一、幼儿园环境的含义

（一）广义的幼儿园环境观

环境，泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。对人来说，环境就是人周围的影响于人的、包罗一切事物的客观世界。

对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的、对幼儿身心发展产生影响的一切条件的总和。它包括幼儿园内部环境与家庭、社区以及自然和社会等外部环境；狭义的幼儿园环境仅指幼儿园内部环境。

幼儿园教育的环境观必须是广义的。

一是由于幼儿的健康成长决不仅仅是靠幼儿园教育能够实现的，家庭对幼儿成长具有相当大的、甚至可以说第一位的影响力。同时，幼儿所生活的社区、村庄，周围的大自然、大社会的影响也决不可低估。正因为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

二是当今幼儿园教育已经成为社会公共服务体系的一个有机组成部分。幼儿园自身的发展需要家庭、社区的参与，共同构建以社区为基础的早期教育服务网络，才能够更好地发挥幼儿园的社会职能，满足处境不同的幼儿的教育需求。

三是世界教育发展到如今的终身教育阶段，教育已经决不仅仅是学校的事了。从纵向来看，教育从人一出生就开始，直到生命结束为止，学校教育不过是人生教育历程中的一个阶段而已；从横向来看，教育已经从学校扩展到社会生活的一切方面。特别是社会的生活方式、文化活动、电视网络等大众传媒以其巨大的教育效果而成为社会一体化教育不可忽视的重要部分。因此，封闭的、微型的学校教育，包括幼儿园教育在内，都必须以终身教育的广阔视野和思路来重新建构，与建设学习型社会的目标紧密联系起来。

四是时代的发展证明，脱离社会大环境而独善其身的教育是不可能适应社会需要的。尤其在科技高度发达、变化快速的现代社会里，如果一味封闭在学校小环境中，脱离大社会、大自然，是难以培养受教育者适应社会变化所需要的素质与能力的。幼儿的成长明显地带着时代的印记，必须呼应社会的要求，只有把幼儿园小环境与社会大环境结合起来，幼儿园教育才能跟上时代的步伐，焕发出时代精神。

综上所述，幼儿园环境是一个包括内部与外部两部分环境的大环境含义，是指一个包括幼儿园、家庭、社区在内的，与大社会大自然相联系的大环境。幼儿园内外两部分环境相互联系、相互影响。幼儿园是这个大环境的核心，强调大环境丝毫不贬低幼儿园的重要性，相反，幼儿园由于自身的教育专业性，在创设这一大环境中起着中流砥柱的作用。幼儿园不仅对家庭、社区的环境质量有重要的导向作用，还对全社会幼儿教育的发展具有重要影响。

（二）幼儿园环境的分类

幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两类。

广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区设施、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、各种设施设备以及空间的设计与利用、各种材料的选择与搭配等。

广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和，主要包括各种社会关系、社会的文化、教育、风俗习惯、生活方式、道德风气等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要指幼儿园的文化氛围、道德风貌、人际关系，特别是师幼关系等。

物质环境与精神环境相互影响，交互作用。如良好的物质环境总是映射着健康、高尚的精神追求和文化品味，而低俗文化催生的物质环境却往往是充满低级趣味，缺乏文化内涵的。

下面重点阐述幼儿园内部环境的有关问题。

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为促进幼儿身心的健康发展，幼儿园必须从物质与精神两方面创设良好的环境。

1.幼儿园内的物质环境

物质环境是幼儿园教育赖以进行的物质基础，与教育质量的关系密切。为什么物质环境对幼儿如此重要呢？这主要是因为幼儿年龄小、知识经验少、对探索周围环境有着极大的兴趣与好奇心，其活动欲求、情绪、注意力等都极易受外部物质环境的影响。有这样一例：

例 3岁的小军第一次上幼儿园。妈妈很担心孩子会哭闹，怀着忐忑不安的心情牵着小军去幼儿园。可刚一进园，小军立刻被一个大沙坑吸引了，他像发现了新大陆似的欢呼起来，连忙跑过去，抓起一把小铲子就兴致勃勃地挖起来，忘记了自己是在上幼儿园。

另外，由于幼儿对物质环境的依赖性大，提供什么样的物质条件，就可能引起幼儿什么样的活动，缺少一定的物质条件，幼儿的某些行为、活动就很难出现。如幼儿园达不到起码的园舍条件，让四五十名幼儿挤在一个小小的活动室里，又没有多少可操作的玩具材料的话，幼儿的游戏就很难开展起来。不用说教育，就连幼儿的安全、健康也得不到保证。正因为此，《规程》等对幼儿园的物质条件作出了规定，要求幼儿园应设活动室、应有一定规模的户外活动场地、必要的游戏和体育活动设施，应配备必要的教具、玩具、图书和乐器等。教育部有关文件还对城市幼儿园园舍面积、户外活动面积提出了具体要求，如活动室面积90平方米，分班活动与公共活动面积每一个幼儿2平方米，等等。

