（一）教育会诊法的含义

教育会诊法是指召集有关学前教育专家学者（尤其是幼儿教师集体）进行讨论，就某个个案的行为、思想品质或学习等方面作出鉴定，得出比较客观公正的结论的一种个案研究方法。学前教育会诊具有集体性、公正性和简便性的特征，不仅适用于问题儿童也适用于正常儿童，是深受广大学前儿童教师喜爱的一种学前教育研究方法。

（二）教育会诊法的注意事项

学前教育会诊应按以下六个环节进行[8]：①明确会诊目的。②确定会诊参与者。③由班主任和相关老师说明对某一幼儿的看法，并列举理由。④组织集体讨论，广泛交换意见。⑤为个案作出鉴定，提出有针对性的教育措施。⑥根据个案的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进行自我反省，加强自身修养，提高教育教学水平。

本章小结

个案研究法是质化研究一种常用的方法。本章主要介绍了个案研究法的一些基本内容，包括个案研究法的含义、研究目的、研究特点（包括个案研究法有何优缺点、为什么适用于学前教育研究）、研究类别，研究资料的来源和获取手段、个案研究资料的内容和收集等。此外，通过阐述如何设计个案研究方案、个案研究的基本步骤与程序是怎样的、个案研究中有哪些常用的方法，以及如何撰写个案研究报告的实用性基础知识，帮助学生初步了解如何在实际研究中运用个案研究法。

思考与练习

1.运用个案研究法进行质化研究时，应注意收集哪些内容的研究资料？

2.怎样选择个案研究的对象？

3.个案研究的基本方法有哪些？

4.在幼儿园教育实习过程中，以幼儿园中的某一行为问题儿童为个案研究对象，进行个案研究：设计一份“行为问题学前儿童的个案研究”方案。

5.尝试从不同途径收集该个案的各方面资料，对收集到的资料进行分类整理。

6.对个案研究资料进行分析，提出教育建议。

7.撰写一份幼儿个案研究报告。

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世界学前教育组织中国委员会委员、中国学前教育研究会理事，华中师范大学蔡迎旗教授选择湖北黄冈地区的留守幼儿为个案研究对象，具体采用了调查统计法、座谈和个别访谈法、现场观察法、个案追踪等，历时两年半完成了“留守幼儿生存与发展问题研究”。该研究具有比较重要的理论意义和突出的实践指导意义，不仅可以丰富、拓展和深化我国的留守儿童相关研究，有助于我国社会学、福利学、教育管理学等学科的发展，而且有利于促进幼儿身心的全面和谐发展，改善幼儿社会教育与家庭教育，增进幼儿教育公平，保障幼儿所在社区乃至社会的和谐与稳定。

根据该研究成果编撰成的《留守幼儿生存与发展问题研究》一书，主要记录了对以下三个方面问题进行的深入研究：第一，以湖北黄冈地区为案例，了解我国中部地区留守幼儿的生存状况，特别是困难和基本需求；第二，探寻留守幼儿身心发展的基本规律和特点；第三，寻找解决留守幼儿生存与发展的多种问题的有效途径。该书告诉人们，为保障留守幼儿身心的全面和谐发展，促进教育与社会公平，我国应注意立体设计、多方联合，幼儿家庭、幼儿园、政府、社会等方面共同努力，全方位地为留守幼儿构筑社会支持机制。

[1] 陆伟红：《一个缺乏自信心幼儿的个案研究》，57～58页，教育科研论坛，2009（10）。

[2] 杨晓萍：《教育科学研究方法》，198～204页，重庆：西南师范大学出版社，2006。

[3] 杨晓萍：《教育科学研究方法》，186～190页，西南师范大学出版社，2006。

[4] 乔伊斯·P.高尔等：《教育研究方法实用指南（第5版）》，296～297页，北京：北京大学出版社，2007。

[5] 郑金洲等：《学校教育研究方法》，203页，北京：教育科学出版社，2003。

[6] 张燕，邢利娅：《学前教育科学研究方法》，167～169页，北京：北京师范大学出版社，1999。

[7] 陈李绸：《个案研究》，23页，台北：心理出版社，1996。

[8] 王旭等：《现代教育科研》，215页，青岛：青岛海洋大学出版社，1998。