（一）什么是思维

1.思维的概念

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是借助语言和言语解释事物本质特征和内部规律的认知活动。思维的产生、发展意味着儿童的认识过程完全形成，其认识水平有了质的飞跃，同时思维发展的影响还会渗透到其情感、社会性及个性发展的各个方面。

思维主要表现在人们解决问题的过程中。人通过自己的思维活动，能创造出各种各样的工具，使自己的体力、视力、听力甚至奔跑、飞翔能力等得到扩展，使人认识世界、改造世界的能力超出了地球上的其他动物，人类因此被称为“万物之灵”。3岁的幼儿已经会运用思维解决他们遇到的问题了，无论是在游戏活动中对玩具的使用还是在学习活动中对数学符号的操作，幼儿都逐步地运用思维解决遇到的问题。

2.思维的基本特征

（1）思维的间接性。思维的间接性是指人们能借助已有的知识经验或其他媒介来认识客观事物。医生给病人量体温、号脉推断病人的病情和病因，汽车修理工通过听汽车发出的声音来推断汽车出故障的部位，科学家借助相关数据分析描述火星表面的物质与状态，这些都是思维间接性的表现。

思维具有间接性，这使人类摆脱了时间和空间的限制，使人类认识那些不能够直接观察到的事物成为可能，并能够揭示远古时期历史的秘密或者预见未来。比如，月亮和地球的运动规律，人们是看不见、摸不着的，而早在一千多年前南北朝时期的科学家祖冲之却能在简陋的研究条件下，在长期观察记录的基础上，借助思维间接但非常准确地预测出月食发生的时间。

（2）思维的概括性。思维的概括性是指人们能在大量感性材料的基础上，把同一类事物的共同特征和规律抽取出来，形成本质的、一般的规律和特征。例如，许多事物是以数量来表示其存在的形式的，如1只小猫、1颗糖、1个人、1场球赛等，虽然这些事物的形态不同，但它们都有一个共同的数量特征“1”，这属于对事物量的属性方面的概括。

人类对事物的概括性的认识，可以帮助人们在认识事物时摆脱对具体事物的直接依赖，从而扩大人们的认识范围，加深人们对事物各种属性的认识。一般来说，一些科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等都是通过思维概括出来的结论。

（二）思维的分类

1.根据思维凭借物的不同来划分

根据思维凭借物的不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。

（1）动作思维。动作思维是指通过实际操作解决问题的思维活动。人在凭借动作进行思维时，既依赖他对事物的直接感知，又依赖于其自身的行动。动作思维在生活中很常见，例如，家里的灯不亮了，通常我们解决问题的办法是试着动手更换灯泡或者开关。动作思维是幼儿最初的思维形式，幼儿以动作思维形式思考问题时，离不开对当前具体情境的感知觉，当他探索解决问题的动作停止时，他思考问题的过程也就结束了。例如，生活中常常可以看到1.5岁的乳儿第一次看到一个会动的电动娃娃，他首先会好奇地看一会儿，然后就抓过来用力摇晃，再接下来用手指抠娃娃会转动的眼珠子。如果娃娃还会发出声音，孩子会用力摔打或者努力撕扯娃娃的身子，想弄清楚声音从哪里来。如果这个探索过程一开始就被父母制止，乳儿的动作被阻止，他运用动作思考问题的心理活动也就结束了。

（2）形象思维。形象思维是指运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想来解决问题的思维活动。幼儿阶段主要的思维形式就是形象思维。幼儿思考问题常常借助他们在生活和学习中积累的关于具体事物的记忆表象或想象表象。例如，小班的小朋友刚入园时，老师对他们说：“请小朋友把喝水杯放好。”有一些小班幼儿无法理解这个指令，老师再次说：“请小朋友把喝水杯放在柜子里”。原来不理解的几个孩子听明白了，但还有一个叫可可的孩子不理解，老师接着对他说：“可可，请你把喝水杯放在柜子里。”这次可可理解了老师对他的要求，顺利地完成了任务。在老师的指令中，“小朋友”是一个泛指概念，并不特指某个孩子，“放好”这个动作要求也是一个泛化的指令，这两个泛化概念缺乏具体指向的对象，幼儿找不到对应的记忆表象，因此出现了概念理解的障碍。当教师把要求转变为具体对象——“可可”和具体的指令——“放在柜子里”时，幼儿借助记忆表象理解了教师提出的要求。

