（一）创造条件满足幼儿观察的学习需求，丰富幼儿的感性经验

1.引导幼儿观察生活，运用语言总结生活经验

幼儿生活经验的贫乏在很大程度上限制了幼儿思维的发展。依据幼儿思维具体形象性的特点，他们对事物的理解必须借助对具体事物的感知。因此，成人要创设条件让幼儿多观察，丰富幼儿的感性经验，同时还要用语言指导幼儿积累观察的经验。比如，在指导幼儿观察时要介绍观察物的名称，尽量让幼儿感知这个词所代表的事物或事物的属性。在秋天户外散步时，会看到有树叶从树上飘落下来，就可以随机介绍“飘落”一词，让幼儿通过观察树叶在空中的状态感受到“飘”的“轻轻”的特点以及树叶着地的结果“落”。同时也可以让孩子们用动作（身体）表现树叶“飘落”，进一步强化孩子对这个词汇的理解。

2.利用有趣的图文故事，加强语言与表象的联系

年龄低的幼儿总喜欢重复听一个故事或笑话。这是由于他们对抽象的语言符号的理解能力不强，第一次听笑话并不能在头脑中产生相应的笑话情境表象，因此第一次听时他们并不觉得好笑。为此，他们让家长或老师重复讲他们听过的笑话，随着听的次数增多，他们在头脑中的笑话情境越来越丰富，他们越听越觉得有趣，甚至说笑话的人还没有讲到好笑的部分，他们已经在头脑中利用表象完成了笑话情境的表征，然后开怀大笑，真正享受听故事的乐趣。因此，小班幼儿教师给幼儿讲故事必须与家长紧密配合，创造条件让幼儿有机会多听、重复听故事，借助阅读活动的开展，促进幼儿具体形象思维的发展，做好向抽象逻辑思维过渡的准备。

（二）保持宽松民主的学习氛围，培养幼儿勤于思考、独立思考的好习惯

1.拓展幼儿的视野，创造幼儿提问的条件

整个世界对幼儿来说，还存在许许多多他们尚未了解的事物，幼儿对这个陌生的世界充满了好奇心。教师和家长要创造条件让幼儿有机会从观察周围生活开始，逐步认识到更广阔的世界，保持幼儿对周围世界的新鲜感、好奇感。要善于抓住幼儿的好奇心，引导幼儿从生活中发现奇异点，提出问题。教师和家长要以宽容的态度对待幼儿的不停提问，耐心倾听幼儿提出的问题，无论是否能解答都要重视幼儿的提问，让幼儿感受到这个问题是值得思考的，切忌因为幼儿所提出的问题过于简单而流露出轻视的表情，这会打击幼儿探索的积极性。

2.分析幼儿各种提问的教育意义，提高幼儿提出问题和解决问题的能力

幼儿因为对周围生活中的事物充满好奇而提出许多问题，其中有些问题是很粗浅的，通过观察就可以解决。教师和家长要认真思考幼儿的提问对幼儿教育的意义。教师和家长应对幼儿提出的问题进行归类，如果是幼儿生活中常见的粗浅问题，要鼓励幼儿通过仔细观察自己探索问题的答案，避免幼儿养成随口就问但不爱思考的习惯；如果是一些幼儿共性的问题，教师可在集体活动中组织分享交流，让幼儿在倾听别的小朋友探索结果的过程中弥补自己因观察视角差异所带来的认识上的片面性；还有一些问题与幼儿生活紧密联系但凭借幼儿能力无法独立完成探索过程的，成人可以根据幼儿感兴趣的程度和问题的教育性，梳理并简化复杂的问题，创设出既能满足幼儿兴趣，又有利于幼儿自主探索的问题情境，鼓励幼儿深入探索，满足幼儿的求知欲和成就感；而极少部分的问题是与幼儿生活关系不大或者无关的，成人可以对幼儿提问题的行为表示肯定，并表明这个问题等孩子长大一些再与他一起探索。

（三）鼓励幼儿发散思维，引导幼儿在比较中选择最佳答案

在丰富幼儿生活经验的基础上，教师或家长可以以某一个问题为思维基点，创设问题情境，组织开放性讨论，讨论过程中鼓励幼儿大胆地提出假想，启发幼儿调动原有的知识经验，从不同的角度探索问题的答案，得出多种解决问题的思路。当幼儿积极参与讨论时，教师和家长一定要耐心倾听幼儿提出的看法，在聆听幼儿讨论的过程中，教师和家长还要适时地与幼儿分享自己的观点。这样可以借助成人的视角启发幼儿发现新的探索方向，避免幼儿因濒临“黔驴技穷”而失去了参与活动的兴趣，能有效保持幼儿继续探索、参与讨论活动的积极性。同时教师和家长要善于发现幼儿不寻常的提问或解决问题的答案，抓住激发幼儿好奇心和探索精神的有效时机，培养幼儿思维的独立性和新颖性。