关于《三只蝴蝶》的讨论

在听完《三只蝴蝶》之后，某幼儿园教师就“三只蝴蝶宁可被大雨淋湿，也不愿分开”，组织幼儿进行了热烈的讨论，幼儿纷纷发表了自己的看法：有些幼儿认为蝴蝶做得很好，有的幼儿则建议它们暂时分开，分别躲在三朵花下，有的幼儿认为它们应该去寻找新的避雨地点，还有的幼儿则建议蝴蝶想办法说服其中的某一朵花……在民主的气氛下，幼儿的主动性、创造性和解决问题的能力均得到了发展。③谈话必须要有明确的要求和步骤。

（2）讲解法与讲述法。

讲解法是教师运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述法则是运用语言向幼儿叙述事实或描绘所讲的对象。

在实践中，一般不宜孤立地运用讲解法。根据需要，可将它与其他方法结合起来使用。

①讲解与操作相结合。例如，教师在指导幼儿学习“踵趾小跑步”时，可以边讲解边示范，并配以简单好记的顺口溜“脚跟脚尖跑跑跑”，这样幼儿就比较容易学会这个动作了。

②讲解与设疑相结合。这种方式一般包括先设疑再讲解，在讲解的过程中设疑两种情况。例如，教师在给幼儿讲解糖的溶化现象前，先请幼儿猜猜，糖放入水中之后会不会变？变成什么样了？以引起幼儿主动观察和思考的兴趣。

③讲解与讨论相结合。

【案例】

下雨前（中班科学活动）

结合图片，讲解为什么下雨前小动物的活动会发生变化。

出示图片1，讲述小白兔碰见蜻蜓姐姐的情节，讲解蜻蜓下雨飞得低的原因：下雨前，空气很湿润，小虫子的翅膀沾了水，飞不高。蜻蜓要捉虫子吃，所以要飞得很低。

出示图片2，讲述小白兔碰见小鱼的情节，讲解为什么下雨前小鱼游到水面上来：下雨前，水下氧气少，小鱼在水底闷得难受，就只好游到水面上来透气。……此例采用的是讲述与讲解相结合的方法。

【案例】

手指按画“小鸭子”（中班美术活动）

大拇指哥哥穿着黄颜色的衣服先出来了（用大拇指蘸黄色颜料在纸上按出鸭子的身体），看！大拇指哥哥一个一个分开站好了。

小指妹妹穿上黄衣服也出来了，有的站在哥哥的前面，有的站在哥哥的后面，有的站在哥哥的上面，有的站在哥哥的下面（用小指蘸黄颜料在鸭子身体的上下、左右各画出鸭子的头），他们离大拇指哥哥不远。

他们是一对好朋友，手拉手唱起了歌（用棉棒蘸红颜料把鸭的身体和头相连接）。

小指妹妹可漂亮了，她头上戴着一只美丽的蝴蝶结（用棉棒蘸橘红颜料点在小鸭的头顶上）。

他们的“嘎嘎歌”唱得非常好，奖励一颗小豆豆。大拇指哥哥说：“小指妹妹比我小。豆豆给她吃。”（用棉棒蘸上蓝色，在头的中间点上眼睛）……此例采用的是示范与讲解和描述的方法。

【案例】

儿歌《我是小画家》（小班语言活动）

讲解儿歌。

教师：“老师今天把这位小画家画的画给小朋友看看（出示图片）。你们看看，他画了什么？”

幼儿：“绿绿的叶子、红红的花。”

教师：“这位小画家是怎样介绍自己的？”

幼儿：“我是小画家，画的叶儿青又青，画的花儿红又大。”

教师：“这位小画家可会画了，他又在画上画了两只蜜蜂（出示两只“蜜蜂”，贴在花上）。小朋友说说看，蜜蜂在花上采蜜是怎样叫的？”

幼儿：“嗡嗡嗡。”（先个别学叫，再集体学叫）……此例采用的是讲解、演示的方法。