（一）智力的概念
关于智力，人们并不陌生，但究竟什么是智力，却是一个心理学界充满争议的模糊概念。心理学家们，特别是那些对创立和发展智力测验作出贡献的心理学家们，总是试图确立自己的智力观点。虽然众说纷纭，但也不无共同之处。归纳起来，不外乎是从智力的功能和特性两方面加以阐述。
1.智力是适应环境的能力，是学习的能力
美国心理学家桑代克（R.L.Thorndike）认为，智力表现为学习的速度和效率，智力同时也是一种适当的反应能力。斯腾（L.W.Stern）将一般智力解释为有机体对于新环境完善适应的能力。比奈（A.Binet）、推孟（L.M.Terman）等人也认为智力是适应环境的能力。20世纪50年代，韦克斯勒（D.Wechsler）比较全面地将智力定义为：“一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的总和的整体能量。”
2.智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力
比奈把智力理解成“正确的判断、透彻的理解和适当的推理能力”。推孟认为，一个人的智力与他的抽象思维能力成正比。斯皮尔曼（S.Spearman）曾假设过智力有三种品质，即对经验的理解、分析关系、推断相关的事物的心理能力。斯托达德（G.D.Stoddard）认为：“智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力。”我国学者吴天敏在《关于智力的本质》一文中把智力的特性归结为四个范畴：针对性、广阔性、深入性和灵活性。
以上论点虽有共同之处，但由于研究者在关于智力本质的一些基本问题上存在分歧，因此关于智力的定义至今无法达成共识。我们较为认同的观点是：“智力是人类心理活动中各要素的综合体；是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理能力。”
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情感智力的提倡
“情感智力”是理解他人情感和控制自己情感的能力。这一概念是由萨洛夫和梅耶（Salorey & Mayer，1989，1990）提出的。“情感智力”包括六个方面的内容，即能够准确地把握自己感情的自我认知能力；理解、推测别人感情的移情能力；能够控制感情冲动的自我控制能力；注重事物好的一面，保持乐观态度的能力；与周围的人不发生矛盾和冲突，能与别人搞好人际关系；不管干什么，有持续到底的持久力。情感智力论的提出，一扫传统智力观制定出来的智力至上的局面，开辟了一个全新的、广阔的智力领域。
（资料来源：周念丽，《学前儿童发展心理学》，2006）
构建多元的“智力观”
美国哈佛大学加德纳教授（Martin Gardner）《智力的结构》（1983）一书出版以后的20多年时间里，多元智力理论受到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体——动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化。由此可见，对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境，利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。
（资料来源：张永红，《多元智力理论与幼儿教师专业发展》，2005）
（二）创造力的概念
目前，有关创造力的定义有很多。较为一致的看法是将创造力定义为“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”（董奇，1993）。这里的产品指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品；新颖主要指的是前所未有、破陈出新，是一种纵向比较；独特主要指别出心裁、与众不同，是一种横向比较。如牛顿的万有引力定律、达·芬奇的肖像画《蒙娜丽莎》、曹雪芹的《红楼梦》以及各种奥运场馆的设计等都是创造力的表现形式和产品。
关于儿童创造力的研究和定义也是多种多样、色彩纷呈的，梅斯基（Mey-sky）和纽曼（Newman）将儿童创造力定义为：创造力是一种能力，它能使一个人以一种别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人发现别人以前未能理解的定义。
当幼儿能创造出一种表达自己思维的方式或是发现新问题时，就说明幼儿有创造力。
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没有“面条”怎么办
组织中班进行角色游戏“甜甜美食餐厅”时，教师观察发现“厨师”事先准备的主食是“米饭”，于是假扮成一名“顾客”，分别向两位“服务员”提出想吃“面条”的要求，假扮“服务员”甲的强强走到厨房看看没有面条，转身离开了，假扮“服务员”乙的津津则灵机一动，找来白色纸片，撕成小条状放入碗中，并将刚制作出来的“面条”端给“顾客”。这样，津津小朋友通过新的思维方式（将纸片撕成小条状当“面条”）解决问题的过程就是幼儿创造的过程。