教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长需要总结经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学家通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验，反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。

为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，不少幼儿园在教研活动中的做法是倡导幼儿园教师写教学反思，要求课后小反思、每周大反思、主题总反思等。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师受益匪浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，空、浮、杂等现象普遍存在，如科学活动“沉浮”的教师的反思记录这样写道：“幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点。”语言活动“桃树下的小白兔”的教师这样写道：“小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……”诸如此类，反思浮于表面。那么，幼儿教师的教学反思到底应该怎么写呢？

一、实话实说——写得与失

一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽如人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多做得少而使幼儿感觉索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小差走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

★反思案例一：科学活动——拆装圆珠笔★

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

二、及时反馈——写师与生

教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量做辩证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况有更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，其实还需要教师反思自己：是否了解孩子以及他对于相关学习内容的把握如何；活动中是教师一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受；教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思，等等。教师要学会从自己身上找原因、求对策。

★反思案例二：主题活动——春天在哪里★

在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中，我发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽，什么是冬眠，孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？“春天在哪里”这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿的需要。几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。思来想去，我决定做这样一次尝试。

三、综合分析——写教与学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课—备课—上课—写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。如幼儿的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，幼儿的主动性有没有得到发挥，提问的效果怎样，环境和材料的互动效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析，通过这几个活动能不能完成主题总目标预设的要求，开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验、效果好，哪些内容远离幼儿的生活经验、幼儿缺乏兴趣，效果不够理想；主题展开中哪些内容是有机生成的；教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达。也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡等。总之，教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素分析出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。

★反思案例三：体育活动——青蛙跳★

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有一个特色，有一个闪光点，有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。常州市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单。他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳过“河”。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记录下来，写下该活动的特点，以便日后有重点有选择地采用，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色，久而久之，有利于形成教师个性化的教学特色。

★反思案例四：科学活动——橘子和柚子★

这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来发现橘子和柚子的不同之处，并要求幼儿做记录。儿童的成长有自己的步调，儿童有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中杨凯和居婷波小朋友想到了用棉袄和裙子来记录柚子皮的厚和橘子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能主动要求让他来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想的那样弱，而是很有潜力可挖。这就要求我们教师相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。

四、捕捉灵感——写遐想

幼儿教师常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要随机生成，却出现了意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答、探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有一位教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音及其作用，并区分哪些声音是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听，但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍。”教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥了随机生成内容的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。

★反思案例五：音乐活动——小树叶★

新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子……这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一段时间再去观察腐烂的树叶，以此帮助幼儿理解“打扮树妈妈”这句歌词。我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得声情并茂。

五、深度反思——写建议

在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法、教学重点的把握、难点的分析、是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写建议。

★反思案例六：科学活动——吹泡泡★

在组织幼儿“做中学”“吹泡泡”活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？吹出的泡泡是什么颜色的？孩子有不同的看法。由于幼儿观察角度的不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢地吹出泡泡，因而发现了由于气流不足泡泡在**表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。

在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现做出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次，教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题、勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识地提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导幼儿积极思维，这是培养幼儿质疑能力的关键。

附：

“田鼠太太的项链”教学反思

牡丹江市幼儿教育中心 费娇莹

“田鼠太太的项链”是一节大班的数学活动，活动目标是：①幼儿能够根据故事内容理解减法的实际意义；②知道做任何事情之前都要考虑清楚，想好什么才是自己需要的，才不会犯错误。

此次活动结束后，我针对课堂上出现的问题进行了认真的反思，现整理如下。

一、活动设计方式单一，不能充分调动幼儿学习的积极性

我们班的小朋友能够根据故事情节回答问题，但多数幼儿不愿意讲述自己的操作，活动的兴致不高，很难说出算式的意义，如4-4=0，第一个4表示什么意义，第二个4表示什么意义，这说明幼儿并没有理解减法的意义。教师在活动中更多关注的是幼儿会不会列式，而忽视幼儿对数的结构关系的认识。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出大班数学领域5～6岁儿童典型表现为“借助实际情境和操作理解加和减的实际意义”“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”。这两条都指向幼儿的运算能力。不难看出，运算学习的关键不是让幼儿列式运算，而是使幼儿理解运算中数量的变化，即当一个大的集合拿掉一些元素的时候，就会变得越来越小。

教师主要是通过看课件进行讲述，启发幼儿思考来完成教学目标的。这样的教学方式相对比较单调，幼儿活动的需求不能得到满足。幼儿数学教育倡导多元表征，根据我班幼儿的年龄特点及已有经验，教师在活动中可以引导幼儿进行多元表征，如在第一次观看PPT时，教师就可以请幼儿以图形表征、符号表征来记录数量减少的过程。在观看完PPT以后，教师可以引导幼儿进行情境表演，对于台上的小演员来说，他们进行了动作表征，对于台下的小观众来说，又进行了一次实物情境表征，使幼儿再一次感受了数量的变化。在此基础上，引导幼儿进行书面符号表征，通过数字、符号操作卡让幼儿来表征数量减少的过程。

活动结束以后，还可以进行延伸，如请幼儿通过算式操作卡来点戏，让幼儿继续创编或改编“田鼠太太的项链”这一故事，在区角继续完成从书面符号表征到动作表征的过程。

此外，“田鼠太太的项链”这一故事中有三类粮食作物，三类粮食变至没有的过程也可以作为教师引导幼儿体验减法意义及理解0的意义的点。

这样的设计以幼儿发展为本，幼儿在多元表征的过程中主动学习，不但能理解减法的实际意义，而且能提升思维的发散性和灵活性，加深对数的结构关系的认识。

二、活动中教师引导不到位，不能促使幼儿进一步思考与探索

首先，幼儿在活动的个别环节对老师的语言理解得不够清晰或表现出思维受限，主要原因是教师启发性、开放式的语言较少。比如，引导幼儿数出粮食的数量时，教师可以以启发式的语言如“你是怎样数出来的？还可以怎样数？”来启发幼儿进行多种方式的数数。还可以以开放式的语言，如“田鼠太太是在她家的哪里找到粮食的呢？”“你有什么办法来记录粮食减少的过程呢？”等来引导幼儿。

其次，活动过程中大部分幼儿的情绪高涨，但也有一小部分幼儿表现得不够积极，这是因为教师的评价性语言相对比较单一，多为“你真棒”“你真能干”。这样的评价不够具体，教师应针对幼儿的具体表现进行具体的评价，如“你真善于观察！”“你们俩合作得真好！”一方面对回答问题的幼儿进行了鼓励，另一方面对其他幼儿又给予了方向上的引领。

再次，《指南》指出：幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。活动设计中教师注重各领域间的整合，但启发引导不到位，如教师可以这样引导幼儿：田鼠太太在冰天雪地里寻找食物，她是怎样想的？你有什么话想对她说？如此引导可以发展幼儿的移情能力。

最后，教师在组织幼儿进行集体小结时，主要针对教学中“学了什么”做出归纳，而没有针对“怎么学的”进行归纳，其实教师也可以引导幼儿从兴趣、规则意识、合作意识等方面进行小结。重视知识方面的小结，而忽视了态度、情感、能力方面的小结，在今后的教学中是要避免的。

通过反思“田鼠太太的项链”这一活动，我发现自身在活动的设计、教学活动的组织方面还存在很多的问题，今后，我将认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》，虚心向有经验的老教师请教，从幼儿的实际需求出发设计课程，组织教学，促进幼儿的探索与思考，培养幼儿良好的学习品质，使自己不断地在实践中成长、在反思中成长。