（3）抽象思维。抽象思维是指运用抽象的符号或者符号的逻辑关系来解决问题的思维活动。它是人类思维的核心形态，是人与动物思维水平的根本差异之处。人们在思考问题时通常都会借助语词、符号来进行推理和判断。大班的幼儿开始学会根据已有经验概括一些事物的共同属性。例如，小班幼儿在回答“什么是猫”的问题时，只会指着一只猫说这是猫，大班幼儿则会回答“会抓老鼠的是猫”“爱吃鱼的是猫”“猫是动物”“猫是我们人类的好朋友”等。从幼儿的回答中可以发现，大班幼儿已经学会对事物的一些共同特征进行概括，并用特定符号来代表其特征。

2.根据思维探索方向的不同来划分

根据思维探索方向的不同，思维可分为发散思维和集中思维。

（1）发散思维。发散思维是指沿着不同方向探索多种不同解决问题方案的思维方式。发散思维有助于人们开阔思路，得出各种解决问题的办法，虽然有时想出来的方法不一定实用，但有些非同寻常的想法可能会成为创造性解决问题的基础。如奥斯本（Alex Osborn）提倡的头脑风暴法就是借助发散思维解决问题的一种具体表现。

头脑风暴法是按照打破常规、出奇制胜的原则，致力于找到数量众多的解决问题的方法的一种思维形式，它能为问题的解决提出多种可能的路径。例如，美国通用电气公司在头脑风暴法的启发下找到了解决棘手问题的巧妙方法：一次美国北部下暴风雪，压断了高压干线，造成重大损失。为此，美国通用电气公司召开工程智慧讨论会，以期用头脑风暴法迅速找到最佳解决方案。围绕中心议题，公司鼓励专家们畅所欲言。有人提议用加温装置消融积雪。主持人继续鼓励大家开动脑筋提出各自的绝招。又有人幽默地提出：“最简单的莫过于用大扫帚沿线清扫一回。”有人马上接过话题：“那得把上帝雇来啦。”这些怪念头和俏皮话，却启发了一位讨论参与者的思想火花：“啊哈！上帝拖着扫帚来回跑，真妙！我们开一架直升机不就行了吗？”是的，飞机的速度和风力足以迅速地吹掉高压线上的积雪。最后通用电气公司采纳了这一方案，实践证明它不仅行之有效，而且是最省钱的办法。

（2）集中思维。集中思维是指把问题所提供的所有信息集中起来从中选择一个最佳解决方案的思维方式。它是对发散思维提出的多种可能性进行比较后选择某一种最佳、最适合的方法来解决问题的思维形式。

3.根据解决问题使用方法的独创性来划分

根据解决问题所使用方法的独创性，思维可分为常规思维和创造性思维。

（1）常规思维。常规思维是指运用已知的、现成方法解决问题的思维。例如，我们学习先辈们积累下的丰富经验，在我们遇到相同或类似的问题时，有现成解决问题的方法，节省了问题解决的时间，提高了工作的效率。心理学家卢钦斯（A.S.Luchins）曾经用水罐问题实验揭示了人们在解决某一问题时，如果用某一种方法成功解决了一系列类似问题，往往就会形成一种习惯定势，这种定势有时有助于提高人们解决问题的速度，但有时也会成为解决问题的障碍。思维定势是已有经验对判断或解决当前问题所造成的内在准备倾向。定势具有两重性，既可易化问题的解决，缩短判断、决定的时间，也可形成适应新情境的障碍。不问情由、不分析具体条件地按经验办事。当解决问题的人具有某种定势支配倾向时，那么他就会固守于某种通常可以解决许多问题、但恰恰是不能解决当前问题的方法或策略。

资料卡

卢钦斯设计的水罐问题实验

给被试呈现一份量水问题的题单，要求其用所给的水罐A、B、C量出水量，并记录解决问题的思维过程。

分析：在1～5题中，其解题的思路是B-A-2C。形成定势后，观察受试者是否对6～9题也使用同样的思路。实际上，6～9题有更简便的方法：A+C或A-C。观察发现，尽管受试者都是大学生，但他们在以B-A-2C的公式解决了前五道题之后，到第六题时，几乎全部仍按B-A-2C公式解决A-C即可解决的问题。而对第七题，竟有2/3受试者因无法套用原先的公式而放弃解决。

（2）创造性思维。创造性思维是指运用了与已知的完全不同的方法来解决问题的思维。无论是作家创作的新作品、科学家的新发明，还是幼儿园小朋友用积木搭建不同的建筑物、自己创编或改编故事，都需要运用创造性思维。创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。一个人在生活、学习和工作中，遇事不盲从、独立思考，多问几个为什么，敢于提出与众不同的看法，养成独立思考的习惯，个人的创造性思维就会获得不断发展。