三、幼儿亲社会行为的培养(1 / 1)

幼儿社会性行为发展的研究成果表明,幼儿的亲社会行为不是与生俱来的,而是通过后天的教育和培养获得的。这种培养教育主要有以下几种方法。

(一)移情训练

移情训练有助于培养和提高幼儿的亲社会行为。张其龙让幼儿观看一系列情景表演,并通过讨论与回答某些问题让幼儿体验其中角色的情感,再让幼儿扮演类似的角色,自由抒发幼儿所理解角色的感受。结果表明,移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果。

移情训练的具体方法有:听故事、引导理解、续编故事、扮演角色等。其中角色扮演与角色游戏相类似,是让幼儿根据一定的情节,扮演某个角色,并通过言语、行为、姿势、动作、表情等表现该角色的特征,从中体验在某些情境下该角色的心理感受,进而在现实生活中遇到类似情况时能做出恰当的反应。实践证明,移情是一种十分重要的社会性情感,它有助于人格的完善,亲社会行为的形成。

(二)榜样学习法

大量研究表明,让幼儿接触榜样可增加其亲社会行为。因此,设置一定的社会情境,树立一定的榜样,使幼儿有意无意间进行模仿,可以有效促进幼儿亲社会行为的形成和发展。榜样学习法的突出特征是:第一,高大的榜样形象与身边具体的事迹结合,为幼儿塑造了一幅具体的活生生的榜样群像,利用幼儿好模仿的心理特点,激发幼儿效仿榜样的需要。如教师可以赞扬某位小朋友的优秀表现,予以口头表扬或强化物奖励等。第二,以情境故事的形式呈现榜样事迹,有助于幼儿把握榜样助人的情境、助人方式,透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。第三,使幼儿把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照,从而减少了榜样学习的难度,增强了学习者与榜样的相似性。这是榜样学习的核心的要素。

(三)表扬、奖励

心理学家斯金纳认为人学会某种行为是因为在该行为之后,人会感到愉快或需要得到了满足。幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的,都需要得到群体的认可。幼儿一旦做出了亲社会行为,成人和教师要及时强化,如表扬、奖励等,使幼儿获得积极反馈,达到逐渐巩固的目的。如一个幼儿与其他幼儿分享了自己的玩具时受到了成人的表扬,尤其是他敬重和喜爱的成人,那么他会倾向于再次做出该种行为。

外部奖励也是幼儿习得亲社会行为的一个重要途径。奖励带来的积极体验能增加幼儿的利他行为。当幼儿认为自己“这样做是对的”以后,他就很想得到他人的肯定与奖励,虽然这种迫于外制作用下表现出来的亲社会行为往往是有限的,而且很多情况下不是真正的亲社会行为,但成人如果利用好这个契机,恰当地实施教育,往往会取得良好的效果。

(四)组织游戏活动

游戏是培养幼儿亲社会行为最好的方法之一。游戏中幼儿要进行交往,不肯谦让交往就不能继续进行;进行游戏要配合,合作的能力就得到锻炼;大家一起游戏,玩具、物品就要求共同分享。

如在角色游戏中,我们常看到这样的情景:幼儿在进行到“娃娃家”做客的游戏,教师先以客人的身份引导幼儿游戏,她轻轻地敲门问:“家里有人吗?我是××”,再向“小主人”问好,而“小主人”则热情地招呼“客人”说:“请进,请坐,请喝水。”并把相应的物品递给客人。

在此过程中幼儿学习了交往语言、友善待人,发展了亲社会行为。通过游戏情境,使幼儿身临其境,在真实的生活环境中体验助人和被助、爱人和被爱、合作与分享的快乐。在游戏活动中,幼儿起初也会发生冲突或出现争执的情况,因此,需要成人和教师给予指导,启发他们想出解决问题的不同办法,并教育幼儿学会谦让、合作、共享等良好行为。成人要利用游戏这一有效的手段让幼儿反复练习、反复实践,逐步形成自觉、稳固的亲社会行为。