每年开学，都有很多幼儿由家庭走向社会，幼儿从这一刻起，就迈出了家庭的狭小天地，真正走进了充实灿烂的集体生活。然而，幼儿初次离开亲人，来到陌生的幼儿园，将面临许多不适应：没有亲人，只有陌生的老师和同龄的小朋友；没有人整天围着自己转；吃点心、玩玩具不能随心所欲。面临陌生环境对自己的挑战和冲击，幼儿通常的反应是哭闹，拼命地哭喊、尖叫，不让父母离开，无视老师的安慰，拒绝和其他小朋友一起做游戏；或者会静静地坐在活动室的一角，默默地伤心流泪，不理睬其他小朋友，有的甚至会拒绝进食。这种现象我们称之为幼儿分离焦虑。

分离焦虑是指幼儿与亲人分离时所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。幼儿刚入园时出现分离焦虑是正常的心理现象。一般说来，孩子眷恋父母，是人之常情，也是人的天性或本能。依恋是人与生俱来的一种情感表现。一定的依恋对孩子的心理健康及日后建立良好的人际关系有着积极的促进作用。但是如果由于过分依恋而产生的分离焦虑，则需要较长时间的适应期才能改善。长时间处于焦虑状态，会严重影响幼儿身心发展。

入园焦虑的干预措施有很多，所有措施都应该有针对性地解决三个问题：不安全的认知、负性情绪和逃避行为且这些措施都需要家园双方的密切合作。下面就针对新生入园焦虑的各种现象进行逐一分析。

★案例一：选择性缄默★

QQ小朋友在刚进幼儿园的一段时间几乎不说话，虽然她在家里话很多。一整天，她只是在向老师提要求时才说最简单的话，如“我想尿尿”。但她似乎非常注意观察老师和别的小朋友，她看人的眼神非常专注，几乎是紧盯着对方，尤其注意观察老师的言行。她会记住幼儿园一日活动的许多细节，回家后详细地复述给父母听。她告诉妈妈她害怕幼儿园，不想上幼儿园，她说自己不知道为什么不想说话。

分析

个体原因：这是一个因为入园焦虑而产生“选择性缄默”的孩子。她的语言能力发展很好，但是她担心交流会给自己带来意外的麻烦。她默默地观察周围，揣摩老师的要求，行动小心谨慎，循规蹈矩。这种对新环境的不良适应如果没有得到矫正，将会发展成为“社交恐惧症”。

孩子对新鲜刺激的反应速度与程度是不同的。有一些孩子天生容易过度兴奋或者退缩，对新环境的刺激反应过分敏感，这种稳定的特质是引发入园焦虑的危险因素。QQ就是这样一个敏感的孩子。她不习惯幼儿园里的集体活动规则，害怕因为做错事情而被老师批评，对集体生活中处处存在的约束感到很不适应。这可以从她回家对父母口述的幼儿园生活看出来——她把同班孩子受到批评的次数和原因一字不漏地记在心里。由于害怕批评，她开始拒绝上幼儿园，在长达半年的时间里几乎每天早上入园前都表现出痛苦的样子。

家庭影响：通过观察老师发现，QQ的父母对孩子的情感过分关注，行动上过度保护。孩子对父母具有较强的依赖性，在家里几乎寸步不离地跟着母亲，晚上要求与父母同睡，平时缺少独自面对外界环境的机会，缺乏应付外界环境变化的心理承受力，所以孩子在离开父母时非常痛苦。为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，唯恐做错事情。

策略

1.安全认知

教师应大力鼓励孩子，抓住时机表扬孩子，树立他们的自信心，使孩子知道老师喜欢自己。

2.行为强化

为了强化孩子的正向行为，老师应经常找机会与孩子谈天交流。当孩子说话时，老师可及时告诉她“你的声音很好听”，鼓励孩子多发言，和孩子聊天。

迎送是幼儿教师主要的工作内容之一，“迎”是幼儿在幼儿园生活的开始，“送”是幼儿在幼儿园生活的结束。教师迎送时的语言是教师与幼儿重要的信息沟通桥梁和思想感情交流渠道。幼儿不懂文字，说话是他们生活、学习中最基本、最重要的与人沟通的途径。教师迎送的语言也能在潜移默化中对幼儿的社会交往及思维发展带来很大的影响。幼儿对离开父母身边、接触不同的人和事物都会有一些担心和恐慌，部分幼儿还会哭闹，有一段不适应期，教师每天的迎送语言能更好地让幼儿适应幼儿园的集体生活，开开心心地来幼儿园，高高兴兴地回家。

