《幼儿园教育指导纲要（试行）》将培养幼儿好奇心作为科学教育的首要目标，提出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望”“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见……”因此，教师不能因幼儿活泼、爱动、好问的天性而斥责他们“不守规矩”“多手多嘴”，对他们做出种种禁止和限制，而应保护他们的好奇心，并热情地鼓励、启发和引导，激发其认知的兴趣和求知的动力。

（一）提供充满新奇的外部环境，诱发和增强幼儿的好奇心

教师可以为幼儿提供新异的环境刺激，并经常不断地变换环境，增添一些有益的、多样性的刺激因素。如带领幼儿去野游，变换活动区中的材料，重新设计教室中的布置，上课时多采用新颖的教具等。这样做会强烈地吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心体验，这种体验越强烈，幼儿主动探究材料的欲望就越强烈，探究活动也越持久。当然，在实施时一定要考虑刺激的强度问题，因为好奇心存在个体差异。如果外部环境刺激因素过于新异，不但不能引发好奇，反而会令一些幼儿感到焦虑不安，甚至产生逃避行为。

（二）允许幼儿犯错误

幼儿常常因为好奇心的驱使摆弄物品，或依据个人的思维逻辑解决问题，从而常常出现“犯错误”的现象。例如，有的幼儿将新买的电动玩具拆开，其目的只是想看看到底是什么神奇的东西让它会动的；有的幼儿将金鱼缸里倒满开水导致金鱼被烫死，其本意只是以为金鱼生病感冒了，给金鱼喂开水希望它们尽早康复。对幼儿的“错误”，我们应该采取开明和容忍的态度，并引导他从错误中学习，给他们进一步探索的自由。

（三）善待幼儿的提问

一方面，教师应重视幼儿的提问。幼儿的提问内容非常广泛，涉及周围生活的方方面面，而且往往会追根究底地问个没完。教师一定要耐心地解答他们的疑问并引导他们寻找问题的答案。如果幼儿经常无法从成人那里得到令自己信服满意的答案，甚至因为自己过多的问题而遭到漠视和粗暴的斥责，就会失去提问的兴趣，探究主动性也就会受到扼制。所以，在教育过程中，教师重视幼儿的提问并予以回答，本身就是对幼儿提问行为的一种鼓励，这不仅有利于培养幼儿的好奇心和求知欲，而且也有助于幼儿建立自信。

另一方面，要引导幼儿提问。除要对幼儿提问行为进行鼓励以外，教师还应积极为幼儿创设一种轻松的提问氛围并树立起好问的行为榜样，以提高他们提问的积极性。在教学活动中，教师要根据幼儿提问的特点经常举一些典型的问题模式，诸如，“天空为什么是蓝色的？”“为什么那条狗只有三条腿？”“蜡笔是怎么做成的？”……久而久之，幼儿也就学会如何提问，并养成积极提问的习惯。

（四）通过适宜的教育载体有效促进幼儿好奇心的发展

杨丽珠研究发现，观察探究、游戏探究、学习探究作为适宜载体能够有效促进不同年龄幼儿好奇心的发展。教师应根据幼儿好奇心发展的年龄差异，设计不同类型的教育活动：小班幼儿应多组织观察探究活动；中班幼儿应多组织游戏探究活动；大班幼儿应多组织学习探究活动。