在幼儿园的物质设备中，幼儿操作的玩具、材料的质量是很重要的。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，还应当具有操作性、多功能性、可变化性等。即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄、去玩，不限于一种固定的玩法，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的想象创造是很有意义的。另外，玩具、材料应当经济实用，有的昂贵的玩具玩法固定，又容易损坏，并没有太大的教育价值。而水、沙、黏土等自然材料以及废纸盒、空矿泉水瓶、废报纸、旧轮胎等各种废旧物品，如果加以有效利用，不仅能开展非常丰富的活动，还特别能发展幼儿的动手能力、想象与创造能力。

必须注意的是，虽然物质环境对幼儿的影响很大，但“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。”（毛泽东），如果缺少好的教师，再好的物质条件也难以充分地发挥其教育作用。有的幼儿园盲目地追求硬件设备的高标准、超豪华，而不注意提高教师素质这一重要的软实力，结果所谓的一流配置却没有发挥应有的教育效益，教育质量并没有提高。相反，有的幼儿园虽然物质条件艰苦，但老师们热爱教育事业，拥有正确的价值观与专业能力，不仅在教育实践中克服了重重困难，与家庭、社区（或乡村）合作，因地制宜地美化环境，利用废旧物品制作各种玩教具，根据季节的变化及时利用大自然的丰富资源等，还通过建立良好的师幼关系、幼儿同伴关系，使幼儿园环境的质量大大提高，在艰苦的条件下仍保证了幼儿各方面的良好发展（可参见下文有关“教师的要素”的阐述）。

2.幼儿园内的精神环境

幼儿园在具备了基本的物质条件后，必须高度重视对幼儿发展起决定作用的幼儿园精神环境。

一是因为幼儿年龄小，特别需要得到关心与爱护，特别需要温暖、安全的人际关系，否则其幼小的心灵很容易受到伤害。正是针对幼儿的这一特点，《指南》强调为幼儿创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感、信任感、认同感、归属感，发展自信、自尊、积极的情绪情感和健康的自我意识等；二是因为幼儿模仿力强、可塑性大，幼儿园内环境的氛围、精神风貌、人际关系、文化特色等，会潜移默化地影响幼儿的行为习惯、气质品质等。特别是来自教师的人格、行为举止，甚至个人偏好、衣着打扮等，都易成为幼儿模仿、追随的对象，对其个性发展产生导向作用。正因此，《纲要》要求教师的“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。

在影响幼儿园内精神环境的各种因素中，教师与幼儿园文化的作用尤其巨大。

（1）教师的要素

在创设幼儿园精神环境中，教师是最重要的因素之一。

如前所述，教师的思想、态度、情感、教育行为，甚至个人衣着服饰、言谈举止等，都影响着幼儿园精神环境的质量。教师不仅对幼儿的教养方式、幼儿学习与发展的质量有决定性的影响，还影响幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师之间人际关系的质量以及幼儿园和家庭、社区之间的关系。一个具有良好精神环境的幼儿园，一定拥有一支精神状态良好、师德高尚、专业素养精湛的教师队伍。因为只有教师充满了教育热情、有良好的师德与专业素养，才可能关爱幼儿，敏锐地发现幼儿的需要，与幼儿积极的互动，让幼儿不但能够在一个安全、温暖的环境中度过快乐的童年，而且这种快乐生活的体验还能因累积效应而形成积极的“原体验”，一直伴随幼儿的长远发展，在他们今后的精神成长中持续地给力；也只有这样的教师，才能主动地有效地协调各方面的力量，为幼儿创设一个良好的发展环境。

例 某老师发现，一幼儿因为爱抢玩具而没有小朋友跟他玩，情绪变得非常低落。家长也反映孩子入园时变得爱哭闹，不想上幼儿园。老师在全面深入地了解的基础上，既没有简单地批评这个幼儿，也没有一味地埋怨家长，而是一方面引导小朋友与这个幼儿互动沟通，帮助他认识自己行为的后果，同时教给这个幼儿表达自己需求的正确办法；另一方面想方设法地与家长沟通、合作，帮助家长改变教育方式、改善家庭环境。在双管齐下的教育合力下，这个幼儿不仅改变了抢玩具的坏习惯，还变成了小朋友喜欢的玩伴，天天高高兴兴地上幼儿园。

