【案例1】

某幼儿园在小班下学期的一次“面粉变变变”的科学活动中，教师先请幼儿看看、摸摸、闻闻干面粉，并说说干面粉是什么样的，可以做什么。接着教师播放厨师和面的录像（没有讲解，只有动作）。然后教师提问：干面粉变成了什么？怎么变的？幼儿观看了无声录像，都知道面粉加水变面团。教师说：“接下来请我们小朋友自己试一试，看看能不能像厨师叔叔一样把面粉变成面团。”于是，幼儿一人一个小面盆开始和面。几分钟后，大部分的小面盆里变出了一盆“牛奶”，有的幼儿则举着一双黏糊糊的手不知如何是好。这时，只听见教师大声说：“水不能一下子加很多，要慢慢地、一点一点地加。”于是，教师把幼儿的“牛奶”倒掉一些，再加入面粉。在多位教师的帮助下，幼儿勉强和出了面团。

案例1中的教师没有手把手地教，而是让幼儿进行自主探索和学习，出发点是好的，但是结果却不是很理想。原因之一在于教师没有把握幼儿已有的经验水平。教师这种看似尊重幼儿，体现幼儿主体性的活动其实折射出教师对幼儿自主学习的片面理解。案例1中教师的做法是放任自流，而非自主探索。

教师要想成为幼儿学习活动的引导者，首先要树立正确的儿童观。儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童的生长发展特点与原因等。[1]除了有正确的儿童观，我们还要掌握正确的教育方法。随着学前教育的发展和人们对学前教育认识的不断深入，越来越多的家长和教师认为对待儿童应该本着平等和民主的态度，应该尊重幼儿的发展和需要，注重幼儿经验的习得而非知识的获得。但是在现实中，我们真的是这样做的吗？实际生活中，儿童在幼儿园的生活状态是怎样的？我们又是怎样对待儿童的？

【案例2】

某幼儿园小班，老师在教育活动开始前弹奏钢琴，边弹边唱：“小朋友们快坐好。”孩子们乖乖地按照指令坐到了自己的座位上，嘴里唱着：“老师我们坐好了。”老师唱：“小朋友们手背后。”教师示范，小朋友们照做。老师唱：“小朋友们请起立。”孩子们按照老师的指令全部站起来。老师说：“小朋友们请坐下。”孩子们又乖乖坐回到自己的位置。

从案例2中，我们可以看出，目前在我国幼儿园的一些老师眼中，只有听话的孩子才是好孩子，她们认为孩子们是没有思想的、是无知的、是需要好好“**”的。试问：儿童真的是幼稚无知的？他们只需要听老师的话就可以了？如果他们不听话，就“威胁”他们？实际上，真的是这样的吗？毋庸置疑，答案是否定的。幼儿是上天赐给我们的礼物，每个幼儿都拥有自己的个性和需要，我们的幼儿园教育是要把每个幼儿培养成具有独特个性、具有良好学习品质、具有较强社会适应能力的人，而不是将所有幼儿培养成相似的、听话的、安静的乖孩子。再者，传统幼儿园中严厉的教师、严肃的班级氛围、严格的纪律要求，使得大多数幼儿不敢自由发表意见、自由选择活动，或者是为了避免教师的批评，或者是为了赢得教师的“小红花”，孩子们选择了“小手小脚摆放好，小眼睛看老师”。现代教育理念倡导发展幼儿个性，给孩子自由的空间，让孩子自主学习探索，成为自我发展的主人。那么，在幼儿的自主学习中，教师要怎么做呢？

1.教师要树立正确的幼儿教育观念

幼儿教师应该树立正确的幼儿教育观念，努力成为幼儿学习和发展的支持者、引导者。儿童首先是人，其次才是儿童，他们拥有人所拥有的一切权利，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿个性和人格的和谐、健康发展上，尊重儿童的个性和年龄特点，营造轻松愉悦的活动氛围。

2.教师要创设良好的学习环境

教师要注意创设幼儿自主学习的环境，让幼儿在轻松、和谐的环境中自主探索未知的世界。理想的自主学习的环境应包括以下内容。

（1）幼儿喜欢的内容。我们选择学习内容时，要认真考虑其能否激起孩子学习的热情，能否引起孩子探索和认识的兴趣，能否成为孩子当前的需要。因此，在自主学习中，我们尽可能从孩子兴趣、从孩子面对的问题和矛盾冲突中确定孩子的学习内容。例如，户外活动中，教师给幼儿提供了报纸球，让幼儿自由玩耍。一个幼儿不小心把报纸球掉进了附近的一个铁笼里，伸手去够，怎么也够不到。教师和其他幼儿围过来，一起想办法。第一个办法是再投一个球进去，利用惯性把第一个球“撞”出来，经过实验，此办法有效。教师启发幼儿，“再想想，还有什么办法”。幼儿看到旁边的一个长条木板，便想出了用木板够出来的办法。报纸球已经取出来了，孩子们还是围着铁笼，不停地把手里的球投进去，再努力取出来，孩子玩得不亦乐乎。此活动结束后，教师还可以开展相关活动，如“拯救报纸球”，将报纸球置于不同的地方，让幼儿想办法“拯救”。这样的活动比教师单方面设计一个生硬的“春来了”“夏天到了”要好得多。