★案例二：爱哭闹★

“我要妈妈！我要回家，妈妈不要我了。”这是AA在幼儿园说得最多的话。刚来幼儿园AA就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开一会儿后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏。可AA在早晨来园时不停地哭闹，他像膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱或者一直站在那里左右摇晃身体，时不时地前后摆动小手。

上课的时候，他吵着要老师打电话：“老师，给我妈妈打电话好不好？老师，打电话。”他这样反反复复地强调着。

吃中午饭的时间，AA又开始哭闹，不肯吃饭，不停地走来走去，不停地前后摆动着自己的小手，嘴里反反复复地说：“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了。”

午睡时，AA不愿意入睡，说妈妈要来接，他要在窗口看着，而且如果老师把午睡室的窗帘放下的话，他会马上扑过来大叫：“不要关牢，拉起来！”（因为AA很多次看到妈妈在窗口看着他）我尝试着去抱抱他，和他说说话，玩一会儿玩具，转移他离开妈妈的那种焦虑情绪，也试图和他讲道理，但是效果都不好。

分析

AA的行为是典型的依恋行为。心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。2～3岁是孩子依恋感最强的时期，也是依恋关系的明确期。在此阶段，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。AA的爸爸在杭州工作，AA主要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪，他就跟到哪，一步都没有离开过妈妈，也很少和别的伙伴在外面玩耍，甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡。他进了幼儿园，离开了熟悉的家人后，并没有转移依恋的目标。经过分析，我和配班老师认为：在AA的焦虑中，妈妈的态度是关键。

策略

1.做妈妈的工作

请AA的妈妈用积极的情绪去感染AA。妈妈可以尝试以下做法。

（1）AA的妈妈在送完孩子后因为舍不得AA哭，经常向AA妥协让步。这会使AA形成习惯，久而久之，哭就成了要挟妈妈的手段，孩子的分离焦虑不但不能很好地解决，反而有可能加重。所以，孩子入园后，老师马上要求AA妈妈离开，而且不要在窗户外面偷看。

（2）妈妈要注意多问一些正面的话题，如在幼儿园里有什么高兴的事、和小朋友们玩过哪些好玩的游戏、讲一讲班里有意思的故事等，而不要问孩子是不是受委屈了、是不是想妈妈了。家长应结合幼儿的兴趣和幼儿园的有趣之处与孩子交流，带孩子一起参观幼儿园，看看幼儿园里漂亮好玩的玩具，有空就来玩一会儿玩具，多多熟悉环境和教师，使幼儿园对孩子来说不再是一个完全陌生的环境。

2.幼儿园教师的工作

从每天将孩子抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱，在一日活动中允许孩子牵着老师的衣角跟着老师。在游戏活动中，从老师陪在身边玩过渡到老师在他视线范围之内，他能与同伴一起玩。

案例效果

经过一段时间的努力后，AA从不愿意来园到能离开妈妈的怀抱，让妈妈早点来接；从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打电话到现在可以在老师的视线里活动；从不愿入睡到现在能自己去睡觉；从不吃饭到愿意让老师喂饭，再到愿意自己动手吃饭。在AA妈妈的配合下，我们看到了AA的进步。

反思

安全的依恋，帮助孩子在活动中逐渐建立安全感，使他能在不同的环境中探索、学习，可以更好地促进孩子的心理、智力发育。老师和家乡要互相配合，帮助孩子建立起安全感。

★案例三：孤单★

FF到幼儿园来的第一天，总是静静地坐在自己的座位上，眼泪时不时地要往下掉，显得很孤单。第二天她哭得没有那么厉害了，但还是独自一个人静静地坐，不与别的小朋友玩。如果发现有人在看着她，她会移开目光或低下头。

分析

FF是个较为内向的孩子，离开了自己熟悉的环境，一时会感到不适应，感到害怕，不敢主动去接触周边环境。

策略

1.和蔼的态度，宽松的环境

FF是个较为内向腼腆的幼儿，我们应注意创设宽松、和谐的心理环境，让她产生安全感、信任感。每天来园后教师都对她笑一笑，拉一拉她的手，摸摸她的头；每天主动找她聊聊天，说一些轻松的话题，让她感受到老师在关注她，老师喜欢她。后来，FF看到我在注视她时，也能对着我露出腼腆的笑容，偶尔也能对我说上几句话了。