（2）幼儿园文化

所谓幼儿园文化，是指幼儿园在发展的过程中，基于全园共同的价值观、教育信念、道德准则、习惯传统等，长期地逐步地积淀而成的精神财富的总和。作为一种强大的精神力量，幼儿园文化属于软实力。如美国学者所言：“软实力虽然没有硬实力那样具明显和直接的力量，但有更加持久的渗透力”，其对幼儿园环境的影响是决不可低估的。

幼儿园文化对幼儿园精神环境的作用主要表现在以下两方面：

一是幼儿园文化影响着幼儿园的精神风貌，对全园的成人、幼儿的精神发展具有潜移默化的重大作用。如果幼儿园受社会不良文化的影响，其整体的文化精神、文化品格、文化氛围低级、庸俗的话，幼儿园教育质量就必然大打折扣；相反，如果幼儿园充满正能量，具有高尚、健康的文化之魂，那么，生活在园中的每一个成员都能受到良好的文化熏陶，获得无形的精神滋养，孕育出健康的人格与和谐的心灵。

二是由于幼儿园文化具有潜在的、内在的决定性，能够制约教师的价值观、思维方式、感觉偏好、评价和行动等，从而影响教师的教育价值取向，决定了他主张什么，反对什么，喜欢什么，讨厌什么，从而决定他对教育目标的理解、对教育内容的选择、对活动方向的把握等。如果教育价值观发生偏差或者迎合不健康的文化趣味的话，教师就会在教育实践中背离教育目标，其教育行为也必然出现偏差，这将降低幼儿园教育质量，甚至可能使教育目标难以真正实现。

幼儿园文化并不抽象，即使是无形的观念形态的文化、教育理想或信念，都不是虚无缥缈、不可捉摸的东西，它实实在在地表现在幼儿园的方方面面，表现在教育过程中的无数细节上。它表现在幼儿园物质环境的设计、装饰上，表现在幼儿园一日生活的安排上、各种活动与游戏的设计与指导上，表现在园内所有成人与幼儿的言行举止上，表现在教师与幼儿互动的每一个细节上……如在不少幼儿园里，教师与幼儿说话时习惯性地蹲下来，和蔼可亲地看着幼儿、耐心地倾听。教师的态度、动作、表情、眼神等，都表现出对幼儿的爱与尊重——这就是文化，而教师的行为正是这种深层次文化融入血脉的必然结果。幼儿园如果缺乏深层次的文化建设，只在相对表层的、外在的物质形态上下功夫，满足于拉大横幅或贴大标语、布置花花绿绿的墙饰、搞轰轰烈烈的展示的话，是不可能真正提高幼儿园的文化精神的。如有的幼儿园大门上醒目地写着“以幼儿为本”，可走廊上的装饰悬挂得高高的，幼儿不得不费力地踮着脚看。像这样心中无幼儿的墙饰，折射出的正是幼儿园文化的问题。而从幼儿的视线出发，把墙饰挂到便于幼儿欣赏的地方，这一小小的细节就是“以幼儿为本”文化的生动表达。所以应当看到，环境是文化的反映、是观念的载体。

幼儿园文化对幼儿园精神环境如此重要，因此，需要幼儿园花大力气去培育与发展它。这一任务是艰巨的，尤其在文化环境复杂、价值观多元的当今社会里。由于改革开放，社会转型，市场经济飞速发展，带来了社会文化生活的空前活跃与丰富，与此同时，来自国内外与社会各方面的文化产品，如影视节目、服饰打扮、建筑造型、书籍杂志、音像作品以及从中反映出来的价值追求、生活方式、社会思潮、人际关系等，都无时无刻不在影响着社会的每一个领域，当然也影响着幼儿园。因此，幼儿园能否对社会文化作出正确、明智、有远见的追求与选择，而不是盲目地跟时髦、赶潮流，急功近利、良莠不分，这首先取决于幼儿园的管理者，其次是教师的价值观念、批判思维能力、审美情趣、文化品位等综合素质。幼儿教育工作者的素质水平不同，会使幼儿园文化品位和格调出现雅俗之分、文野之分，先进与落后之分，营造出迥然不同的幼儿园文化氛围。因此，以社会主义核心价值观为准绳，在多元、纷杂的社会文化中保持清醒的头脑，努力把幼儿园建设成为全园的精神家园，建设成为社区以至全社会传播优秀文化的基地，应是幼儿园管理者与教师义不容辞的责任。