（2）幼儿喜欢的材料。建构主义理论告诉我们，孩子需要通过动作，通过接触具体事物和直观形象来获取新的经验。因此，我们在孩子自主学习时，一定要提供给孩子足够的可以操作的具体的、直观的材料。

教师在提供材料时，要仔细研究材料的价值。经常有农村幼儿教师抱怨，“我们哪有那么多经费去购买材料啊？”，这是教师的一个误区。我们所谓有价值的材料不是指那些昂贵的、高级的玩具，而是能够引起幼儿兴趣、幼儿能够操作探索的材料。农村幼儿园有着自己的“天然材料库”，可利用的资源不比城市少。如秋天收割庄稼剩下的植物秸秆便是很好的材料，可以让幼儿通过折、插、剪等手法制作各种形象。让幼儿与材料对话，幼儿直接作用于材料，这样的学习既可使孩子自主地进行，又可收到较好的效果。例如：在“汽车嘀嘀嘀”的主题活动中，我们不只是提供各种汽车模型，更重要的是提供了各种积木、蜡笔、手工纸等让幼儿任意选择各种方式表现自己眼中的汽车，设计自己独一无二的汽车。

材料是幼儿学习的伙伴，材料的适宜性，直接影响着孩子自主学习的成效。教师为幼儿提供丰富的、适宜的学习材料让幼儿自由选择，就像提供了无数条大道，让幼儿依据自己的水平和兴趣，愉快地奔向共同的目标，获得发展，这样的过程才是自主探索、发展的过程。

（3）幼儿自己的发展进程。幼儿的经验、发展水平都是有差异的，每个人的兴趣点也是各不相同的。与他人不同是幼儿天生的、宝贵的、应有的权利。他们可以有自己喜欢的事物、材料，可以有自己喜欢的探索方式，也可以有自己独特的发展速度。所以，自主性提倡“尊重孩子，尊重孩子个体”的理念，也在孩子的自主学习中得到充分体现。

在集体活动中，应提供给幼儿自己选择的机会。每个幼儿可以自由选择自己感兴趣的、适合自己已有水平的材料，并自己决定自己的活动进程。

【案例3】

一次小班下学期的美术活动上，教师选择了“装饰小伞”的内容。活动中，教师先为幼儿提供了范例，供发展水平较低的幼儿参考使用。然后将蜡笔、水彩笔、碎纸屑、圆纸片、胶水、没有经过装饰的小伞轮廓等材料分别发给每组幼儿，并提示他们“随意选择自己喜欢的材料，装饰一把漂亮的小伞”。活动过程中，教师一直在幼儿中间走动，为幼儿提供一些必要的帮助，如帮助用胶水困难的幼儿学习胶水使用方法。活动没有硬性规定结束时间，采用自然结束的方式。整个活动过程幼儿都非常投入，最后的作品更是给教师带来了巨大的惊喜。

案例3中的教师没有“一刀切”，而是考虑到了不同层次的幼儿，既为水平较低的幼儿提供范例，又为水平较高的幼儿提供自我创作的空间。活动中幼儿选择自己喜欢的材料、自己喜欢的表现方式，活动的结束也是幼儿决定的，而不是由教师强制硬性规定。整个活动都体现了幼儿为主体的自主学习理念。

3.教师要掌握具体方法

教师要想成为幼儿学习活动的引导者，应该以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导新纲要（试行）》所提出的教育目标为导向，变“目标导向”为“过程导向”，指引幼儿不断地向教育预期的目标发展。在对幼儿进行引导时，教师应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每个幼儿向新的最近发展区发展，尊重幼儿的差异，满足不同幼儿的不同发展需要，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。幼儿在学习和发展过程中，会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为引导者同时也是支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质或心理的支持。比较有效的教学方式有体验式教学、参与式教学、对话式教学等，教师可以根据具体的活动内容和目标进行选择。

此外，还要注意一些细节问题，如在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，认真倾听幼儿说话，并与幼儿保持目光交流，这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。

总之，教师只有真正地了解儿童、关心儿童、尊重儿童并且掌握了有效的教育方法，才能成为幼儿学习活动的引导者而不是知识的传授者。

[1] 刘焱．学前教育原理[M]．大连：辽宁师范大学出版社，2002：105.