2.注重同伴的快乐感染力

我特意在FF的座位旁安排几个性格开朗的小朋友。有时他们开玩笑时，FF在一旁也会看着他们静静地笑，甚至会插上简短的几句话。让别的小朋友去感染她，使她开心，让她在同龄人中找到归属感和安全感，也是一个不错的方法。

3.发现闪光点，进行表扬鼓励

在操作活动时，我发现FF能用雪花片拼出好看的花朵，立刻在所有小朋友面前表扬了她。在洗手过程中，我发现FF能自己把袖子推上去，而其他小朋友还需要老师的帮助，我立刻在大家面前表扬、鼓励她，我们可以感觉到她的情绪因此而变得愉快，也不怕与别人的目光交流了，有时会对我微笑，有时还会静静地依偎在我身边。

★案例四：不懂分享★

新生入园的第一天，教室里到处都是哭声，VV在妈妈的陪同下来了，他似乎充耳不闻其他幼儿的哭声，很快把班上的玩具汽车都找了出来，不一会儿，二三十辆汽车整整齐齐地摆成了一条龙。这时，仕贤走过去拿了一辆汽车（显然他也想玩汽车），没料到VV拿起另外一辆汽车就往他身上打。老师加以制止，VV不再打了，但也不理睬其他人，继续玩他的汽车。子弦自己从玩具筐里拿了一辆汽车，没想到VV看到了，就跑过来要抢，嘴里还嘟囔着说：“汽车，我的。”子弦不给，他就抢，两个人就在活动室里打了起来。吃饭前，大伙收玩具了，VV拿着玩具不肯收，满脸的不高兴。下午的自由活动时间，VV喊着“110车，110车”跑过来，原来，RR正拿着一辆警车在玩，VV正准备抢，老师制止他，拿了另一辆车给他玩，他却不要，把老师推开了，老师批评了他。过了一会儿，YY拿了一辆公共汽车，VV又要有所行动了。老师用眼睛盯着他说不行，并告诉他可以去跟YY商量交换，可以去拿其他没人玩的玩具，但不能抢，VV扭过身子不理老师。第三天，VV来园时哭了，不让妈妈走，说幼儿园不好玩。

分析

经过与家长的沟通，我们了解到：VV的爸爸是个独子，四十多岁时才有了这个儿子。家里人都很宠爱他，这孩子从小就爱玩汽车，家里每一次买玩具都是汽车，汽车就是他的宝贝，有时他晚上睡觉还要抱着汽车。家里就他一个小孩，在家都是他说了算。VV平时就和妈妈待在一起，爸爸上班较忙，没空管他，妈妈做事时，他就自己玩汽车，常是待在自己家，较少与邻居孩子一起玩。

幼儿在家犹如一只自由翱翔的小鸟，生活得比较自由、随性，从一个相对自由、宽松的家庭环境中一下子过渡到有一定的规则的集体环境中，自然会加深他们入园的不适与焦虑。而在幼儿园，孩子们要过集体生活，集体生活客观上要求大家具有一定的规则意识，这对于他们来说又是一个挑战。VV自我中心意识强烈、霸占玩具的欲望较强，刚来幼儿园的好奇和新鲜感一过，他感到来幼儿园得受约束，很难受，所以才会在第三天说不喜欢上幼儿园。

策略

1.强调规则，小步递进

我通过语言、眼神、肢体语言等各种方式，不厌其烦地一遍遍告诉VV什么能做，什么不能做，使VV逐渐明白了上幼儿园要遵守一些规则。

2.利用讲故事、榜样示范法，教给VV与人交往的方法

我知道VV想要玩某个玩具时，不会与人商量、沟通，直接就抢。因此，我就用讲故事的方法，与班上幼儿讨论怎样较好地与人交往。我们也让幼儿学习典型的身边事例。VV对待自己想要的玩具经过了直接抢到向同伴说“给我玩一下好吗”，但问完后不管人家答应不答应就要拿走再到向同伴说“给我玩一下好吗”，问完后得到同伴的答应才拿。有时，同伴不同意，他会跑来跟我说：“他不给我。”这时，我们会引导他去玩别的玩具。

