同伴关系是幼儿在交往过程中建立和发展起来的一种幼儿间特别是同龄人间的人际关系，它存在于整个人类社会。在整个幼儿期间，同伴相互作用的基本趋势是：从最初简单的、零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。这是一个从简单到复杂、从低级到高级、从不熟练到熟练的过程。而且，在不同的年龄阶段，幼儿同伴关系表现出不同的发展特征（张文新，1999）。

（一）婴儿早期同伴关系的特点（2岁前）

婴儿社会交往在第一年已经取得了非凡的进步，其发展大大超乎我们的想象。例如，到2个月大时，同伴的出现会引起婴儿的注意，并会相互注视。到6～9个月大时，他们会朝对方观看，发声，向对方微笑，通常这样的发起会得到和气的回应。到第一年末，婴儿彼此注视的次数增加。他们微笑，用手指点，发声表意，有嬉戏活动、游戏活动，并被他们的玩伴模仿。这些起初的模仿活动可能为以后发展合作性的同伴活动打下基础。但是对这一时期的婴儿来说，最重要的社会关系还是依恋，尤其重要的是母子关系。依恋关系对于同伴关系也发挥着重要的影响。

到了第二年，学步幼儿（幼儿前期）的社会化获得了进一步的发展。随着运动和语言交流能力的出现，学步幼儿的社会**流变得更加复杂多样，并且同伴间一次互动的时间更长。学步幼儿会有组织地围绕特定的“主题”或“游戏”玩耍。这时幼儿之间出现了较多的互惠性游戏，而且逐渐地学会了轮流扮演角色。第二年末，许多幼儿花在社会性游戏上的时间比单独游戏要多得多。有时即使母亲在场，与同伴一起玩的时间也比与母亲一起玩的时间更长。在活动中，幼儿逐渐地将玩具融入其中，能够同时注意到物体和同伴，因而这时的活动也显得比较和谐。

有研究认为，婴儿期同伴相互作用可以划分为以下三个阶段。

第一阶段：客体中心阶段。幼儿的相互作用主要集中在玩具或物体上，而不是幼儿本身。10个月之前的婴儿，即使在一起玩，也只是把对方当做活的物体和玩具看待，他们互相拍触，或咿咿呀呀地发声。

第二阶段：简单相互作用阶段。幼儿已经能对同伴行为作出反应，并常常试图去控制对方的行为。比如，幼儿A由于不小心碰到了自己的手而大哭起来。这时，幼儿B看见幼儿A哭了，也跟着大哭起来。而幼儿A看见幼儿B跟着他哭起来，似乎觉得很好玩，自己的哭声就更大了。

第三阶段：互补的相互作用阶段。这一阶段幼儿的社会交往比较复杂了，模仿行为也更普遍了，并且有了互补或互惠的角色游戏。在发生积极的相互作用的过程中，还伴有消极的行为，如打架、揪头发、抓脸和争夺玩具等。

（二）幼儿期同伴关系发展的特点（3～6岁）

从3～6岁，同伴互动的频率增加，并越发复杂。帕滕（M.Parten，1932）认为幼儿之间的社会性互动会随着年龄的增长而增加，他把这一阶段幼儿的游戏分为以下六种：偶然的行为、旁观者行为、单独的游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。偶然的行为是一种无目的的活动，东游西逛，行为缺乏目标，例如在椅子上爬上爬下。旁观者行为指幼儿只是观看同伴的游戏，偶尔有一些交谈，发表一些口头意见，但行为上并不介入他人的游戏。单独的游戏是不与他人发生直接关系的游戏，使用不同的游戏材料专注地玩自己的游戏。平行游戏表现为与其他幼儿操作同样的玩具，但并不和其他幼儿共同活动，仍是单独做游戏。联合游戏是一种没有组织的共同游戏，有时相互之间互借玩具。合作游戏是有组织、有规则、有首领的共同活动，幼儿为了共同目标组织起来，其行为服从于共同的团体目标。

在六种游戏中，2岁幼儿开始出现旁观者行为，也开始从事单独的游戏或平行游戏。4岁幼儿大多数从事平行游戏，但与2岁幼儿相比，在相互作用和从事合作游戏方面表现得更多一些。帕滕发现，随着年龄的增加，幼儿从事单独游戏和平行游戏的频率下降，而联合游戏和合作游戏变得更为平常。

在幼儿交往中存在明显的类型差异，这是很多研究都公认的事实。交往水平不同导致幼儿交往类型的差异。杨丽珠、刘文在2002年采用国际上幼儿交往类型的通用划分方法进行计算，测试了509名幼儿的同伴关系，研究结果如下：

第一，在3～9岁幼儿群体中，幼儿的社交地位已经分化，出现了受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。

第二，各类型幼儿在总体中的分布比例为：受欢迎幼儿占总体的11.8%，被拒绝儿童占9.3%，被忽视儿童则占总体的16.9%，明显高于受欢迎型和被拒绝型，一般幼儿占62.0%。

从上述结果来看，从3岁开始，幼儿在同伴交往中已形成了不同的同伴交往类型，各幼儿在同伴中的社交地位、关系不同。有的幼儿在同伴中很受欢迎，被接纳、喜爱，同伴交往地位高，关系和谐；而有的幼儿则普遍被同伴所排斥、拒绝，同伴关系紧张，地位较低；还有的幼儿则为同伴所忽视、冷落，不为同伴所重视，在同伴心目中没有地位；还有的幼儿既不为同伴所特别接受、喜爱，也不为同伴所特别排斥、拒绝，在同伴中的地位一般。需要注意的是，在幼儿陈述不喜欢的小朋友的理由中，大多数是因为对方经常被老师批评、不听话，因此也特别需要引起重视。

幼儿同伴之间的交往比成人交往更自由、更平等，这种平等关系使幼儿有可能从事一种新的探索和尝试，特别是产生一种新的敏感性，这种敏感性将成为发展社交能力、社会正义感和爱的能力的基石。著名心理学家皮亚杰就很重视交往在幼儿认知发展中的作用。他认为社会交往也是影响幼儿认知发展的一个重要因素。社会交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使自己的思维精细化。

国内的研究证明，5岁幼儿通过相互交往可以促进认知水平的提高，其主要原因在于：幼儿在相互作用时，由于动作或观点不同，引起争论，造成认知冲突，从而导致认知结构的改变。从目前对幼儿的社会认知发展的探讨中发现，幼儿社会认知的发展是在幼儿作为积极的行为者，与他人实际的、频繁的相互作用的过程中实现的。社会互动经验对幼儿社会认知的作用包括间接和直接两方面：一方面，幼儿与他人的交往可以为其提供认知他人观点、思想的机会，促进其观点采择能力的发展，而观点采择能力又是幼儿认知的基础和核心成分；另一方面，社会互动可以直接促进幼儿的社会敏感性的发展，使幼儿获得关于他人的直接知识。

由于同伴交往在幼儿心理发展中具有重要作用，因此，应加强对幼儿同伴关系的研究，为幼儿创设同伴交往的环境和条件，教给他们交往的技能，并注意培养其良好的性格以促进幼儿同伴交往的良好发展。对那些被拒绝和被忽视的幼儿，可以采取适当、有效的措施，通过诸如讲解、角色扮演、及时强化等方法，培养幼儿交往的积极主动性，提高其交往技能，促使他们做出更多的积极友好的行为。