二、幼儿园内物质与精神环境的特点

谈及幼儿园内的环境特点，一般来说首先会提到幼儿喜欢玩、感兴趣，这对幼儿园来说也的确如此。但这并不是幼儿园环境的独特之处，公园里的儿童乐园、娱乐场所的嘉年华等，也许更是让幼儿兴奋不已的去处。那么，与其他环境相比较，幼儿园环境突出的特点在哪里呢？

（一）环境的教育性

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。正如《规程》所指出的，幼儿园是“创设与教育相适应的良好环境”。即是说，幼儿园内无论是物质环境还是精神环境，都是根据幼儿园教育目标有目的、有计划、有系统地设计的，是根据幼儿学习与发展的特点科学地创设的，因此，较之其他环境，幼儿园内的环境更具教育性。表现在：它更适宜于幼儿长期地利用、持续地发展，而不是仅仅提供短暂的教育经验或者一时的兴奋；它更有利于促进幼儿全面和谐地发展，而不只是某些方面的发展；它的教育影响更具目的性与有效性，能较好地克服环境教育的自发性、偶然性、零散性等带来的负面影响。

幼儿园教育是通过环境实现的，特别是以间接教的方式进行教育时更是这样。教育者出于实现教育目标的考虑，常常把教育意图隐含在环境中，让环境去暗示、去说话，去引发、强化幼儿应有的行为，让环境成为实现教育目标的中介。幼儿园的环境相对比较固定，幼儿长期生活在其中，能够理解这是什么地方、该做什么事情、该怎样来行动，从而能够在环境中潜移默化，逐步养成良好的习惯。如幼儿园在安静的、光线明亮的地方设置图书角，地上铺着柔软的地毯或放上舒适的坐垫，矮架上整齐地排列着各种图书，这样的环境就告诉幼儿，这里是他可以舒舒服服地坐着读书的地方，但不能大声喧哗，读完后还要把图书整齐地放回书架。幼儿园的室内外一般都设置了丰富多样的供幼儿选择利用的器械、材料、玩具、活动区等，既有发展小肌肉、大肌肉动作的，又有发展科学、数学思维的，还有发展社会交往、动手能力、探索创造的，等等，其教育功能的全面、系统，加之教师专业性的支持、引导，让幼儿园环境能够有效地促进幼儿全面的发展，不断地丰富和提升他们有益的学习经验。

幼儿园环境的教育性决不是忽视幼儿的兴趣与需要。但必须认识到，幼儿园环境创设不能以追求刺激性、娱乐性、吸引眼球、制造轰动效应为目的，更不能以此来误导社会或获取商业利益。

（二）环境的可控性

幼儿园内环境与外界其他环境相比，由于是按照教育计划精心创设的，总是处于教育者的关注之下，教师要根据专业的标准、根据幼儿身心发展的真正需要来把好入口关。因此，它更具有可控性。这一特性具体表现在两方面：一是对进入幼儿园的供幼儿使用的各种产品进行必要的把控，以防止对幼儿身心产生不利影响。如对进入幼儿园的音像制品、玩具、食品、学习用品等，幼儿园以有利于幼儿发展为选择标准，会进行精心的筛选甄别。有的玩具，不论外面的宣传或人气如何，幼儿园会专业地进行多方面的判断而决定是否使用；有的学习用品，即使幼儿也喜欢，幼儿园仍然会根据幼儿的特点，经过全面考察来决定。如市场上大量出售附带很多游戏功能的文具盒，非常吸引幼儿，但这样的文具盒很容易使幼儿学习时分散注意力，不利于养成专注的好习惯，加之价格较贵，也不利于幼儿从小养成节俭的品质。于是教师通过与家长合作，引导幼儿选用适宜的文具盒，避免产生负面的教育效果。二是表现在教师对幼儿的活动环境进行有效地调控上。如教师根据教育的要求和幼儿的特点，适时地调整环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使幼儿园的整个环境能够始终保持在适合幼儿发展的状态。当幼儿在活动区活动时，教师通过观察幼儿的活动状况，如幼儿的兴趣、体力、情绪等，及时地对活动情况进行判断，对活动材料、活动空间、时间安排、指导方式等进行调整，从而保证环境的教育功能能够实现。

如上所述，幼儿园内的环境具有较强的教育性与可控性。另外也不难看到，环境的教育性与可控性之间是相互联系的。环境的教育性使可控性具有明确的标准和方向，可控性又保证了教育性的实现，二者具有相互依存、相互制约的关系。