3.做好家园互动，加深与家长的沟通

我们主动与家长进行沟通，向家长分析VV刚开始喜欢上幼儿园，过了几天才哭着不来的原因，家长听后觉得很有道理，坚持继续送他上幼儿园，鼓励VV遵守规则，适应集体生活，我还建议家长给VV增加玩具的种类，不要只是局限于买汽车玩具给VV。同时，提醒家长要注意教给VV一些与人交往的方式，在双休日要抽空带VV与同龄人一起玩，学会和其他小朋友共享玩具，感受和其他小朋友一起玩的乐趣。过了一段时间，VV抢玩具的现象明显减少了。VV也不说“我不上幼儿园”了，而是说：“我喜欢上幼儿园”。

因此，教师对于不同的幼儿所表现的分离焦虑，要采取不同的应对措施。要分析幼儿焦虑的原因，是生活自理困难、身体不适、交往方面的疑虑，还是其他方面的因素，要进行有针对性的强化教育。同时做好家园工作，只要家庭和幼儿园保持一致教育和良好合作，孩子就会尽快适应幼儿园生活，较快地度过入园焦虑期。

★案例五：过度依恋★

YY刚入园，她一进教室就哭着说：“我想妈妈。”妈妈一走，她就会找一个老师，抱住老师的大腿说：“抱抱，抱抱。”老师不可能总抱她，但她总是跟着老师，拉着老师的手，她喜欢单独跟着一个老师或阿姨。老师要是抱抱她，她就不哭了，或者哭声小了，老师要是抱别的小朋友，她又会使劲地哭。她的书包像是她的宝贝，整天背着都不嫌累，一说要拿走书包她就哭。

分析

YY的父亲是个地质勘测队员，经常较长时间在外工作，双方的老人又没法帮助带YY，YY从出生开始就一直由妈妈自己带，YY从未离开过妈妈，对妈妈的依恋较为强烈。

策略

1.肢体接触，安定情绪

YY进入幼儿园这个陌生的环境，离开了母亲，恐惧、忧虑等情绪油然而生，情感上如断乳期一般无法适应。我能理解YY主动要求老师抱抱的想法，只是寻求保护的表现。于是我尽量满足YY的要求：抱抱她，使她感受到类似母亲般的爱抚，感到安全。满足YY的情感需要，让YY对我产生亲切感和依恋感，从而缓解她的入园焦虑，让她逐渐适应幼儿园生活。

2.利用玩具与游戏，转移注意力

由于YY的自我中心意识较强，认为老师是她一个人的，霸占着老师，不让老师抱别人。我假装手酸，用夸张的口气说：“老师的手酸死了，你下来自己坐会儿。”然后用好玩的玩具吸引她的注意力，使其暂时忘却不愉快的情绪。也可以用游戏帮助YY尽快与同伴熟悉起来，如开火车游戏，让她接在老师身后的第一个位置，YY也能愉快地进行游戏。渐渐地，她也能接纳同伴了，找到了安全感、归属感。

3.转移依恋的对象

离开了父母，YY把情感的表达对象转向了自己的书包，爱背书包是她的恋物表现。我并不急于拿走她的书包，过一段时间后再与她商量：背着书包太重了，拿下来才好休息。或让书包去开火车（小朋友的书包排队开火车），或让书包去上“书包幼儿园”，放学时再去接它。这时的她对我有了亲近感和信任感，也能愉快地接受我的建议。

★案例六：懒惰★

KK是班里年龄最小的小朋友，刚开学时，她很爱哭，老师特别照顾她，连脱裤、穿裤都是在老师的帮助下完成。一连过了两个月，我们认为孩子们有能力自己穿裤脱裤了，KK还是习惯性地对我们说：“老师，我要小便。”我常说：“好的，你自己脱裤子吧，KK现在长大了，可以自己脱裤子了，对吗？”可是她把我们的话当作耳边风，还是一直站在那里等着，希望老师能帮她脱裤子。她站着不动，老师最终无可奈何地帮她脱了。就这样几次以后，她用同样的方式得到了我们的帮助，这样下去一定会形成孩子极大的依赖性，这不是为她好，而是害了她。因此，我们两位老师商量了一下，决定干脆狠下心来，谁都不帮她。虽然有几次她无可奈何地自己脱裤子、穿裤子，但是后来发生了一件让我们都意想不到的事情：她干脆不告诉老师要尿尿了，直接尿在裤子上。从那以后，她也经常被奶奶批评，她奶奶也经常跟我们说：“老师，请你们帮她脱裤子吧，她穿得多，脱不掉的。”当时我真的觉得无可奈何。

我想，要想改变这个孩子，一步登天是不可能的，还是要慢慢来，让她逐步接受老师的要求。此后，我们既满足了她的要求，又对她提出新要求：我们帮她脱外面比较厚的裤子，她自己脱里面的裤子。同时在她成功后进行表扬。她在老师的表扬下逐渐开始自己穿脱裤子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快乐的事情。在KK有飞速进步时，我也找了她奶奶进行沟通，希望能进一步得到她的帮助，告诉她在家里也要给予KK锻炼的机会，并加以表扬，使她在家里跟幼儿园里都能感觉到自己很能干，体验到自理的乐趣。

分析

通过上述生活片断，我们可以看出，独生子女存在一个普遍现象——生活自理能力差。主要原因还是家长没有意识到培养孩子独立生活能力的重要性。父母繁忙，孩子暂由上辈抚养，而长辈过于溺爱孩子，给孩子带来了不利影响。爱孩子不仅是金钱的投入，更需要时间和感情的投入。父母要多花点时间陪伴孩子。孩子与父母的关系是谁也不能代替的，甚至连爷爷奶奶也如此。但KK就是因为父母忙于工作，而长年在外、没有尽到做父母的责任，将孩子托付给了奶奶抚养，奶奶过分溺爱，又缺乏正确的教育方式，认为孩子不会就要包办代替的想法，一直制约着他们的行为。长辈们的疼惜，跟现实社会也息息相关，如今都是独生子女，不管是父母或是上辈，都希望下一代能比别人家的孩子更聪明，更有出息，更有前途。长辈难免会倍加疼爱自己的孩子，但过分的疼爱会给孩子带来很大的心理伤害，导致很严重的依赖心理。

策略

1.家长应该关注孩子的成长过程

作为父母，应该关注孩子的成长过程，不要因为忙于工作，将孩子完全交给长辈们抚养。任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。孩子最需要的还是父母的爱，即使再忙，每天也要抽出一定的时间来陪伴孩子，用正确的教育方式跟孩子沟通，才更有利于培养孩子的心理发展。

2.家园配合，有效提高幼儿的独立性和自理能力

在现实生活中，一些家长怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，不让孩子做一些力所能及的事；还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，孩子长大了自然就会。这些观念都是不正确的。孩子上幼儿园后生活在家庭和幼儿园两个环境里，幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中靠教师教育锻炼就可以，他们更多的时间是待在家里，如果KK的奶奶不重视这点，总是包办代替，那么KK的生活自理能力就得不到提高，这也给老师培养幼儿自理能力带来一定难度。社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭、社会密切合作、协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。家园之间的配合，能更有效地提高幼儿的独立性和自理能力。儿童心理学研究表明：幼儿期个体心理活动的主动性明显增加，喜欢自己去尝试体验。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。因此，教师要让家长了解培养孩子独立能力的重要性，争取家长们的理解和配合。家长更应有耐心，给孩子足够的练习时间，当孩子希望独立做某事时，尽量让孩子自己做。

3.教师及时关心和帮助，培养孩子的独立能力

对于多数孩子来说，上幼儿园是他们第一次离开家人进入集体生活，许多孩子会因主要抚养者的离开而产生紧张不安的情绪，这是他们对新生活暂时不适应的表现。孩子刚入园，教师应尽可能减少甚至避免能力弱的孩子体验失败，产生消极的情绪，多发现、多肯定他们的优点，及时发现孩子的不良行为，尽早采取措施加以纠正。KK就属于这种类型的孩子，由于她年龄最小，因此，在刚入园时，她得到了老师的百般疼爱和帮助，渐渐地，她不再害怕来幼儿园了，同时也跟老师产生了深厚的感情。在这基础上，我们采取动静结合的方式，让她初步学习自己脱裤子，在尝试成功后还获得了老师的大力表扬。最后KK终于改变了懒惰心理，生活自理能力明显提高。正如新《纲要》中指出的：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。那么再懒惰的孩子也会在我们给予的机会下获得成长。

孩子的懒惰心理不是天生的，而是后天形成的。教师、家长要引起重视，不要什么都依顺孩子，为了能让他们适应这个社会，应积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，使他们具有较强的生活自理能力和独立意识，勇敢地面对问题、解决问题。